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读了李镇西老师的《一次聊天引发的思考》一文，我被文中M老师对教育的敏感度和洞察力所打动，更为她为了学生生命成长而不断争取、努力寻求平衡的坚守所感动。透过李老师与M老师看似轻松的闲聊，我们得以窥见当下班主任的生存境况。无论是班主任还是学校管理人员，都或被动或主动地陷入追求效率的“管理学”困局。快与慢，事与人，学校与学生，如何平衡？如何破局？我认为还需重返教育学，以教育学的名义，破管理学的困局。
一
教育学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问，而管理学则是研究如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。前者指向具体的人，后者关注抽象的事。学校的正常运行离不开科学的管理，但学校毕竟不同于企业工厂，它是一方为生命而存在的空间，不是以提高生产效率为目的，而是以成就生命幸福成长为追求。
作为班主任，M老师始终以教育学的眼光看孩子，她专业且有智慧，关注孩子的独特性。比如，她注意到刚升入初中的孩子在阅读内容和能力上存在差异，有的能读经典，有的喜欢读一些漫画、玄幻小说之类的;还会关注情境的独特性和个人生活的独特性，比如，那个重度抑郁症女孩的问题根源在于家庭，而那个贪玩又不合群，上课老是迟到，注意力不集中，课后作业常完成得不好，和同学关系也不是很融洽的男孩家庭生活艰难。这样的教育敏感性不是一般教师都能拥有的，它是一种特殊的才能。
然而，学校的规章制度并没有与时俱进，管理人员的认知依然是保守的，做法也倾向于简单化。学校大多时候从管理学的角度审视学生，将学生视作物，而非具有独特思想独立人格的人。我们如何看待一个孩子取决于我们和这个孩子的关系。在M老师眼里，学生课间看课外书是一种自我教育方式，阅读、聊天、下棋、掰手腕等则是丰富课间生活的途径。而在管理人员看来，一切行为不论其出发点是什么，统统都以是否违反校规校纪为判断标准，可谓简单方便又快速高效。M老师用教育学的眼光，把学生看成独特的个体，一个正在自我塑造和成长的人。而年级主任、德育主任、校长等管理人员则用管理学的眼光以抽象的方式去看待孩子，将他们分为“不守纪律”“学习成绩差”“重度抑郁症”等类别，并以一整套原先设想好的方法——没收书本、象棋，强制男生按标准剪发、请家长陪读等去回应他们。这样看似负责任且表面上也解决了问题，但实际上是对学生一种精神上的放弃，不仅没有行为的指导，也缺乏价值的引领，更谈不上生命的成长，甚至还可能埋下隐患。
二
作为一名班主任，我对于M老师的遭遇深有体会，对她内心的矛盾与无力感同身受。当年我也曾面对过这样的困境，记得当时的校长对我说：“世上从来没有什么救世主，只能自己救自己”“相信自己，没有做不到，只有你想不到。”今天看来，这些话很容易被看作是“鸡汤”，但不得不承认，这些“鸡汤”提供了一种新的思路和出路。在自己的能力和影响力尚不足以撼动整个学校的制度时，转变思维，主动求变，寻求帮助，协同更多人参与教育，或许就是困境里的突破口。
什么是协同？协同不是妥协。妥协时1加1最多等于1.5，双方都有损失。协同不尽是合作，合作时最多等于2，双方的效能没有发挥到极致。协同比“我的方法”或“你的方法”更好，它是“我们的方法”。所以，协同就是1加1等于10或100甚至1000！
作为M老师，一方面可以主动向管理层汇报自己在教室里的改革和探索，积极争取管理层的理解与支持。比如，对于学生课间读漫画和下象棋的行为，可以与德育处总负责人沟通，说清楚动机，并与德育处就阅读和下棋的时间、地点、内容、常规等达成共识。或者以退为进，以一学期为实验期，以这个期限内班级与学生的进步为筹码争取更大的自由……另一方面，还可以协同更多的家长与老师、社会人士参与学生的教育，比如针对那个重度抑郁的女生，可以悄悄地建立起学生、家长、教师甚至有专业人士组成的爱心“帮扶团”，真正从内心去关爱她，在行动上予以支持与帮助，赋予她面对困境的勇气和力量，帮她走出黑暗。当然，我并不了解M老师所面对的真实困境的具体细节，以上所述只提供一种思考的路径：作为班主任，我们不必悲壮地孤军奋战，而是要协同更多人一起参与教育，建立教师、家长、社会的创造性伙伴关系，释放所有孩子主动支配而不是被动接受自己人生的潜能。
三
作为一名学校管理人员，我能够理解文中年级主任、德育主任、副校长等人的立场，却无法认同其做法。在我看来，学校管理人员应该多一些教育学的观照，少一些管理学的审视，不断升级认知，以教育学的眼光看待学生;努力开放心态，以教育学的名义改革制度，让师生都能过上一种幸福完整的教育生活。
升级认知，以教育学的眼光看待学生
李希贵校长刚到十一学校上任的时候，要求把学校图书馆大部分的书搬到教室。面对不解与质疑，他曾问过图书管理员：“假如有学生因为太爱看书，把书直接拿走了，你会怎么办？”图书管理员答：“这不是违反校纪吗？性质很恶劣，一定要严肃处理。”李校长说：“作为一个图书管理员，你觉得这是在对你的工作负责，但是你却站到了一个爱读书的孩子的对立面。”接下来，李校长又问了一个问题：“身为一名图书管理员，你到底是对书负责还是对人负责？”无独有偶。李镇西老师初到武侯实验中学任校长时，也曾将学校图书馆的书放到公共场合让学生随意取读。面对图书开放初期书本丢失的现象，李老师也曾发出过是“以人为本”还是“以书为本”的灵魂拷问，并将开放式书吧坚持到底，最终迎来“4000余册书一本都没丢”的喜人成效。
两位校长给学校管理人员上了生动的一课。学校的建设与发展离不开科学的设计与管理，但在面对具体问题时，管理人员应该升级认知，认识到自己首先是教育者，对待学生应该有一种“教育爱”，即马克斯·范梅南先生所说的“教育的敏感性和机智”，它是“教育管理人员进入孩子的体验世界的能力”。作为管理人员，不要忘记自己也曾是一线教师，更不要因为走得太远而忘记当初为什么出发。
開放心态，以教育学的名义改革制度
以教育学的眼光看学生，意味着在处理问题时应该多一些思考：这样的规章制度和处理方式有助于学生成长吗？如果不能，甚至有可能伤害到师生，那就要进一步思考：有没有更好的解决办法？是不是到了需要进行制度改革的时候？比如“男生剪短发”这件事，出发点是什么？如何引导？在我看来，完全可以放手组织一场校园讨论，让男生一起制订标准，在争辩中明晰中学生的最佳形象，在辨析中学习审美，培养对美好事物的追求与向往之情，甚至还可以邀请女生参与讨论，在这样的讨论中拉近彼此之间的关系，增进彼此的了解。这样的活动，由一个点切入，最后影响整个面，不仅解决了男生剪发问题，更注入了对学生价值观的引导和审美意识的培养，何乐而不为？
除了学生的管理制度，班主任的管理制度是否也需要升级？对于像M老师这样对教育有着深刻理解，对学生有着敏锐洞察力的成熟型班主任，应该给予足够的自由与信任，甚至可以推行“免检制”，支持他们在自己的一亩三分地里耕耘劳作，并在评优评先中给予倾斜与照顾，让他们享受到更多的职业尊严和幸福感。同时，以他们为榜样，鼓励更多班主任从教育学的角度看孩子，让孩子能够以自己的方式，成长为自己的模样。相信这样的改革不仅能带来教师精神面貌、行走方式的改变，还能让整个学校呈现出生机勃勃、百花盛开、各美其美的盛景。总之，作为学校管理人员，应该时刻谨记康德的这句话：“人是目的，不是手段。”
（作者单位：江苏省常州市武进区人民路小学）
一
教育学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问，而管理学则是研究如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。前者指向具体的人，后者关注抽象的事。学校的正常运行离不开科学的管理，但学校毕竟不同于企业工厂，它是一方为生命而存在的空间，不是以提高生产效率为目的，而是以成就生命幸福成长为追求。
作为班主任，M老师始终以教育学的眼光看孩子，她专业且有智慧，关注孩子的独特性。比如，她注意到刚升入初中的孩子在阅读内容和能力上存在差异，有的能读经典，有的喜欢读一些漫画、玄幻小说之类的;还会关注情境的独特性和个人生活的独特性，比如，那个重度抑郁症女孩的问题根源在于家庭，而那个贪玩又不合群，上课老是迟到，注意力不集中，课后作业常完成得不好，和同学关系也不是很融洽的男孩家庭生活艰难。这样的教育敏感性不是一般教师都能拥有的，它是一种特殊的才能。
然而，学校的规章制度并没有与时俱进，管理人员的认知依然是保守的，做法也倾向于简单化。学校大多时候从管理学的角度审视学生，将学生视作物，而非具有独特思想独立人格的人。我们如何看待一个孩子取决于我们和这个孩子的关系。在M老师眼里，学生课间看课外书是一种自我教育方式，阅读、聊天、下棋、掰手腕等则是丰富课间生活的途径。而在管理人员看来，一切行为不论其出发点是什么，统统都以是否违反校规校纪为判断标准，可谓简单方便又快速高效。M老师用教育学的眼光，把学生看成独特的个体，一个正在自我塑造和成长的人。而年级主任、德育主任、校长等管理人员则用管理学的眼光以抽象的方式去看待孩子，将他们分为“不守纪律”“学习成绩差”“重度抑郁症”等类别，并以一整套原先设想好的方法——没收书本、象棋，强制男生按标准剪发、请家长陪读等去回应他们。这样看似负责任且表面上也解决了问题，但实际上是对学生一种精神上的放弃，不仅没有行为的指导，也缺乏价值的引领，更谈不上生命的成长，甚至还可能埋下隐患。
二
作为一名班主任，我对于M老师的遭遇深有体会，对她内心的矛盾与无力感同身受。当年我也曾面对过这样的困境，记得当时的校长对我说：“世上从来没有什么救世主，只能自己救自己”“相信自己，没有做不到，只有你想不到。”今天看来，这些话很容易被看作是“鸡汤”，但不得不承认，这些“鸡汤”提供了一种新的思路和出路。在自己的能力和影响力尚不足以撼动整个学校的制度时，转变思维，主动求变，寻求帮助，协同更多人参与教育，或许就是困境里的突破口。
什么是协同？协同不是妥协。妥协时1加1最多等于1.5，双方都有损失。协同不尽是合作，合作时最多等于2，双方的效能没有发挥到极致。协同比“我的方法”或“你的方法”更好，它是“我们的方法”。所以，协同就是1加1等于10或100甚至1000！
作为M老师，一方面可以主动向管理层汇报自己在教室里的改革和探索，积极争取管理层的理解与支持。比如，对于学生课间读漫画和下象棋的行为，可以与德育处总负责人沟通，说清楚动机，并与德育处就阅读和下棋的时间、地点、内容、常规等达成共识。或者以退为进，以一学期为实验期，以这个期限内班级与学生的进步为筹码争取更大的自由……另一方面，还可以协同更多的家长与老师、社会人士参与学生的教育，比如针对那个重度抑郁的女生，可以悄悄地建立起学生、家长、教师甚至有专业人士组成的爱心“帮扶团”，真正从内心去关爱她，在行动上予以支持与帮助，赋予她面对困境的勇气和力量，帮她走出黑暗。当然，我并不了解M老师所面对的真实困境的具体细节，以上所述只提供一种思考的路径：作为班主任，我们不必悲壮地孤军奋战，而是要协同更多人一起参与教育，建立教师、家长、社会的创造性伙伴关系，释放所有孩子主动支配而不是被动接受自己人生的潜能。
三
作为一名学校管理人员，我能够理解文中年级主任、德育主任、副校长等人的立场，却无法认同其做法。在我看来，学校管理人员应该多一些教育学的观照，少一些管理学的审视，不断升级认知，以教育学的眼光看待学生;努力开放心态，以教育学的名义改革制度，让师生都能过上一种幸福完整的教育生活。
升级认知，以教育学的眼光看待学生
李希贵校长刚到十一学校上任的时候，要求把学校图书馆大部分的书搬到教室。面对不解与质疑，他曾问过图书管理员：“假如有学生因为太爱看书，把书直接拿走了，你会怎么办？”图书管理员答：“这不是违反校纪吗？性质很恶劣，一定要严肃处理。”李校长说：“作为一个图书管理员，你觉得这是在对你的工作负责，但是你却站到了一个爱读书的孩子的对立面。”接下来，李校长又问了一个问题：“身为一名图书管理员，你到底是对书负责还是对人负责？”无独有偶。李镇西老师初到武侯实验中学任校长时，也曾将学校图书馆的书放到公共场合让学生随意取读。面对图书开放初期书本丢失的现象，李老师也曾发出过是“以人为本”还是“以书为本”的灵魂拷问，并将开放式书吧坚持到底，最终迎来“4000余册书一本都没丢”的喜人成效。
两位校长给学校管理人员上了生动的一课。学校的建设与发展离不开科学的设计与管理，但在面对具体问题时，管理人员应该升级认知，认识到自己首先是教育者，对待学生应该有一种“教育爱”，即马克斯·范梅南先生所说的“教育的敏感性和机智”，它是“教育管理人员进入孩子的体验世界的能力”。作为管理人员，不要忘记自己也曾是一线教师，更不要因为走得太远而忘记当初为什么出发。
開放心态，以教育学的名义改革制度
以教育学的眼光看学生，意味着在处理问题时应该多一些思考：这样的规章制度和处理方式有助于学生成长吗？如果不能，甚至有可能伤害到师生，那就要进一步思考：有没有更好的解决办法？是不是到了需要进行制度改革的时候？比如“男生剪短发”这件事，出发点是什么？如何引导？在我看来，完全可以放手组织一场校园讨论，让男生一起制订标准，在争辩中明晰中学生的最佳形象，在辨析中学习审美，培养对美好事物的追求与向往之情，甚至还可以邀请女生参与讨论，在这样的讨论中拉近彼此之间的关系，增进彼此的了解。这样的活动，由一个点切入，最后影响整个面，不仅解决了男生剪发问题，更注入了对学生价值观的引导和审美意识的培养，何乐而不为？
除了学生的管理制度，班主任的管理制度是否也需要升级？对于像M老师这样对教育有着深刻理解，对学生有着敏锐洞察力的成熟型班主任，应该给予足够的自由与信任，甚至可以推行“免检制”，支持他们在自己的一亩三分地里耕耘劳作，并在评优评先中给予倾斜与照顾，让他们享受到更多的职业尊严和幸福感。同时，以他们为榜样，鼓励更多班主任从教育学的角度看孩子，让孩子能够以自己的方式，成长为自己的模样。相信这样的改革不仅能带来教师精神面貌、行走方式的改变，还能让整个学校呈现出生机勃勃、百花盛开、各美其美的盛景。总之，作为学校管理人员，应该时刻谨记康德的这句话：“人是目的，不是手段。”
（作者单位：江苏省常州市武进区人民路小学）