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摘 要：过程写作是高中英语写作教学的重要教学部分，过程写作教学既能培养学生自主学习能力，也能提高学生对英语写作学习的积极性，一定程度上可以促进学生英语写作水平的提高，取得英语学习的进步。
关键词：高中英语；英语写作；过程写作；重要性
一、 高中英语写作教学中的不足
（一） 教材的不足
作为英语学习考核的重要组成部分，高中英语写作能力是高中英语考察的重点。由于高中英语教材练习题要求多为仿写，题材单一，学生不能完全掌握写作的要点，写作练习时不能发挥主观想象力。然而，高考对于写作的要求比较高，题材和内容要求往往是结合实际，由于学生平时缺乏这方面的练习，所以在高考中很难在写作方面取得高分。
（二） 教师教学的不足
英语教师由于受到传统观念的影响，将英语教学重点放在考试上，对知识的平常积累不重视。更严重的是，有些教师为了应付考试，往往只是向学生教授英语语法和阅读技巧，忽略了英语写作的教学和练习。
（三） 学生学习的不足
受到英语教师传统思想的影响，高中学生对英语写作也抱有一种不重视的态度，主要表现在两个方面：一方面，学生认为英语写作能力的提升需要浪费大量的时间，在平时的英语学习中就忽略了英语写作的练习。另一方面由于学生英语水平不同，有些英语基础差一些的学生跟不上教学的脚步，造成英语写作困难越来越大，无心学习。
二、 过程写作在高中英语写作教学中的优点
与传统的重视英语写作结果相比，过程写作更重视英语写作的过程，帮助学生理解他们自己的创作，树立他们写作的信心，充分发挥学生的思维能力，有效地提高英语学习能力。例如，教师在布置英语作文时，将文章的创作分为几个步骤：写前准备、起草、初稿、修改以及重写，在写作的各个环节教师都应加强对学生的指导，及时发现学生在写作过程中遇到的问题，帮助其解决问题，使英语写作教学能在正确的轨道上进行。过程写作不仅能提高学生学习英语的能力，还能增强学生的合作能力。
三、 高中英语过程写作教学中应注意的问题
（一） 根据体裁进行教学，注重写作的真实性
在进行英语写作时，首先要注意对文章体裁进行判断。教师在进行过程写作教学时，要让学生熟练掌握各种写作的体裁。其次，关注到写作的真实性，与实际生活是否贴切。以人教版新课标高中英语必修1中Unit 1 Friendship为例，该文章要求学生写一篇围绕“友谊”为中心话题的作文，英语教师可以在课前将这个任务布置给学生，让学生对体裁进行判断，确定行文的体裁，结合自身实际进行写作。
（二） 鼓励学生合作写作，扩宽学生思维
在过程写作中，教师应该把学生放在主体地位，让学生自己发挥主观能动性，组建英语写作小组，引导学生积极参与到写作的讨论、选题、草稿、改写等写作活动中去。值得注意的是，教师在引导学生进行小组合作时，需要充分考虑每个学生对英语知识掌握水平的情况，在此基础上，合理安排学生的分组，促进学生合作、交流，尽可能地让学生在分组合作中掌握到更多的英语写作知识，扩宽学生的思维能力。例如，在对互联网的运用进行写作时，教师可以根据学生对互联网写作掌握的情况进行分组，将英语水平相对低的学生与水平高的学生组成一个组，分别讨论互联网的应用范围、应用过程等，然后总结互联网的重要性：The Internet is a fantastic big net， of course， the emergence of the Internet is a revolution in human communication technology for unprecedented convenience provided mankind， almost from the beginning of human communication services.使得每一个学生都有机会参与到写作的过程中，发散自己的思维，提高英语学习的能力。
（三） 转变考核方法，增加评价方式
对于英语写作的考核方式和评价方式来讲，教师需要将评价、反馈和修改融为一体，把评价的主动权和责任权交还给学生。在教师的引导下，通过学生之间的自我评价、互相评价等方式，交换意见，发现不足，取长补短。考核评价的标准由学生和教师共同商量制定，包括写作的流畅性、逻辑性、文笔、文章结构等。例如，教师采用“问题清单”的方式，对文章进行评价时可对写作方式进行提问，对写作的目的和意义进行提问，从而从各个方面评价文章，使得学生对英语写作加深认识。
（四） 教师进行角色转变，挖掘学生的潜力
在英语过程写作教学中，教师作为写作知识的传播者，需要由传统的讲解者转变为引导者，通过对学生英语写作的指导，帮助和鼓励学生通过参与、反馈进行英语写作学习。例如，在对梦想和现实进行写作时，教师需要在写作前期为学生提供英语写作参考资料，主动传授写作技巧，通过对月球探索入手，引导学生想到梦想可以成为现实。教师还要根据每个学生所掌握的英语知识进行教学，鼓励每位学生，特别是英语基础较差的学生进行学习计划的制订，使得每位同学在写作过程中都有收获，慢慢地提高英语写作能力。
（五） 同等看待写作过程和结果
在高中英语写作教学中，教师应该把教学的重点从写作结果转变为写作过程，通过对学生写作过程中语法的运用、字词的运用进行评价，提高学生写作的能力，完善自己的不足。寫作的成果固然重要，但这就是为什么要经历写作过程中修改、反馈的过程，以促成优秀文章的出现。例如，在进行回复信件的写作时，学生不可能一次性就能完成一篇无可挑剔的信件，需要教师的引导、修改，通过教师的指导，认真分析研究自己语法、结构、逻辑的不足，使得自己文章顺利的完成。在此过程中，既能提高英语写作的水平，也能学到新的英语知识。
四、 结束语
综上所述，过程写作对英语写作能力的提高具有重要意义。因此，教师在进行英语写作教学时应积极地将过程写作运用到教学中，培养学生英语写作能力，进而全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]罗永华.高中英语写作教学有效性研究——基于“汉式英语”写作例析[J].教育导刊，2012，（03）：78-82.
关键词：高中英语；英语写作；过程写作；重要性
一、 高中英语写作教学中的不足
（一） 教材的不足
作为英语学习考核的重要组成部分，高中英语写作能力是高中英语考察的重点。由于高中英语教材练习题要求多为仿写，题材单一，学生不能完全掌握写作的要点，写作练习时不能发挥主观想象力。然而，高考对于写作的要求比较高，题材和内容要求往往是结合实际，由于学生平时缺乏这方面的练习，所以在高考中很难在写作方面取得高分。
（二） 教师教学的不足
英语教师由于受到传统观念的影响，将英语教学重点放在考试上，对知识的平常积累不重视。更严重的是，有些教师为了应付考试，往往只是向学生教授英语语法和阅读技巧，忽略了英语写作的教学和练习。
（三） 学生学习的不足
受到英语教师传统思想的影响，高中学生对英语写作也抱有一种不重视的态度，主要表现在两个方面：一方面，学生认为英语写作能力的提升需要浪费大量的时间，在平时的英语学习中就忽略了英语写作的练习。另一方面由于学生英语水平不同，有些英语基础差一些的学生跟不上教学的脚步，造成英语写作困难越来越大，无心学习。
二、 过程写作在高中英语写作教学中的优点
与传统的重视英语写作结果相比，过程写作更重视英语写作的过程，帮助学生理解他们自己的创作，树立他们写作的信心，充分发挥学生的思维能力，有效地提高英语学习能力。例如，教师在布置英语作文时，将文章的创作分为几个步骤：写前准备、起草、初稿、修改以及重写，在写作的各个环节教师都应加强对学生的指导，及时发现学生在写作过程中遇到的问题，帮助其解决问题，使英语写作教学能在正确的轨道上进行。过程写作不仅能提高学生学习英语的能力，还能增强学生的合作能力。
三、 高中英语过程写作教学中应注意的问题
（一） 根据体裁进行教学，注重写作的真实性
在进行英语写作时，首先要注意对文章体裁进行判断。教师在进行过程写作教学时，要让学生熟练掌握各种写作的体裁。其次，关注到写作的真实性，与实际生活是否贴切。以人教版新课标高中英语必修1中Unit 1 Friendship为例，该文章要求学生写一篇围绕“友谊”为中心话题的作文，英语教师可以在课前将这个任务布置给学生，让学生对体裁进行判断，确定行文的体裁，结合自身实际进行写作。
（二） 鼓励学生合作写作，扩宽学生思维
在过程写作中，教师应该把学生放在主体地位，让学生自己发挥主观能动性，组建英语写作小组，引导学生积极参与到写作的讨论、选题、草稿、改写等写作活动中去。值得注意的是，教师在引导学生进行小组合作时，需要充分考虑每个学生对英语知识掌握水平的情况，在此基础上，合理安排学生的分组，促进学生合作、交流，尽可能地让学生在分组合作中掌握到更多的英语写作知识，扩宽学生的思维能力。例如，在对互联网的运用进行写作时，教师可以根据学生对互联网写作掌握的情况进行分组，将英语水平相对低的学生与水平高的学生组成一个组，分别讨论互联网的应用范围、应用过程等，然后总结互联网的重要性：The Internet is a fantastic big net， of course， the emergence of the Internet is a revolution in human communication technology for unprecedented convenience provided mankind， almost from the beginning of human communication services.使得每一个学生都有机会参与到写作的过程中，发散自己的思维，提高英语学习的能力。
（三） 转变考核方法，增加评价方式
对于英语写作的考核方式和评价方式来讲，教师需要将评价、反馈和修改融为一体，把评价的主动权和责任权交还给学生。在教师的引导下，通过学生之间的自我评价、互相评价等方式，交换意见，发现不足，取长补短。考核评价的标准由学生和教师共同商量制定，包括写作的流畅性、逻辑性、文笔、文章结构等。例如，教师采用“问题清单”的方式，对文章进行评价时可对写作方式进行提问，对写作的目的和意义进行提问，从而从各个方面评价文章，使得学生对英语写作加深认识。
（四） 教师进行角色转变，挖掘学生的潜力
在英语过程写作教学中，教师作为写作知识的传播者，需要由传统的讲解者转变为引导者，通过对学生英语写作的指导，帮助和鼓励学生通过参与、反馈进行英语写作学习。例如，在对梦想和现实进行写作时，教师需要在写作前期为学生提供英语写作参考资料，主动传授写作技巧，通过对月球探索入手，引导学生想到梦想可以成为现实。教师还要根据每个学生所掌握的英语知识进行教学，鼓励每位学生，特别是英语基础较差的学生进行学习计划的制订，使得每位同学在写作过程中都有收获，慢慢地提高英语写作能力。
（五） 同等看待写作过程和结果
在高中英语写作教学中，教师应该把教学的重点从写作结果转变为写作过程，通过对学生写作过程中语法的运用、字词的运用进行评价，提高学生写作的能力，完善自己的不足。寫作的成果固然重要，但这就是为什么要经历写作过程中修改、反馈的过程，以促成优秀文章的出现。例如，在进行回复信件的写作时，学生不可能一次性就能完成一篇无可挑剔的信件，需要教师的引导、修改，通过教师的指导，认真分析研究自己语法、结构、逻辑的不足，使得自己文章顺利的完成。在此过程中，既能提高英语写作的水平，也能学到新的英语知识。
四、 结束语
综上所述，过程写作对英语写作能力的提高具有重要意义。因此，教师在进行英语写作教学时应积极地将过程写作运用到教学中，培养学生英语写作能力，进而全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]罗永华.高中英语写作教学有效性研究——基于“汉式英语”写作例析[J].教育导刊，2012，（03）：78-82.