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摘 要：学生课业负担重是普遍存在的问题。教师的教育思想、教学方法是决定学生课业负担的决定性因素。提高课堂教学效率要正确地把握教材，采用合适的教学方法、教学手段，在数学课堂上教学生学会学习。
关键词：小学数学；课堂效率；课业负担
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0048-02
“学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育许多年，苦无良策。可以说产生课业负担的主要原因在教师，教师的教育思想、教学方法决定了学生的学法。”课堂教学是教师完成教学任务的主要阵地，要全面提高教学质量，在数学教学中教师就必须彻底摒弃传统教学方法中的“满堂灌”、“填鸭式”，彻底摒弃那种为应付考试而采用的“题海战术”，严格正确地把握数学教材，采用先进、合适的教学方法、教学手段，在数学课堂上让学生自行研讨，自己学习，学会学习。为了真正达到数学减负增效的目的，应从以下三方面着手。
一、改革教学，愉快教育——构建高效课堂
在课堂中采用“二构建”来提高学生各方面的能力。
（一）构建弹性课堂结构
要求教师在教学中始终做到“九个让”：目标让学生制订；内容让学生理解；问题让学生提出；演示让学生操作；疑难让学生解释；方法让学生领会；时间让学生使用；效果让学生评价；作业让学生选择。这样使学生真正成为课堂学习的主人。无论是教学目标的定位，教材处理的方式，还是教学过程的运作，都力求“多一点弹性，多一点灵动”，使学生在开放的教学中主动去发展、探索和创新。
（二）构建立体式课堂结构
为了激发学生的学习兴趣，体现教学的“活动性”，通过让学生“动手、动口、动脑、发现、实验、调查”等实践活动，形成学生敢试、善试、会尝试的良好习惯，训练学生高效的操作能力和解决实际问题的能力。
为了让学生自主参与到探究新知识的活动中来，在教学中要体现“互动性”，通过让学生阅读、寻疑、师生互相质疑、合作释疑和汇报交流的形式，使学生畅所欲言，让不同层次的学生“敢想、敢说、敢比”，充分展示学生合作、交流、反思、体验的能力，形成一种互相补充、相互发展和互相激励的教学氛围，从而全面提高学生的整体素质。
教学中，为了激发学生的思维，教师要体现“创新性”，引导他们从不同的方向和角度去“求异、标新”，诱导学生的求异性和创新意识，使不同层次的学生“想学、爱学、乐学”，培养学生敏锐、独到、深刻的求异能力，使他们敢于超越，然后走向成功。如：现在国际流行“presentation”教学法，就是以“荣誉教育”鼓舞学生，以“成功感”激发学生，倡导“重在参与”，在“养成教育”中把学生培育成才。上课时老师要少讲，把尽量多的时间留给学生，教师要起到点拨作用。课堂上教师一般只讲20分钟，把大量的时间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，要真正体现学生的主体地位。打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规；打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，充分调动学生学习的主动性和自觉性。
二、以生为本，突出主体——开放课堂教学
坚持以学生发展为本，突出学生的主体地位，发挥学生主动探索，培养学生的创造能力，并在教师的主导下立足于“以人为本，突出创新、主动发展”，对开放课堂教学，进行了积极有效的探索和实践，并在教学实践中，注重以下“四开放”。
（一）以人为本，开放教学思想
具体做法是：①转变教育思想，摆正师生位置，建立科学、民主、平等的师生关系。②更新观念，培养参与意识，积极为学生提供多层面交流。在教学中，以小组学习为重点，将教师指导——学生自主学习——群体合作学习三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作。③课堂教学改革中树立“三种意识、四种解放、五种能力”。三种意识是：课堂教学互动的意识，学生学会学习的意识，勇于创新的意识。四种解放是：解放学生的眼睛，让学生多看一看；解放学生的嘴巴，让学生多说一说；解放学生的双手，让学生多做一做；解放学生的脑子，让学生多想一想。五种能力是：自学能力、创造能力、操作能力、应变能力和社交能力的培养，让学生能在教学活动中各显其能，主动发展。
（二）以探索活动为主线，开放教学过程
在教学过程中，教师力求做到：①尊重学生的主体地位，坚持面向全体学生，坚持把学习主动权还给学生，让学生享有两个保证和三种权利。即：保证活动时间，享有参与权；保证活动机会，享有选择权和评价权。②发挥教师主导作用，在教学过程中，主要突出“三个要”，即：导的方向要明确，导的方法要科学，导的过程要实在。打破了按部就班的教学步骤，把学习的时间还给学生、质疑的空间留给学生、问的权利让给学生。始终营造人人参与、个个成功的教学氛围。
（三）以合作参与为轴心，开放教学方法
在教学中，把开放教学方法作为切入口，并通过实验、交流、合作、讨论等活动来实现互动式、交流式、合作式的学习，实现两个转变：一是从单纯重视学习的结果，转为既重视学习的结果，又重视学习的过程；二是从重视教学方法的研究转变为同时重视学习方法的探索。从实际出发，将各种不同的教学方法有机地结合，做到“主学一家、兼学百家”的原则，使自己的教学方法最优化。所以在教学中，我设计了铺引激疑——巩固练习——变式训练——归纳小结的课堂结构，坚持先试后导、先练后讲原则。有机地将学生的主体和教师的主导作用、学生间的相互作用和教材的示范作用融为一体，有效地培养了学生的自学能力和创造思维的品质。
另外，我还根据不同的教学内容和对象，采用不同的教学方法，使教学课堂成为全体学生进行交流、合作的活动中心，成为“百花斗艳、百鸟争鸣”的学习乐园。例如概念教学，运用“问题教学法”来激发学生的创新意识，体现教学过程的互动学习的多边性；计算教学使用“合作教学法”来培养学生的创新精神，呈现出学习情境的合作性；应用题教学采用“自学研讨法”来培养学生的学习能力，体现学生价值取向的个体性；几何知识教学应用“活动直观探究法”来让学生构造认知规律，体现各种能力的综合性。
（四）以学生发展为目标，开放学习评价
在教学过程中，侧重运用下面三种评价方法：①灵活应用激励性的评价方法。平时随时关注学生的表现与反应，并善于捕捉学生学习活动中的闪光点和成功处等信息进行评价，及时给予学生适当的激励性、指导性的评价，使学生把每一次的评价都作为一个新的起点，不断奋发向上。②注重学生个体差异评价方法。对优等生着重找薄弱点，进行挑战性评价，对学困生则找闪光点，进行激励性评价。③采用换位的评价方法。追求学生自评、学生互评、师生互评三位一体有机整合的互动评价体系。学生自评，即学生对自己在学习中的各种表现（成功或不足的地方）进行自我评价。学生互评即开展集体式学生间的相互评价，主要通过同桌互评、小组或全班的互评来拓展自主评价的空间。师生互评即教师采用描述或激励性的语言，对学生实践活动中的表现、知识能力的掌握水平，进行科学、合理性的评价，侧重评价学生发展和创造的表现。同时学生对教师教学有什么看法，可当面向教师提出，从而促进教师进行反思，及时调节教学行为。
三、改革作业，鼓励创新——注重作业的等级布置
课堂练习，是理解巩固知识必不可少的环节。教师要根据教学内容，选择性地安排课后作业练习，而不要把多做练习作为提高学生成绩的法宝。事实上，学生的作业有相当一部分是机械重复的。因此，在布置作业时，教师首先要根据学生实际精选习题，尽可能针对不同层次学生选择不同的习题，禁止重复作业和无效的“题海战”。因此，教师要根据教材和学生的学习特点，合理设计精练作业并体现层次，因材施练。作业和练习的设置呈阶梯等级式，供优等生、中等生、学困生使用。
第一等级：设计基本的、简单的易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化。低起点、降难度的作业适用于学困生。
第二等级：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化。这类题目适用于中等生。教师平时多鼓励、勤反馈，作业快速批改，互相订正。
第三等级：设计一些思考性和创造性较强的题目，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化和活用，这类题目适用于优等生。平时多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性。
总之，我认为教师只有从根本上改善学科的繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生在学习的过程中感受到其乐融融，从而才能真正达到减轻学生课业负担，提高课堂教学的效果。
关键词：小学数学；课堂效率；课业负担
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0048-02
“学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育许多年，苦无良策。可以说产生课业负担的主要原因在教师，教师的教育思想、教学方法决定了学生的学法。”课堂教学是教师完成教学任务的主要阵地，要全面提高教学质量，在数学教学中教师就必须彻底摒弃传统教学方法中的“满堂灌”、“填鸭式”，彻底摒弃那种为应付考试而采用的“题海战术”，严格正确地把握数学教材，采用先进、合适的教学方法、教学手段，在数学课堂上让学生自行研讨，自己学习，学会学习。为了真正达到数学减负增效的目的，应从以下三方面着手。
一、改革教学，愉快教育——构建高效课堂
在课堂中采用“二构建”来提高学生各方面的能力。
（一）构建弹性课堂结构
要求教师在教学中始终做到“九个让”：目标让学生制订；内容让学生理解；问题让学生提出；演示让学生操作；疑难让学生解释；方法让学生领会；时间让学生使用；效果让学生评价；作业让学生选择。这样使学生真正成为课堂学习的主人。无论是教学目标的定位，教材处理的方式，还是教学过程的运作，都力求“多一点弹性，多一点灵动”，使学生在开放的教学中主动去发展、探索和创新。
（二）构建立体式课堂结构
为了激发学生的学习兴趣，体现教学的“活动性”，通过让学生“动手、动口、动脑、发现、实验、调查”等实践活动，形成学生敢试、善试、会尝试的良好习惯，训练学生高效的操作能力和解决实际问题的能力。
为了让学生自主参与到探究新知识的活动中来，在教学中要体现“互动性”，通过让学生阅读、寻疑、师生互相质疑、合作释疑和汇报交流的形式，使学生畅所欲言，让不同层次的学生“敢想、敢说、敢比”，充分展示学生合作、交流、反思、体验的能力，形成一种互相补充、相互发展和互相激励的教学氛围，从而全面提高学生的整体素质。
教学中，为了激发学生的思维，教师要体现“创新性”，引导他们从不同的方向和角度去“求异、标新”，诱导学生的求异性和创新意识，使不同层次的学生“想学、爱学、乐学”，培养学生敏锐、独到、深刻的求异能力，使他们敢于超越，然后走向成功。如：现在国际流行“presentation”教学法，就是以“荣誉教育”鼓舞学生，以“成功感”激发学生，倡导“重在参与”，在“养成教育”中把学生培育成才。上课时老师要少讲，把尽量多的时间留给学生，教师要起到点拨作用。课堂上教师一般只讲20分钟，把大量的时间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，要真正体现学生的主体地位。打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规；打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，充分调动学生学习的主动性和自觉性。
二、以生为本，突出主体——开放课堂教学
坚持以学生发展为本，突出学生的主体地位，发挥学生主动探索，培养学生的创造能力，并在教师的主导下立足于“以人为本，突出创新、主动发展”，对开放课堂教学，进行了积极有效的探索和实践，并在教学实践中，注重以下“四开放”。
（一）以人为本，开放教学思想
具体做法是：①转变教育思想，摆正师生位置，建立科学、民主、平等的师生关系。②更新观念，培养参与意识，积极为学生提供多层面交流。在教学中，以小组学习为重点，将教师指导——学生自主学习——群体合作学习三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作。③课堂教学改革中树立“三种意识、四种解放、五种能力”。三种意识是：课堂教学互动的意识，学生学会学习的意识，勇于创新的意识。四种解放是：解放学生的眼睛，让学生多看一看；解放学生的嘴巴，让学生多说一说；解放学生的双手，让学生多做一做；解放学生的脑子，让学生多想一想。五种能力是：自学能力、创造能力、操作能力、应变能力和社交能力的培养，让学生能在教学活动中各显其能，主动发展。
（二）以探索活动为主线，开放教学过程
在教学过程中，教师力求做到：①尊重学生的主体地位，坚持面向全体学生，坚持把学习主动权还给学生，让学生享有两个保证和三种权利。即：保证活动时间，享有参与权；保证活动机会，享有选择权和评价权。②发挥教师主导作用，在教学过程中，主要突出“三个要”，即：导的方向要明确，导的方法要科学，导的过程要实在。打破了按部就班的教学步骤，把学习的时间还给学生、质疑的空间留给学生、问的权利让给学生。始终营造人人参与、个个成功的教学氛围。
（三）以合作参与为轴心，开放教学方法
在教学中，把开放教学方法作为切入口，并通过实验、交流、合作、讨论等活动来实现互动式、交流式、合作式的学习，实现两个转变：一是从单纯重视学习的结果，转为既重视学习的结果，又重视学习的过程；二是从重视教学方法的研究转变为同时重视学习方法的探索。从实际出发，将各种不同的教学方法有机地结合，做到“主学一家、兼学百家”的原则，使自己的教学方法最优化。所以在教学中，我设计了铺引激疑——巩固练习——变式训练——归纳小结的课堂结构，坚持先试后导、先练后讲原则。有机地将学生的主体和教师的主导作用、学生间的相互作用和教材的示范作用融为一体，有效地培养了学生的自学能力和创造思维的品质。
另外，我还根据不同的教学内容和对象，采用不同的教学方法，使教学课堂成为全体学生进行交流、合作的活动中心，成为“百花斗艳、百鸟争鸣”的学习乐园。例如概念教学，运用“问题教学法”来激发学生的创新意识，体现教学过程的互动学习的多边性；计算教学使用“合作教学法”来培养学生的创新精神，呈现出学习情境的合作性；应用题教学采用“自学研讨法”来培养学生的学习能力，体现学生价值取向的个体性；几何知识教学应用“活动直观探究法”来让学生构造认知规律，体现各种能力的综合性。
（四）以学生发展为目标，开放学习评价
在教学过程中，侧重运用下面三种评价方法：①灵活应用激励性的评价方法。平时随时关注学生的表现与反应，并善于捕捉学生学习活动中的闪光点和成功处等信息进行评价，及时给予学生适当的激励性、指导性的评价，使学生把每一次的评价都作为一个新的起点，不断奋发向上。②注重学生个体差异评价方法。对优等生着重找薄弱点，进行挑战性评价，对学困生则找闪光点，进行激励性评价。③采用换位的评价方法。追求学生自评、学生互评、师生互评三位一体有机整合的互动评价体系。学生自评，即学生对自己在学习中的各种表现（成功或不足的地方）进行自我评价。学生互评即开展集体式学生间的相互评价，主要通过同桌互评、小组或全班的互评来拓展自主评价的空间。师生互评即教师采用描述或激励性的语言，对学生实践活动中的表现、知识能力的掌握水平，进行科学、合理性的评价，侧重评价学生发展和创造的表现。同时学生对教师教学有什么看法，可当面向教师提出，从而促进教师进行反思，及时调节教学行为。
三、改革作业，鼓励创新——注重作业的等级布置
课堂练习，是理解巩固知识必不可少的环节。教师要根据教学内容，选择性地安排课后作业练习，而不要把多做练习作为提高学生成绩的法宝。事实上，学生的作业有相当一部分是机械重复的。因此，在布置作业时，教师首先要根据学生实际精选习题，尽可能针对不同层次学生选择不同的习题，禁止重复作业和无效的“题海战”。因此，教师要根据教材和学生的学习特点，合理设计精练作业并体现层次，因材施练。作业和练习的设置呈阶梯等级式，供优等生、中等生、学困生使用。
第一等级：设计基本的、简单的易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化。低起点、降难度的作业适用于学困生。
第二等级：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化。这类题目适用于中等生。教师平时多鼓励、勤反馈，作业快速批改，互相订正。
第三等级：设计一些思考性和创造性较强的题目，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化和活用，这类题目适用于优等生。平时多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性。
总之，我认为教师只有从根本上改善学科的繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生在学习的过程中感受到其乐融融，从而才能真正达到减轻学生课业负担，提高课堂教学的效果。