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摘 要：《语文课程标准》指出：“要利用语文教学各个环节有意识地培养学生的听说能力。”语言是交流的工具，口语表达是语文学科工具性的一个重要体现。在教学中培养学生口语表达能力，是语文课堂教学的一项重要的任务。注重开发课程资源对学生口语表达的提高具有积极的影响和重要的作用。
关键词：口语表达；教材资源；电教手段
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0021-02
语言是交流的工具，口语表达是语文学科工具性的一个重要体现，在教学中培养学生口语表达能力，是语文课堂教学的一项重要的任务。《语文课程标准》指出：“要利用语文教学各个环节有意识地培养学生的听说能力。”教学时，应以“课标”精神为指导，积极开发课程资源，把重点放在培养学生口语表达的兴趣和自信上，让学生愿意表达自己的心声，提高学生的口语表达能力。几年来，我在这方面作了一些探索，收到了明显的效果。
一、打开教材库，寻找口语表达资源
课文只是个范例，是学生学习语言的凭借。口语表达能力的培养不能只靠教材中安排的几次专项口语交际训练，要把口语表达训练的内容和形式多样化、灵活化，使学生参与口语表达时做到言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。新课程提倡用教材，而不是教教材。我们在依托和尊重教材的基础上，要根据语言训练的需要充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语表达训练，把学生口语表达相关训练贯穿于语文教学的每个环节之中。
1.提供句式，模仿说。教材中有不少句式很有训练价值，让学生模仿这种句式说话，效果会很好。如教学《匆匆》一文时，我先让学生找出课文中具体描述日子来去匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”然后，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。学生纷纷发言，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”有的说：“打球的时候，日子从球架上转过；荡秋千的时候，日子从秋千上荡过；乱涂乱画的时候，日子从笔尖上流逝……”还有的说：“睡觉的时候，日子从美梦里过去；发呆的时候，日子从不经意间过去；来去匆匆时，日子便从疾走的脚步下过去。”……模仿句式说话，既能让学生深刻体会时间来去匆匆，又训练了学生的说话能力，达到了一举两得的效果。
2.利用插图，引导说。插图容易被中高年级教师忽视，多数学生不能把插图和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使学生直接置身于插图的情境中，领略课文所描写的情境，加深情感体验。如教学《圆明园的毁灭》一文，我引导学生认真观看插图，再让学生说说：看到园内这些残垣断壁，你们的心情怎样?学生纷纷发言，有的说：“我很愤怒，圆明园是祖国的骄傲、历史的辉煌，却被侵略者给烧毁了，我恨侵略者。”有的说：“我也很痛恨，恨侵略者的贪婪、残暴，恨清政府的腐败无能。国弱被人欺，我们一定要强大，不能让历史重演。”还有的说：“我感到很悲伤，圆明园是多么宏伟壮观，如今却变成一片废墟，如果我们再不强大，我们也会和圆明园一样被毁灭。”这样的看图引导，不仅加深了学生的理解和体验，也训练了学生的说话能力。
3.填补空白，想象说。小学语文课文中有许多“艺术空白”，人物对话处留有空白，人物心理活动处留有空白，还有的场面描写只是略写，文章结尾给人以想象等，在阅读教学中，教师要善于利用这些“艺术空白”，让学生练说。这不仅能培养学生的想象力，还能锻炼和提高学生的口语表达能力。如小语人教版12册《凡卡》一文的结尾是在凡卡满怀甜蜜希望的梦中戛然而止，给读者留下想象的空间。教学时，应顺势让学生展开想象：爷爷是否能收到信?凡卡能被爷爷接回乡下去吗?凡卡的结局会如何?这样可促使学生调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想凡卡可能发生的种种情况。学生在续编故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
此外，教师还应重视阅读教学中朗读、背诵、角色表演等与口语表达能力有关的训练，帮助学生积累名言佳句。每一篇课文都是一个精彩纷呈的语言世界，课文中适当的比喻，整齐的排比，形象的拟人……教学时，要引导学生反复诵读，用心品味，及时摘记，将文本语言内化成自己的语言，说话时就能做到厚积薄发，运用自如。
二、利用校园资源，增强口语表达动力
校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。校园是学生学校生活中的主要活动场所，包括学校中的一花一草、一树一木都可以作为练习的话题，可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。在一节说话课上，我要求学生用自己的眼睛看世界，用自己的口表达自己的点滴想法。学生们纷纷发言。有的学生说：“昨天我经过花坛，花坛里的小花妹妹被小朋友的手碰伤了，我很难过。”有的学生说：“爱护我吧，我也是有生命的。这是小花的话。”学生们的想法奇特，对于自己的想法、校园的生活，他们说起来滔滔不绝，虽然有点幼稚，但都体现了他们的个性。当有些学生的发言不知所云、东一句西一句或重复颠倒时，教师应及时用鼓励学生努力做到先想后说，想好再说，组织好自己的语言腹稿。激励学生大胆进行口语表达，在不知不觉中，口语表达能力得到了锻炼和提高。
三、启动“诵读工程”，开发口语表达潜能
为了促进语言积累，全面提高学生口语表达的能力，我充分利用学校开展的“经典导读”活动，引导学生读好书，鼓励学生诵读古诗文。我要求学生完成新课标所规定的古诗词推荐篇目的背诵量。以80首为基数，上不封顶。先不要求理解和默写，只要会背就行，这叫“先吞噬后反刍”。每月在班内举行一次个人比赛，班级掀起了诵读中华优秀古诗词的热潮。学生每天课前5分钟背诗，放学前5分钟也是“诗”声琅琅，形成了一道独特的风景。经常开展诵读比赛活动，对背得多、背得好的学生进行表扬和奖励，评选每月“诵读之星”，极大地调动了学生的积极性。学生在诵读、比赛中，口语表达能力得到了提高。
目前，诵读古诗词活动仍在轰轰烈烈、扎扎实实地开展，“腹有诗书气自华”，这项工程对营造书香班级、提高班级文化品位、激发学生对中华传统文化的热爱起到了重要的推动作用。我通过定期开展“古诗文诵读擂台赛”、“漫游古诗文王国”，还开展演讲比赛、好词好句交流会、故事会、辩论会、对阅读的童话故事等谈出自己的看法等活动，创设口语表达的机会，让学生参与活动，把头脑中储存着的知识和材料充分释放出来，从而提高学生的口语表达能力。
四、创设学生生活情境，激发口语表达的热情
口语表达是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语表达训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语表达中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语表达能力。可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。如“购物”，可以具体设计去“农贸市场买菜”的情境，去“新百商厦买玩具”情境，去“苏果超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语训练，不仅提高了口语表达能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举多得。
五、运用电教手段，丰富口语表达情感
在教学中，应注意运用电教等手段，创设情境，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生口语表达的动机。如教《落叶》一课时，上课伊始，大屏幕上出现一片幽静的树林，随着电脑播放轻柔的钢琴曲《秋日私语》，一片片金黄的树叶慢慢飘下。当学生沉醉在这浓浓的秋意中时，老师问：“你刚才看到了什么？”学生产生了强烈的表达愿望，自然也没让老师失望。接着继续播放课件，出现了小甲虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子，老师把握机会让学生发挥想象：“如果你是其中的一种小动物，你会想些什么，你做些什么？”学生立即插上想象的翅膀，成了各种小动物。有的说，我有一个漂亮的屋子，我要请我的好朋友们来家里做客，开舞会！（小甲虫）有的说，有了这条金黄的游船，我可以去周游世界了！（小蚂蚁）课堂成了一个童话世界，精彩的话语不停地放飞！
还可以采用实物演示，创设特定情境，把学生带到大自然中，使他们在具体的情境中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。例如，我执教的作文训练课《狼和小兔》，就是先用电脑进行动画演示，让学生们进入故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当故事讲到精彩时，孩子们都能发挥自己的想象，争先恐后地发言，气氛十分热烈。当我让学生们戴上头饰来演一演的时候，学生们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，表情都很到位。这节课成功地激发了学生的表达欲，形成了良好的说话氛围。
新课程为学生创造了自由发展的广阔空间，口语表达无处不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心。”只要教师有心、留心、用心，相信在不久的将来，我们一定能在课程资源的开发、利用方面积累更多的经验，为学生创造口语表达更广阔的天地。
关键词：口语表达；教材资源；电教手段
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0021-02
语言是交流的工具，口语表达是语文学科工具性的一个重要体现，在教学中培养学生口语表达能力，是语文课堂教学的一项重要的任务。《语文课程标准》指出：“要利用语文教学各个环节有意识地培养学生的听说能力。”教学时，应以“课标”精神为指导，积极开发课程资源，把重点放在培养学生口语表达的兴趣和自信上，让学生愿意表达自己的心声，提高学生的口语表达能力。几年来，我在这方面作了一些探索，收到了明显的效果。
一、打开教材库，寻找口语表达资源
课文只是个范例，是学生学习语言的凭借。口语表达能力的培养不能只靠教材中安排的几次专项口语交际训练，要把口语表达训练的内容和形式多样化、灵活化，使学生参与口语表达时做到言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。新课程提倡用教材，而不是教教材。我们在依托和尊重教材的基础上，要根据语言训练的需要充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语表达训练，把学生口语表达相关训练贯穿于语文教学的每个环节之中。
1.提供句式，模仿说。教材中有不少句式很有训练价值，让学生模仿这种句式说话，效果会很好。如教学《匆匆》一文时，我先让学生找出课文中具体描述日子来去匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”然后，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。学生纷纷发言，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”有的说：“打球的时候，日子从球架上转过；荡秋千的时候，日子从秋千上荡过；乱涂乱画的时候，日子从笔尖上流逝……”还有的说：“睡觉的时候，日子从美梦里过去；发呆的时候，日子从不经意间过去；来去匆匆时，日子便从疾走的脚步下过去。”……模仿句式说话，既能让学生深刻体会时间来去匆匆，又训练了学生的说话能力，达到了一举两得的效果。
2.利用插图，引导说。插图容易被中高年级教师忽视，多数学生不能把插图和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使学生直接置身于插图的情境中，领略课文所描写的情境，加深情感体验。如教学《圆明园的毁灭》一文，我引导学生认真观看插图，再让学生说说：看到园内这些残垣断壁，你们的心情怎样?学生纷纷发言，有的说：“我很愤怒，圆明园是祖国的骄傲、历史的辉煌，却被侵略者给烧毁了，我恨侵略者。”有的说：“我也很痛恨，恨侵略者的贪婪、残暴，恨清政府的腐败无能。国弱被人欺，我们一定要强大，不能让历史重演。”还有的说：“我感到很悲伤，圆明园是多么宏伟壮观，如今却变成一片废墟，如果我们再不强大，我们也会和圆明园一样被毁灭。”这样的看图引导，不仅加深了学生的理解和体验，也训练了学生的说话能力。
3.填补空白，想象说。小学语文课文中有许多“艺术空白”，人物对话处留有空白，人物心理活动处留有空白，还有的场面描写只是略写，文章结尾给人以想象等，在阅读教学中，教师要善于利用这些“艺术空白”，让学生练说。这不仅能培养学生的想象力，还能锻炼和提高学生的口语表达能力。如小语人教版12册《凡卡》一文的结尾是在凡卡满怀甜蜜希望的梦中戛然而止，给读者留下想象的空间。教学时，应顺势让学生展开想象：爷爷是否能收到信?凡卡能被爷爷接回乡下去吗?凡卡的结局会如何?这样可促使学生调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想凡卡可能发生的种种情况。学生在续编故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
此外，教师还应重视阅读教学中朗读、背诵、角色表演等与口语表达能力有关的训练，帮助学生积累名言佳句。每一篇课文都是一个精彩纷呈的语言世界，课文中适当的比喻，整齐的排比，形象的拟人……教学时，要引导学生反复诵读，用心品味，及时摘记，将文本语言内化成自己的语言，说话时就能做到厚积薄发，运用自如。
二、利用校园资源，增强口语表达动力
校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。校园是学生学校生活中的主要活动场所，包括学校中的一花一草、一树一木都可以作为练习的话题，可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。在一节说话课上，我要求学生用自己的眼睛看世界，用自己的口表达自己的点滴想法。学生们纷纷发言。有的学生说：“昨天我经过花坛，花坛里的小花妹妹被小朋友的手碰伤了，我很难过。”有的学生说：“爱护我吧，我也是有生命的。这是小花的话。”学生们的想法奇特，对于自己的想法、校园的生活，他们说起来滔滔不绝，虽然有点幼稚，但都体现了他们的个性。当有些学生的发言不知所云、东一句西一句或重复颠倒时，教师应及时用鼓励学生努力做到先想后说，想好再说，组织好自己的语言腹稿。激励学生大胆进行口语表达，在不知不觉中，口语表达能力得到了锻炼和提高。
三、启动“诵读工程”，开发口语表达潜能
为了促进语言积累，全面提高学生口语表达的能力，我充分利用学校开展的“经典导读”活动，引导学生读好书，鼓励学生诵读古诗文。我要求学生完成新课标所规定的古诗词推荐篇目的背诵量。以80首为基数，上不封顶。先不要求理解和默写，只要会背就行，这叫“先吞噬后反刍”。每月在班内举行一次个人比赛，班级掀起了诵读中华优秀古诗词的热潮。学生每天课前5分钟背诗，放学前5分钟也是“诗”声琅琅，形成了一道独特的风景。经常开展诵读比赛活动，对背得多、背得好的学生进行表扬和奖励，评选每月“诵读之星”，极大地调动了学生的积极性。学生在诵读、比赛中，口语表达能力得到了提高。
目前，诵读古诗词活动仍在轰轰烈烈、扎扎实实地开展，“腹有诗书气自华”，这项工程对营造书香班级、提高班级文化品位、激发学生对中华传统文化的热爱起到了重要的推动作用。我通过定期开展“古诗文诵读擂台赛”、“漫游古诗文王国”，还开展演讲比赛、好词好句交流会、故事会、辩论会、对阅读的童话故事等谈出自己的看法等活动，创设口语表达的机会，让学生参与活动，把头脑中储存着的知识和材料充分释放出来，从而提高学生的口语表达能力。
四、创设学生生活情境，激发口语表达的热情
口语表达是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语表达训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语表达中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语表达能力。可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。如“购物”，可以具体设计去“农贸市场买菜”的情境，去“新百商厦买玩具”情境，去“苏果超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语训练，不仅提高了口语表达能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举多得。
五、运用电教手段，丰富口语表达情感
在教学中，应注意运用电教等手段，创设情境，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生口语表达的动机。如教《落叶》一课时，上课伊始，大屏幕上出现一片幽静的树林，随着电脑播放轻柔的钢琴曲《秋日私语》，一片片金黄的树叶慢慢飘下。当学生沉醉在这浓浓的秋意中时，老师问：“你刚才看到了什么？”学生产生了强烈的表达愿望，自然也没让老师失望。接着继续播放课件，出现了小甲虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子，老师把握机会让学生发挥想象：“如果你是其中的一种小动物，你会想些什么，你做些什么？”学生立即插上想象的翅膀，成了各种小动物。有的说，我有一个漂亮的屋子，我要请我的好朋友们来家里做客，开舞会！（小甲虫）有的说，有了这条金黄的游船，我可以去周游世界了！（小蚂蚁）课堂成了一个童话世界，精彩的话语不停地放飞！
还可以采用实物演示，创设特定情境，把学生带到大自然中，使他们在具体的情境中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。例如，我执教的作文训练课《狼和小兔》，就是先用电脑进行动画演示，让学生们进入故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当故事讲到精彩时，孩子们都能发挥自己的想象，争先恐后地发言，气氛十分热烈。当我让学生们戴上头饰来演一演的时候，学生们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，表情都很到位。这节课成功地激发了学生的表达欲，形成了良好的说话氛围。
新课程为学生创造了自由发展的广阔空间，口语表达无处不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心。”只要教师有心、留心、用心，相信在不久的将来，我们一定能在课程资源的开发、利用方面积累更多的经验，为学生创造口语表达更广阔的天地。