一、中等专业学校专业课课程考核的现状分析
　　
　　目前，中等职业学校学生的专业课程考核仍然主要以知识的积累、记忆为目标，考试要求低；考核内容依附
　　于教材，脱离实际；实践考核只考统一、共性的技能。这种考核的方式、方法与就业岗位严重脱节，不利于学生个性的发展，忽略了职业教育“职业”的特性，导致学生适应就业岗位的实际操作能力差；把学生的学习范围局限在校园内，不利于学生技能的提高；实践教学的内容陈旧，专业的方向不具有时代特征，脱离了现实的工作环境，不能与市场很好地接轨，不利于学生的就业。毋庸置疑，中等专业学校专业课程考核的现有机制严重制约了
　　中等职业教育的发展，对其进行变革是客观现实的需要，也是中等专业学校自身发展的内在需求。
　　
　　二、中等专业学校专业课课程考核的设想
　　
　　中等职业教育课程改革的指导思想就是“以就业为导向，以能力为本位”。因此“就业”是职业教育课程改革的生命线。而专业课程考核作为中等职业教育课程改革的一个重要环节，要充分利用考试的功能，全面、深入地推动专业课程的改革。在中等专业学校专业课课程考核的改革过程中，还要充分调动每一个学生的主动性、积极性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。
　　
　　三、中等专业学校专业课课程考核的实施
　　
　　1.考核内容的改革
　　中职专业课程教材本身发展的滞后性，决定了中职专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，而要与社会的需求相结合，与发展学生个性相适应，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。中等专业学校专业课课程考核的内容选择上应该以“基础统一、选修放开”为基本原则。即对基础课程实行统一管理、统一考试；对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合，根据岗位能力需求自主选择，做到“选修放开”。
　　例如计算机专业，要根据学生将来的职业趋向来调整课程，以适应社会行业的需求和学生个性的发展。对愿意从事“速录师”工作的学生主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；对想从事“广告设计”的学生除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等课程。
　　2.考核方法的改革
　　（1）“岗位能力采分点”考核法
　　根据中等职业教育人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要，由专业教研组制定、编写出对专业课程考核的知识、岗位能力“采分点”，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。
　　（2）“目标推进”考核法
　　教师在教学中应该针对学生不同的基础，提出新的要求，制定各学习阶段的目标。每一阶段目标的制定，应该遵循让学生“跳一跳能摘到桃子”的原则；阶段目标任务完成时，老师应及时指出学生存在的问题，再根据学生实际制定出努力的新台阶。例如对学习车工、钳工的学生，可通过初级工、中级工、高级工三个目标级别的层层选拔考核，激发学生学习的积极性。
　　（3）“理实结合”考核法
　　“理实结合”就是利用学生自己所学的专业技能去解决实际问题，这种专业自豪感与成就感能大大地激发学生进一步学习探索的欲望。因此，作为专业课程教师要多为学生创造社会实践的机会，例如：家电维修专业的学生，可以经常到街上义务维修家电等，让社会去考核和评定学生的学习成就，在社会真诚的赞誉下，学生将获得极大的成就感。
　　（4）“因人施考”考核法
　　在专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。应根据学生自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，选择一至二项“专项能力”。
　　3.考核形式的改革
　　一是每课必测，扎实基本训练。不管是专业课还是实习操作课，都要以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行测试，以书面作业、实际操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课中，一课一测，扎实学生的专业基本功；二是实践操练，丰富考评形式。每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计、作品制作、真人真做等实战操练代替考试，以评委综合评定代替考试成绩；三是技能竞赛，展示学生风采。通过定期举办学校技能节、技能大赛等，展示学生素质，让学生用行动代替语言推销自己；四是考证引领，发展学生能力。职业资格证书是对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”。学生在取得毕业证书的同时，还要争取获得多个职业资格证书，达到以考促学，“发展学生能力本位”的目的。
　　课程考核改革只是课程改革中的一部分，要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、和谐地发展，还必须全面推行课程各个环节的改革。■