论文部分内容阅读
情由境生，感由动来。英语课堂首先是学生探索知识的阵地，更是充满情趣与欢乐的乐园。正是基于这样认识，很多学者和教师越来越推崇情境化课堂，重视培养学生积极情感，让他们在体验成功和感受快乐地基础上自由呼吸新鲜空气，感受英语的思维带来的灵动，使得课堂更加生动多彩。
1. 建构自主活学情境课堂，让学生信心“倍增”
以人为本应该是情境课堂的前提，也是体现学生主体能动性的重要内核。让学生有自我施展才能的空间，帮助他们在属于自己的舞台上大胆展示，让他们的信心和激情呈裂变式增长。
自主展学情境课堂，能使得学生的风采更加耀眼。如，在译林版八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学中，我就建议学生运用现场采访的形式来改变阅读学习方式，引导他们通过穿白大褂（医生）、拿话筒（记者）等方式，就课文表达的“What does the author want to tell us？”和“What information do you get from the interview？”进行交流，让他们能够在充分展示自己才能的过程中不断强化理解感悟。为学生营造自主展示的情境，便于他们带着问题自我探究，尝试以表达的形式主动展示自己认知才能。
建构自主展学情境，以尊重和信任为前提，突出课堂氛围营造，更好活化教学内容涉及相应的背景。鼓励学生大胆表达自己的意见与观点，让他们在主动显现的过程中不断增强自我探究的能力。关注学生的自我发展，引导学生围绕学习中的新发现积极展示自己的理解感思，帮助他们深化感悟。
2. 建构自由探学情境课堂，帮学生体验“快乐”
给学生宽广空间，引导他们在主动探知的过程中丰富思维和激活情感，更利于他们增强认知体验。自由探学情境创设，让学生不再被动应付学习，而在宽松愉悦的环境中大胆展示和主动协作，感受团队学习的快乐。
建构自由探学的情境课堂，使得学生有着更多的支配权和表达空间。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，围绕“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans do’？”，我利用课件向学生展示了世界各地的奇异问候方式，并鼓励他们能够在课堂予以模拟，调动他们学习的激情和兴趣。在学生自由探学的过程中，我建议他们就“How much do you know about the greetings in other countries？”和“Why should we greet each other when we meet？”等问题进行同伴交流或者小组讨论，让他们能够在相互探知的过程中不断深化理解感悟。
建构自由探学的课堂，应该以创设多元化任务为根本，让学生能够有相应的话题进行互动交流。尝试运用同伴沟通、小组协作、师生对话等方式来强化互动交流，帮助他们增强整体理解感知。多给学生更多自由施展的空间，让他们在主动体验和认知感悟的过程中形成丰富的认知体验。
3. 建构自信展学情境课堂，使学生光彩“照人”
跳出教材资源定势束缚，引导学生在活化学习方式中展示自己的与众不同，帮助他们增强学习的信心和动力。通过自信展学的方式活化课堂，使得学生不再隐藏自己的光芒，最大限度展示他们的才能，让课堂更有人情味。
学生自信展学，让课堂更富有实践性和趣味性。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”阅读中，学生通过以导游、游客、记者等不同的身份，围绕“The beautiful and wonderful place—Hong Kong”和“What do I want to tell you about Hong Kong？”等问题进行自我表达，让学生在不同角色的转换中展示自己的阅读感知，给他们以自信的学习潜能。
多给学生搭建自我展示的舞台，让他们主动呈现与自由互动，帮助他们活化认知感悟思维。灵活运用各类情景活动，像英语角、英语聚会等，帮助学生大胆展示才能。突出形成激励评价，让学生在受到鼓舞和肯定的过程中主动作为，帮助他们带着激情和信心融入课堂教学过程。
总而言之，丰富的情境使得课堂更加生动与活泼，便于他们在主动体验的过程中找到快乐与自信。以满足学生全面发展和快乐成长为前提的英语课堂更是充满趣味情境的课堂，更是建构和谐师生关系的必然！
（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）
1. 建构自主活学情境课堂，让学生信心“倍增”
以人为本应该是情境课堂的前提，也是体现学生主体能动性的重要内核。让学生有自我施展才能的空间，帮助他们在属于自己的舞台上大胆展示，让他们的信心和激情呈裂变式增长。
自主展学情境课堂，能使得学生的风采更加耀眼。如，在译林版八年级下册的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学中，我就建议学生运用现场采访的形式来改变阅读学习方式，引导他们通过穿白大褂（医生）、拿话筒（记者）等方式，就课文表达的“What does the author want to tell us？”和“What information do you get from the interview？”进行交流，让他们能够在充分展示自己才能的过程中不断强化理解感悟。为学生营造自主展示的情境，便于他们带着问题自我探究，尝试以表达的形式主动展示自己认知才能。
建构自主展学情境，以尊重和信任为前提，突出课堂氛围营造，更好活化教学内容涉及相应的背景。鼓励学生大胆表达自己的意见与观点，让他们在主动显现的过程中不断增强自我探究的能力。关注学生的自我发展，引导学生围绕学习中的新发现积极展示自己的理解感思，帮助他们深化感悟。
2. 建构自由探学情境课堂，帮学生体验“快乐”
给学生宽广空间，引导他们在主动探知的过程中丰富思维和激活情感，更利于他们增强认知体验。自由探学情境创设，让学生不再被动应付学习，而在宽松愉悦的环境中大胆展示和主动协作，感受团队学习的快乐。
建构自由探学的情境课堂，使得学生有着更多的支配权和表达空间。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，围绕“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans do’？”，我利用课件向学生展示了世界各地的奇异问候方式，并鼓励他们能够在课堂予以模拟，调动他们学习的激情和兴趣。在学生自由探学的过程中，我建议他们就“How much do you know about the greetings in other countries？”和“Why should we greet each other when we meet？”等问题进行同伴交流或者小组讨论，让他们能够在相互探知的过程中不断深化理解感悟。
建构自由探学的课堂，应该以创设多元化任务为根本，让学生能够有相应的话题进行互动交流。尝试运用同伴沟通、小组协作、师生对话等方式来强化互动交流，帮助他们增强整体理解感知。多给学生更多自由施展的空间，让他们在主动体验和认知感悟的过程中形成丰富的认知体验。
3. 建构自信展学情境课堂，使学生光彩“照人”
跳出教材资源定势束缚，引导学生在活化学习方式中展示自己的与众不同，帮助他们增强学习的信心和动力。通过自信展学的方式活化课堂，使得学生不再隐藏自己的光芒，最大限度展示他们的才能，让课堂更有人情味。
学生自信展学，让课堂更富有实践性和趣味性。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”阅读中，学生通过以导游、游客、记者等不同的身份，围绕“The beautiful and wonderful place—Hong Kong”和“What do I want to tell you about Hong Kong？”等问题进行自我表达，让学生在不同角色的转换中展示自己的阅读感知，给他们以自信的学习潜能。
多给学生搭建自我展示的舞台，让他们主动呈现与自由互动，帮助他们活化认知感悟思维。灵活运用各类情景活动，像英语角、英语聚会等，帮助学生大胆展示才能。突出形成激励评价，让学生在受到鼓舞和肯定的过程中主动作为，帮助他们带着激情和信心融入课堂教学过程。
总而言之，丰富的情境使得课堂更加生动与活泼，便于他们在主动体验的过程中找到快乐与自信。以满足学生全面发展和快乐成长为前提的英语课堂更是充满趣味情境的课堂，更是建构和谐师生关系的必然！
（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）