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课堂教学是小学英语教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每位小学生在课堂教学中都能得到英语学习最大限度的发展。目前的教学形式是以集体教学为主，几十个孩子组成一个班级，那么学生之间的差异是不可避免的。为了给学生提供适合他们各自情况的英语教学教育，我觉得教师先要了解学生的差异。然后根据学生差异组织差异教学，引导学生更好地适应教材。
差异教学则立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，从根本上提高小学英语课堂的效率。以下将以牛津版小学英语六年级“The seasons”第一课时的教学为例，来阐述差异教学在实际教学过程中的运用：
一、教学目标要有差异性，满足不同学生的认知需要
学生存在智力、知识结构和认知方式的差异，因此教师在教学目标的设计上要有层次性、有梯度。教师要先分析每节课教学内容，确定学生的共同基础，然后再确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展空间，兼顾不同学生的需要。
“The seasons”第一课时的教学目标可分为三个层次，并可体现出差异性。第一是基础性目标：所有学生掌握单词weather，season，spring，summer，autumn，winter等词汇，能听懂会说句型What’s the weather like…？Which season do you like？及其回答方式。接着是提高性目标：大部分学生会表达自己最喜爱的季节及活动，并能运用所学与人交流，对他人爱好进行询问。最后是发展性目标：学有余力的学生关注全国各地天气情况，并运用自己的语言进行讲解。不同的学生完成不同的目标，让每个学生都获得成就感，激发其学习兴趣。
二、教学过程要有灵活性，满足不同学生的学习需要
在组织教学过程中，教师应以和学困生互动为主，一是因为他们的认知方式比较感官，智力和思维面窄，该环节设计的内容简单，学困生易于和老师、同学交流，能成功地把学生的注意力从课外引到课堂。二是让他们觉得老师上课伊始就重视他们，树立他们的自信心。我们要注意尽量给学困生练说的机会，在内容上以学生学过的单词和句型为主，形式可以是Free talk，sing a song，say a rhyme等方式进行。
本节课以“What date is it today？Which season is it now？What’s the weather like today？”等引出笔者和学困生间的自由交谈。在交谈时教师可板书揭题，画出天气符号引出单词weather，由Spring季节引出warm单词，笔者脱去多穿的外套，帮助学困生理解warm，并指导学困生朗读。然后提问“What’s the weather like in spring in Lianyungang？”让学困生答出“It’s warm and sunny.”
在呈现新知的过程中，应以大部分学生认知水平、学习能力为出发点。本过程中，教师应以和中等生互动为主，中等生学习欲望比较强烈，学习能力比较强，对课外知识也有一定了解，但通常学习习惯比较差，因此教师要注意培养他们观察、思考、交流和自主学习的好习惯。
本节课笔者设计的是看图片回答问题，出示一组带有城市标志性建筑的图片，图片上同时还有天气情况及所属季节的信息。这需要学生仔细观察，思考，这是哪里？是什么季节？什么样的天气？人们适宜做什么活动？如纽约，出现自由女神像，皑皑的雪，孩子们在推雪人、打雪仗。笔者问：Where is it？What’s the weather like there？Which season is it？由于是新知，我发现中等以上学生注意力很专注，他们通过课前预习和网络上的了解，频频举手发言，抢着说New York Cold Winter而小组内学困生大都沉默低头，于是我让学困生跟说，跟读，学会这几个词。如图片中出现中山陵，暖暖的太阳，孩子们在爬山，笔者就让中等生参照老师示范，自主学习warm，windy，Spring。并讲解给小组内学困生听.通过对几幅图的观察、讨论，使每位学生熟练掌握了词汇weather，season，spring，summer，autumn，winter和句型 What’s the weather like…？Which season do you like？已完成本堂课教学目标中的基础性目标。
三、教学评价要有差异性，激励全体的学生共同进步
我们在进行形成性评价和终结性评价的过程中，应考虑学生的个体差异，制定细致而具体的评价标准。例如在课堂上，学优生精彩的回答教师可用一句“very？good”加以表扬，但若是平时不怎么开口或学得不怎么样的孩子大胆举手发了言，哪怕说得不是特别好，教师仍然可用一句温柔的“Don’t be nervous.You are great！加以鼓励。再如，制定各种评价表时，可将基本评价标准和发展性评价标准都罗列在表上，然后将学生具体情况真实填写上去，即使一些学生未能达到评价的最高标准，但只要是尽了他们自己最大的努力，同样可以得到A。还有些学生与学优生比也许还有一段距离，但比自己以前进步很多，同样可以评他们一个较好的等级。
总之，在当前教学仍然存在不足的情况下，英语教师应该发觉并考虑到学生间客观存在的个体差异，科学有效地开展差异教学，关注学生的差异，尊重学生的情感，释放学生的潜能，创造适合学生的差异教育，从而最大限度地挖掘学生学语言的潜力，帮助他们在原有基础上最充分地发展和进步。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
差异教学则立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，从根本上提高小学英语课堂的效率。以下将以牛津版小学英语六年级“The seasons”第一课时的教学为例，来阐述差异教学在实际教学过程中的运用：
一、教学目标要有差异性，满足不同学生的认知需要
学生存在智力、知识结构和认知方式的差异，因此教师在教学目标的设计上要有层次性、有梯度。教师要先分析每节课教学内容，确定学生的共同基础，然后再确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展空间，兼顾不同学生的需要。
“The seasons”第一课时的教学目标可分为三个层次，并可体现出差异性。第一是基础性目标：所有学生掌握单词weather，season，spring，summer，autumn，winter等词汇，能听懂会说句型What’s the weather like…？Which season do you like？及其回答方式。接着是提高性目标：大部分学生会表达自己最喜爱的季节及活动，并能运用所学与人交流，对他人爱好进行询问。最后是发展性目标：学有余力的学生关注全国各地天气情况，并运用自己的语言进行讲解。不同的学生完成不同的目标，让每个学生都获得成就感，激发其学习兴趣。
二、教学过程要有灵活性，满足不同学生的学习需要
在组织教学过程中，教师应以和学困生互动为主，一是因为他们的认知方式比较感官，智力和思维面窄，该环节设计的内容简单，学困生易于和老师、同学交流，能成功地把学生的注意力从课外引到课堂。二是让他们觉得老师上课伊始就重视他们，树立他们的自信心。我们要注意尽量给学困生练说的机会，在内容上以学生学过的单词和句型为主，形式可以是Free talk，sing a song，say a rhyme等方式进行。
本节课以“What date is it today？Which season is it now？What’s the weather like today？”等引出笔者和学困生间的自由交谈。在交谈时教师可板书揭题，画出天气符号引出单词weather，由Spring季节引出warm单词，笔者脱去多穿的外套，帮助学困生理解warm，并指导学困生朗读。然后提问“What’s the weather like in spring in Lianyungang？”让学困生答出“It’s warm and sunny.”
在呈现新知的过程中，应以大部分学生认知水平、学习能力为出发点。本过程中，教师应以和中等生互动为主，中等生学习欲望比较强烈，学习能力比较强，对课外知识也有一定了解，但通常学习习惯比较差，因此教师要注意培养他们观察、思考、交流和自主学习的好习惯。
本节课笔者设计的是看图片回答问题，出示一组带有城市标志性建筑的图片，图片上同时还有天气情况及所属季节的信息。这需要学生仔细观察，思考，这是哪里？是什么季节？什么样的天气？人们适宜做什么活动？如纽约，出现自由女神像，皑皑的雪，孩子们在推雪人、打雪仗。笔者问：Where is it？What’s the weather like there？Which season is it？由于是新知，我发现中等以上学生注意力很专注，他们通过课前预习和网络上的了解，频频举手发言，抢着说New York Cold Winter而小组内学困生大都沉默低头，于是我让学困生跟说，跟读，学会这几个词。如图片中出现中山陵，暖暖的太阳，孩子们在爬山，笔者就让中等生参照老师示范，自主学习warm，windy，Spring。并讲解给小组内学困生听.通过对几幅图的观察、讨论，使每位学生熟练掌握了词汇weather，season，spring，summer，autumn，winter和句型 What’s the weather like…？Which season do you like？已完成本堂课教学目标中的基础性目标。
三、教学评价要有差异性，激励全体的学生共同进步
我们在进行形成性评价和终结性评价的过程中，应考虑学生的个体差异，制定细致而具体的评价标准。例如在课堂上，学优生精彩的回答教师可用一句“very？good”加以表扬，但若是平时不怎么开口或学得不怎么样的孩子大胆举手发了言，哪怕说得不是特别好，教师仍然可用一句温柔的“Don’t be nervous.You are great！加以鼓励。再如，制定各种评价表时，可将基本评价标准和发展性评价标准都罗列在表上，然后将学生具体情况真实填写上去，即使一些学生未能达到评价的最高标准，但只要是尽了他们自己最大的努力，同样可以得到A。还有些学生与学优生比也许还有一段距离，但比自己以前进步很多，同样可以评他们一个较好的等级。
总之，在当前教学仍然存在不足的情况下，英语教师应该发觉并考虑到学生间客观存在的个体差异，科学有效地开展差异教学，关注学生的差异，尊重学生的情感，释放学生的潜能，创造适合学生的差异教育，从而最大限度地挖掘学生学语言的潜力，帮助他们在原有基础上最充分地发展和进步。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】