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【摘 要】 高中信息技术是一门应用性和操作性非常强的课程，对于培养学生的创新思维和学习能力有着重要的作用。高中信息技術课程教学要改变传统方法，从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价，进一步提升教学质量。
【关键词】 智力视角;高中信息;课程教学
目前，伴随信息化时代的到来，互联网已经被应用到社会生活的方方面面，基础信息技术能力已经成为当代人才必备能力之一。信息技术课程也在高中教学体系中具有更加重要的地位。但在目前实际教学过程中，其教学与评价体系还存在一定局限性，这就要求教师从多元智力视角出发进行教学反思，从而推动教学优化。
一、结合学生信息素养，选择多元评价方式
高中阶段，信息课程教学的主要目的是帮助学生具备简单的信息技术技能，从而为之后的信息化教育作助力。在传统教学评价体系中，教师往往利用纸质测试方法来对学生进行知识检验，虽然能够在一定程度上检验学生的信息素养，但单一的教学评价方式容易使学生出现惰性与惯性思维，不利于综合素养的提升。因此，教师应当研究更加多元生动的教学评价方法。
例如，在进行“信息获取”部分知识教学时，教师可以从多元智力视角出发，选择更加丰富多样的评价方法，从而促进教学优化。比如，教师可以将知识考核分为基础知识与操作知识两部分。在进行基础知识教学评价过程中，教师可以选择纸质测试的形式，借助选择、填空题对学生基础知识进行考察。但在实际教学过程中，教师还需要注重基础知识中具有概念性与原理性的复杂知识，切实了解学生掌握情况。此时，教师可以选择课堂问答互动的方式来了解学生学习情况，如教师可以提问：“信息获取的一般过程是什么？”而针对操作性的知识，教师则可以让学生上机进行实际操作。如教师可以为学生设计一个实践题目：“脑海中有什么想要了解的信息？尝试利用信息技术进行搜索吧。”之后由学生根据自身需要利用浏览器等途径进行信息获取。在实际教学中通过针对不同类型知识选择更加多元的教学评价方式能够帮助教师更好地把握当前教学中存在的不足，从而有效培养学生综合素养，实现教学评价优化。
二、根据学科知识内容，开展研究实践教学
就当前高中信息技术课程教学情况来看，存在教师过度重视知识教学、忽略实际操作的情况，导致学生信息技术能力水平难以提升。同时，部分教师教学手段过于单一，难以真正实现对学生学科知识内容掌握的全部了解。而为达到素质教育的根本目的，就需要教师改变以往教学及评价方式。
例如，在学习“数据信息的加工”部分内容时。教师首先应当注意学生知识运用能力的培养与评价，在实际开展技能教学过程中根据学科知识帮助其了解数据信息的类型、属性以及常见加工软件。在学生初步掌握理解学科内容之后，教师可以引导学生自主探索利用excel软件开展数据信息处理的方法，开展丰富多样的研究实践类活动。比如，教师可以为学生设定一个将要开班级晚会的情景，令学生自己调查所需物料并根据调查信息自主制定表格。而在学生进行表格制作的过程中需要其自主调查各类信息，并利用学科知识来完善表格内容，从而帮助学生更好地掌握知识内容。同时，教师也可以引入更多丰富的实践活动，比如让学生在进行表格信息获得、提取、制作过程中根据个人步骤书写计划书，并说明自身所用的学科知识，最后再根据表格完整度、美观度、实用性等情况进行评分。通过在学科知识基础上利用研究实践活动，能够帮助学生更好地理解应用知识的情景，从而实现个人知识应用能力的有效提升，使高中信息技术课程教学有效性有所提升。
三、综合日常操作能力，结合实际全面评价
高中信息技术教学评价应当具备全面性，教师不能够仅根据学生课堂表现情况开展教学评价，同时还需考虑学生实际学习状况。利用多元智力视角观察学生实际学习情况，可以发现当前教学过程中对学生学习情况的认识尚不全面，难以真正了解学生学习情况。因此，教师应当积极引入多元评价体制，促进评价更加全面实际。
例如，在进行“网页制作”部分内容教学时，教师可以尝试使用“档案袋”观察评价法，将班级同学、教师等主体都引入到评价过程中。比如，教师可以利用信息技术创设“电子档案袋”平台，结合学生日常上机习惯与上机操作情况进行相关记录。如在教师布置“制作个人门户网页”的任务之后，先由学生自主记录自身在学科知识运用与作品制作的过程，并找到自己存在的不足进行问题记录。之后再将学生作品上传到班级平台中，由学生与教师共同对该作品进行评价。在评价过程中，为保证结果的全面综合性，需要教师与同学从知识应用情况、作品完成情况、团队合作情况等多方面、全方位出发，获得更加准确全面的评价结果，从而帮助学生更好地认识到自身存在的优势与不足。另外，在“电子档案袋”中还应当包含日常笔试、操作、作品的实际成绩，同时具有一定开放性，便于更多的评价主体来提出意见，最终利用具有时效性的评价推动教学完善与效率提升。利用“电子档案袋”的形式不仅那能够实现多元评价主体的引入，同时也能够有效推动教学评价结果优化，从而推动教学完善，实现教学进步。
在实际开展高中信息技术课程教学及评价的过程中，教师应当具备利用多元智力视角进行教学及评价反思的能力，从现实中存在的问题出发，结合信息素养、学科知识、综合能力等多方面内容，选择合理的教学以及评价方式，从而推动教学优化，培养出更多符合信息社会需求的人才。
【参考文献】
[1]郭红霞.多元智力视角下的信息化教学[J].中小学信息技术教育，2011（Z1）.
[2]王姗.多元智能理论在高中信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2012（72）.
【关键词】 智力视角;高中信息;课程教学
目前，伴随信息化时代的到来，互联网已经被应用到社会生活的方方面面，基础信息技术能力已经成为当代人才必备能力之一。信息技术课程也在高中教学体系中具有更加重要的地位。但在目前实际教学过程中，其教学与评价体系还存在一定局限性，这就要求教师从多元智力视角出发进行教学反思，从而推动教学优化。
一、结合学生信息素养，选择多元评价方式
高中阶段，信息课程教学的主要目的是帮助学生具备简单的信息技术技能，从而为之后的信息化教育作助力。在传统教学评价体系中，教师往往利用纸质测试方法来对学生进行知识检验，虽然能够在一定程度上检验学生的信息素养，但单一的教学评价方式容易使学生出现惰性与惯性思维，不利于综合素养的提升。因此，教师应当研究更加多元生动的教学评价方法。
例如，在进行“信息获取”部分知识教学时，教师可以从多元智力视角出发，选择更加丰富多样的评价方法，从而促进教学优化。比如，教师可以将知识考核分为基础知识与操作知识两部分。在进行基础知识教学评价过程中，教师可以选择纸质测试的形式，借助选择、填空题对学生基础知识进行考察。但在实际教学过程中，教师还需要注重基础知识中具有概念性与原理性的复杂知识，切实了解学生掌握情况。此时，教师可以选择课堂问答互动的方式来了解学生学习情况，如教师可以提问：“信息获取的一般过程是什么？”而针对操作性的知识，教师则可以让学生上机进行实际操作。如教师可以为学生设计一个实践题目：“脑海中有什么想要了解的信息？尝试利用信息技术进行搜索吧。”之后由学生根据自身需要利用浏览器等途径进行信息获取。在实际教学中通过针对不同类型知识选择更加多元的教学评价方式能够帮助教师更好地把握当前教学中存在的不足，从而有效培养学生综合素养，实现教学评价优化。
二、根据学科知识内容，开展研究实践教学
就当前高中信息技术课程教学情况来看，存在教师过度重视知识教学、忽略实际操作的情况，导致学生信息技术能力水平难以提升。同时，部分教师教学手段过于单一，难以真正实现对学生学科知识内容掌握的全部了解。而为达到素质教育的根本目的，就需要教师改变以往教学及评价方式。
例如，在学习“数据信息的加工”部分内容时。教师首先应当注意学生知识运用能力的培养与评价，在实际开展技能教学过程中根据学科知识帮助其了解数据信息的类型、属性以及常见加工软件。在学生初步掌握理解学科内容之后，教师可以引导学生自主探索利用excel软件开展数据信息处理的方法，开展丰富多样的研究实践类活动。比如，教师可以为学生设定一个将要开班级晚会的情景，令学生自己调查所需物料并根据调查信息自主制定表格。而在学生进行表格制作的过程中需要其自主调查各类信息，并利用学科知识来完善表格内容，从而帮助学生更好地掌握知识内容。同时，教师也可以引入更多丰富的实践活动，比如让学生在进行表格信息获得、提取、制作过程中根据个人步骤书写计划书，并说明自身所用的学科知识，最后再根据表格完整度、美观度、实用性等情况进行评分。通过在学科知识基础上利用研究实践活动，能够帮助学生更好地理解应用知识的情景，从而实现个人知识应用能力的有效提升，使高中信息技术课程教学有效性有所提升。
三、综合日常操作能力，结合实际全面评价
高中信息技术教学评价应当具备全面性，教师不能够仅根据学生课堂表现情况开展教学评价，同时还需考虑学生实际学习状况。利用多元智力视角观察学生实际学习情况，可以发现当前教学过程中对学生学习情况的认识尚不全面，难以真正了解学生学习情况。因此，教师应当积极引入多元评价体制，促进评价更加全面实际。
例如，在进行“网页制作”部分内容教学时，教师可以尝试使用“档案袋”观察评价法，将班级同学、教师等主体都引入到评价过程中。比如，教师可以利用信息技术创设“电子档案袋”平台，结合学生日常上机习惯与上机操作情况进行相关记录。如在教师布置“制作个人门户网页”的任务之后，先由学生自主记录自身在学科知识运用与作品制作的过程，并找到自己存在的不足进行问题记录。之后再将学生作品上传到班级平台中，由学生与教师共同对该作品进行评价。在评价过程中，为保证结果的全面综合性，需要教师与同学从知识应用情况、作品完成情况、团队合作情况等多方面、全方位出发，获得更加准确全面的评价结果，从而帮助学生更好地认识到自身存在的优势与不足。另外，在“电子档案袋”中还应当包含日常笔试、操作、作品的实际成绩，同时具有一定开放性，便于更多的评价主体来提出意见，最终利用具有时效性的评价推动教学完善与效率提升。利用“电子档案袋”的形式不仅那能够实现多元评价主体的引入，同时也能够有效推动教学评价结果优化，从而推动教学完善，实现教学进步。
在实际开展高中信息技术课程教学及评价的过程中，教师应当具备利用多元智力视角进行教学及评价反思的能力，从现实中存在的问题出发，结合信息素养、学科知识、综合能力等多方面内容，选择合理的教学以及评价方式，从而推动教学优化，培养出更多符合信息社会需求的人才。
【参考文献】
[1]郭红霞.多元智力视角下的信息化教学[J].中小学信息技术教育，2011（Z1）.
[2]王姗.多元智能理论在高中信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2012（72）.