【摘 要】
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统编语文教材从三年级开始选编文言文,这些选文虽短小浅显,但学生在阅读时仍会遇到障碍。于是一般的课堂教学出现两种倾向:一种是在课堂上"重言轻文",学生死记硬背字词含义,记住考试要点;另一种是"重文轻言",抛开"言"的层面,孤立地感受人物形象,体会思想情感。事实上,"文"和"言"并不是两个孤立的部分,偏重于任何一方的教学都是存在问题的。在教学中,教师要善于搭建学习的脚手架,寻找适切的策略,让"文
【基金项目】
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江苏省“十三五”规划课题“中华传统文化情怀中诗教区域性实践研究”阶段性成果；
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<正>统编语文教材从三年级开始选编文言文,这些选文虽短小浅显,但学生在阅读时仍会遇到障碍。于是一般的课堂教学出现两种倾向:一种是在课堂上"重言轻文",学生死记硬背字词含义,记住考试要点;另一种是"重文轻言",抛开"言"的层面,孤立地感受人物形象,体会思想情感。事实上,"文"和"言"并不是两个孤立的部分,偏重于任何一方的教学都是存在问题的。在教学中,教师要善于搭建学习的脚手架,寻找适切的策略,让"文"和"言"有机融合,共同存在于文言文教学的整体之中。
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