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[摘 要]
将翻转课堂教学法及相应的教学模式引入课堂，不仅是教育理念的变革，也是教学技术的革新。特别是对于中小学基础教育，更是对教育目标的构建、师生关系的改善以及教育基础设施的完备都具有深远的影响。
[关键词]
翻转课堂；课堂教学；教学实效
翻转课堂译自“Flipped Class room”或“l nverted Classroom”，是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间更专注于主动地基于项目的学习，共同发现问题，并研究解决问题，从而获得更深层次的理解。
翻转课堂的教学模式为：教师应用视频和网络等技术完善传统教学手段，将传统课堂的教学内容（讲解知识点）录制成短视频，事先传给学生，学生在课前自学，在课堂上教师就学生在自学过程中发现的难以解释和解答的问题，给予有针对性的回应。课堂教学的新鲜感不是讲解新的知识点，而是运用同学们已知或部分理解的知识点，来解答相关问题和集体讨论（课堂的民主参与），或者对知识点进行拓展。总之，翻转课堂中的课堂教学是在以知识点为范式的基础上，师生共同解决难题的过程和活动。
翻转课堂教学法最初缘起于美国中学理科课程，成功运用后得以广泛普及。翻转课堂教学法在基础教育的应用前景如何？翻转课堂教学模式的推广对基础教育将会产生什么影响？对这类问题比较理想的看法是：采用翻转课堂教学法使同学们有备而来，自然可以更好地参与课堂教学中，提升课堂学习质量和教育实效。当然困难也是明显的，第一，基础教育的目标和内容是有特殊性的，中小学师生要承担更多类型的任务和工作。中小学师生在翻转课堂教学中投入大量时间，他们真的愿意这样做吗？第二，中小学所有的课程都适用翻转课堂教学法吗？以目前的考试方式和校园文化背景，能够普及翻转课堂教学法吗？本文试以初中数学课为例，探讨翻转课堂提升教育教学实效的方式、方法。
一、翻转课堂对教学的深层次促进
（一）提升学生自主学习的能力和积极性
学生自学是翻转课堂能否取得成功的关键所在，占有先前性的基础地位。课前自学、预习是学生理解教学基本内容的过程，也是学生发现问题的开始。翻转课堂教学法运用学生喜闻乐见的微视频、电子书、播客等现代教学手段引导自学，营造自主学习的良好氛围和自学环境，强调学生学习的主体性、主动性，调动学生参照自己的认知水平有所侧重地学习、交流和互动，事实上，这就是在尊重学生的客观差异，承认学生在知识学习和探索中的主体地位，并采用更加自由的分層教学。课堂上，因为已经有课前自学的基础，学生简略学习自己已经掌握的教学内容，然后直接尝试完成教师布置的学习任务，进入下一环节学习；对于认知困难的内容，除了可以反复学习外，还可以通过与老师交流和学生间的互动得到及时的指导。例如，在讲解用配方法解一元二次方程时，我先运用微视频详细解读了教学内容中涉及的概念、定理，同时对本节的重点、难点进行了梳理。设计了第一个模块“忆一忆”，即已经掌握哪些相关内容，旨在唤醒与主题有关的记忆；第二个模块“系列问题”，即还要了解哪些内容，旨在明确与教学目标相关的问题；第三个模块“阅一阅”，即通过何种方法进行的自学，旨在通过限定时间和内容的快速阅读，达到时间、内容和效果的自我管理；第四个模块“思维导图”，即明确学习后应学会什么，对本节课的相关知识进行整合；第五个模块“强化练习”，即学习后能够解决什么实际问题，对本节课的知识内容进行巩固记忆，强化综合运用。通过设计这些板块，学生们都能像电脑游戏里的“通关”一样，饶有兴趣地完成一个个模块，提升了成就感和积极性。使学生在独立思考、师生互动、生生互动中完成自主学习，既提高了学习能力，又强化了课堂内容。
（二）构建新的教学和学习方法，培养终身学习的理念
翻转课堂教学与传统的课堂教学相比：首先，革新了教学的流程。翻转课堂教学就是要让学生在课下通过自主学习，完成对知识的初步掌握，促进了教学内容的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过师生之间、生生之间的互动与合作实现知识的内化；其次，转变了教学的模式。翻转课堂教学模式与传统的教学模式不同，其最根本的环节就是围绕问题展开的。教师通过设定的问题，为学生构建自主探究的学习情境，满足学生的个性化学习需求，着力挖掘学生的潜能，促进学生个性化发展；再次，改变了师生的角色。在翻转课堂教学模式下，师生关系、角色发生了本质的改变，教师在学习过程中发挥着引导者的作用，引领、帮助学生自主学习，使学生从被动学习向主动学习发展，实现学生的个性化发展。最后，创新了教学环境与教学资源。随着翻转课堂的日趋普及，翻转课堂教学模式的重要组成部分——微课，由于其具有教学目标明确、内容生动、表现形式鲜活等特点，也得到了充分而快速的发展，通过微课学生可以反复观看，强化记忆，有利于学生自主控制学习进度。
例如，在讲解三角函数这一学生理解的难点时，我提前给学生解读了学习方法，即依据翻转课堂的教学模式的新的、学生自主学习的方法。第一步：课前预习20分钟——学生通过学习过程中“忆一忆”“阅一阅”“试一试”“想一想”“理一理”等板块，联想以往的学习内容，如几何图形、一次函数等，并将其与本课内容联系起来，全面梳理，融会贯通，进行有选择性的整体预习，加强了内容的综合理解和运用，对解决问题的思路有所启发；第二步：课上交流10分钟——学生将课前预习的成果和问题与全班同学交流，由组内或全班合作研究解决；第三步：课上精讲10分钟——围绕学生存在的问题和重点、难点，我通过“动一动”中的实验、实践环节，“演一演”中的多媒体动画，“讲一讲”中的讲解环节，进行精讲；第四步：画思维导图10分钟——以学生提出的问题为线索，引导学生用不同颜色的笔画思维导图，使新旧信息、本课信息间的联系得到具体化和综合化，学生能够画出思维导图，就说明对本课内容的框架、知识点有了清晰的认知；第五步：巩固练习15分钟——学生通过演练我精心设计的练习题，巩固本课习得的知识。在这过程中，教师进行有目的的个别辅导。经过课前自主学习、课上互动交流、课后演练巩固，学生们学习效果有了显著提升，自学能力有了很大提高，掌握了适合自身的学习方法，乐学会学，为终身学习打下了坚实的基础。 翻转课堂的教育教学模式力求使学生通过自主学习、合作学习，体会学习乐趣，掌握自学技法，使知识掌握更深刻、更全面，并将知识有效转化为能力，使学生做自己的主人，做胜过教师的学生。学生每天的预习即是作业，时间约为20分钟，体现省时的原则；课堂45分钟交流、精讲、画图和练习全部完成，体现高效的原则；靠思维导图记忆、复习、回顾，体现精准的原则。这就是新的教学模式——翻转课堂的原则与优势。
二、翻转课堂教学模式的实施方法
（一）教学目标
明确的教学目标是翻转课堂教学设计成功的基础，教师需要根据教学的要求和学生学习的需要设定教学目标的类型和内容。
在讲授课下初中数学的反函数内容时，我首先设定了课前自主学习的教学目标：学生运用电子设备学习反函数相关知识，在与同学的网络互动中建立反函数概念，提高学生对新媒体条件下新教学模式的认识，在课下自主探究的过程中感受学习数学的乐趣；结合教学大纲，我又设定了課上教学目标：采用小组交流、互动的方式，经过自主学习与团队合作探究，使学生对反函数有更深刻、全面的认知，形成较为系统、完整的知识框架。在师生、生生互动、合作的过程中，激发学生学习数学的积极性，培养学生自觉、自主探究的精神，提升学生自主学习和团队协作的能力。
（二）教学活动
在课堂教学环节，为了进一步调动学生的学习积极性、创造性，强化知识学习，教师就可以设计丰富的教学活动，并精心设计相应的问题，引领学生学习，结合教材和教学大纲提示重点内容，找出其中的特征与规律，“授人以渔”，逐渐引导让学生掌握教学内容。
在反函数的课堂教学过程中，我担任主讲录制了教学视频，制作的视频采用优秀的开放课程资源，包括了指数函数与对数函数图象对比的内容、反函数的概念及求取步骤，设置了有针对性的练习题，吸引了学生们的注意力，课堂效果很好。
根据反函数的相关知识及学生课前自学、观看视频的状况，我精心设置了具有探究意义的问题，由学生根据自身的学习水平自选探究题目。然后学生围绕选择的问题，以小组为单位展开研讨，小组成员分工明确，采用网上搜索、阅读多媒体图书等方式寻找资料，小组内交流、对话，甚至采用辩论的形式找到答案。在学习的同时，学生也提高了沟通、交流和团队合作的能力。
（三）教学反馈与评价
翻转课堂的教学反馈是指教师根据学生自主学习、小组合作、解答问题的状况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的教学反馈与评价，由学者、教师、学生自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生学习的整个过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。
将翻转课堂这一崭新的教学模式，应用于初中数学教学中作用明显，意义重大。但翻转课堂在教育教学中取得成功的关键，是教师要尊重学生在课堂中的主体地位，同时还要结合学生的实际情况，保证教学目标的正确性、教学活动的科学性，通过有效的辅助手段吸引学生，使学生掌握知识、提升能力，切实提高学习的实效。
[参 考 文 献]
[1]李昔莲.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析[J].文理导航（中旬），2015（10）.
[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量——谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015.
[3]廖钦敏.试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用[J[.读写算（教研版），2015（23）.
[4]陈文娟.注重规律巧妙演算排列与组合[J].数学学习与研究，2013（15）.
[5]李灵宝.从几何题中探寻数学规律题的解题方法[J].山西教育（教学），2014（4）.
[6]刘飞.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）.
[7]李春华.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].新课程，2015（8）.
（责任编辑：张华伟）
将翻转课堂教学法及相应的教学模式引入课堂，不仅是教育理念的变革，也是教学技术的革新。特别是对于中小学基础教育，更是对教育目标的构建、师生关系的改善以及教育基础设施的完备都具有深远的影响。
[关键词]
翻转课堂；课堂教学；教学实效
翻转课堂译自“Flipped Class room”或“l nverted Classroom”，是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间更专注于主动地基于项目的学习，共同发现问题，并研究解决问题，从而获得更深层次的理解。
翻转课堂的教学模式为：教师应用视频和网络等技术完善传统教学手段，将传统课堂的教学内容（讲解知识点）录制成短视频，事先传给学生，学生在课前自学，在课堂上教师就学生在自学过程中发现的难以解释和解答的问题，给予有针对性的回应。课堂教学的新鲜感不是讲解新的知识点，而是运用同学们已知或部分理解的知识点，来解答相关问题和集体讨论（课堂的民主参与），或者对知识点进行拓展。总之，翻转课堂中的课堂教学是在以知识点为范式的基础上，师生共同解决难题的过程和活动。
翻转课堂教学法最初缘起于美国中学理科课程，成功运用后得以广泛普及。翻转课堂教学法在基础教育的应用前景如何？翻转课堂教学模式的推广对基础教育将会产生什么影响？对这类问题比较理想的看法是：采用翻转课堂教学法使同学们有备而来，自然可以更好地参与课堂教学中，提升课堂学习质量和教育实效。当然困难也是明显的，第一，基础教育的目标和内容是有特殊性的，中小学师生要承担更多类型的任务和工作。中小学师生在翻转课堂教学中投入大量时间，他们真的愿意这样做吗？第二，中小学所有的课程都适用翻转课堂教学法吗？以目前的考试方式和校园文化背景，能够普及翻转课堂教学法吗？本文试以初中数学课为例，探讨翻转课堂提升教育教学实效的方式、方法。
一、翻转课堂对教学的深层次促进
（一）提升学生自主学习的能力和积极性
学生自学是翻转课堂能否取得成功的关键所在，占有先前性的基础地位。课前自学、预习是学生理解教学基本内容的过程，也是学生发现问题的开始。翻转课堂教学法运用学生喜闻乐见的微视频、电子书、播客等现代教学手段引导自学，营造自主学习的良好氛围和自学环境，强调学生学习的主体性、主动性，调动学生参照自己的认知水平有所侧重地学习、交流和互动，事实上，这就是在尊重学生的客观差异，承认学生在知识学习和探索中的主体地位，并采用更加自由的分層教学。课堂上，因为已经有课前自学的基础，学生简略学习自己已经掌握的教学内容，然后直接尝试完成教师布置的学习任务，进入下一环节学习；对于认知困难的内容，除了可以反复学习外，还可以通过与老师交流和学生间的互动得到及时的指导。例如，在讲解用配方法解一元二次方程时，我先运用微视频详细解读了教学内容中涉及的概念、定理，同时对本节的重点、难点进行了梳理。设计了第一个模块“忆一忆”，即已经掌握哪些相关内容，旨在唤醒与主题有关的记忆；第二个模块“系列问题”，即还要了解哪些内容，旨在明确与教学目标相关的问题；第三个模块“阅一阅”，即通过何种方法进行的自学，旨在通过限定时间和内容的快速阅读，达到时间、内容和效果的自我管理；第四个模块“思维导图”，即明确学习后应学会什么，对本节课的相关知识进行整合；第五个模块“强化练习”，即学习后能够解决什么实际问题，对本节课的知识内容进行巩固记忆，强化综合运用。通过设计这些板块，学生们都能像电脑游戏里的“通关”一样，饶有兴趣地完成一个个模块，提升了成就感和积极性。使学生在独立思考、师生互动、生生互动中完成自主学习，既提高了学习能力，又强化了课堂内容。
（二）构建新的教学和学习方法，培养终身学习的理念
翻转课堂教学与传统的课堂教学相比：首先，革新了教学的流程。翻转课堂教学就是要让学生在课下通过自主学习，完成对知识的初步掌握，促进了教学内容的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过师生之间、生生之间的互动与合作实现知识的内化；其次，转变了教学的模式。翻转课堂教学模式与传统的教学模式不同，其最根本的环节就是围绕问题展开的。教师通过设定的问题，为学生构建自主探究的学习情境，满足学生的个性化学习需求，着力挖掘学生的潜能，促进学生个性化发展；再次，改变了师生的角色。在翻转课堂教学模式下，师生关系、角色发生了本质的改变，教师在学习过程中发挥着引导者的作用，引领、帮助学生自主学习，使学生从被动学习向主动学习发展，实现学生的个性化发展。最后，创新了教学环境与教学资源。随着翻转课堂的日趋普及，翻转课堂教学模式的重要组成部分——微课，由于其具有教学目标明确、内容生动、表现形式鲜活等特点，也得到了充分而快速的发展，通过微课学生可以反复观看，强化记忆，有利于学生自主控制学习进度。
例如，在讲解三角函数这一学生理解的难点时，我提前给学生解读了学习方法，即依据翻转课堂的教学模式的新的、学生自主学习的方法。第一步：课前预习20分钟——学生通过学习过程中“忆一忆”“阅一阅”“试一试”“想一想”“理一理”等板块，联想以往的学习内容，如几何图形、一次函数等，并将其与本课内容联系起来，全面梳理，融会贯通，进行有选择性的整体预习，加强了内容的综合理解和运用，对解决问题的思路有所启发；第二步：课上交流10分钟——学生将课前预习的成果和问题与全班同学交流，由组内或全班合作研究解决；第三步：课上精讲10分钟——围绕学生存在的问题和重点、难点，我通过“动一动”中的实验、实践环节，“演一演”中的多媒体动画，“讲一讲”中的讲解环节，进行精讲；第四步：画思维导图10分钟——以学生提出的问题为线索，引导学生用不同颜色的笔画思维导图，使新旧信息、本课信息间的联系得到具体化和综合化，学生能够画出思维导图，就说明对本课内容的框架、知识点有了清晰的认知；第五步：巩固练习15分钟——学生通过演练我精心设计的练习题，巩固本课习得的知识。在这过程中，教师进行有目的的个别辅导。经过课前自主学习、课上互动交流、课后演练巩固，学生们学习效果有了显著提升，自学能力有了很大提高，掌握了适合自身的学习方法，乐学会学，为终身学习打下了坚实的基础。 翻转课堂的教育教学模式力求使学生通过自主学习、合作学习，体会学习乐趣，掌握自学技法，使知识掌握更深刻、更全面，并将知识有效转化为能力，使学生做自己的主人，做胜过教师的学生。学生每天的预习即是作业，时间约为20分钟，体现省时的原则；课堂45分钟交流、精讲、画图和练习全部完成，体现高效的原则；靠思维导图记忆、复习、回顾，体现精准的原则。这就是新的教学模式——翻转课堂的原则与优势。
二、翻转课堂教学模式的实施方法
（一）教学目标
明确的教学目标是翻转课堂教学设计成功的基础，教师需要根据教学的要求和学生学习的需要设定教学目标的类型和内容。
在讲授课下初中数学的反函数内容时，我首先设定了课前自主学习的教学目标：学生运用电子设备学习反函数相关知识，在与同学的网络互动中建立反函数概念，提高学生对新媒体条件下新教学模式的认识，在课下自主探究的过程中感受学习数学的乐趣；结合教学大纲，我又设定了課上教学目标：采用小组交流、互动的方式，经过自主学习与团队合作探究，使学生对反函数有更深刻、全面的认知，形成较为系统、完整的知识框架。在师生、生生互动、合作的过程中，激发学生学习数学的积极性，培养学生自觉、自主探究的精神，提升学生自主学习和团队协作的能力。
（二）教学活动
在课堂教学环节，为了进一步调动学生的学习积极性、创造性，强化知识学习，教师就可以设计丰富的教学活动，并精心设计相应的问题，引领学生学习，结合教材和教学大纲提示重点内容，找出其中的特征与规律，“授人以渔”，逐渐引导让学生掌握教学内容。
在反函数的课堂教学过程中，我担任主讲录制了教学视频，制作的视频采用优秀的开放课程资源，包括了指数函数与对数函数图象对比的内容、反函数的概念及求取步骤，设置了有针对性的练习题，吸引了学生们的注意力，课堂效果很好。
根据反函数的相关知识及学生课前自学、观看视频的状况，我精心设置了具有探究意义的问题，由学生根据自身的学习水平自选探究题目。然后学生围绕选择的问题，以小组为单位展开研讨，小组成员分工明确，采用网上搜索、阅读多媒体图书等方式寻找资料，小组内交流、对话，甚至采用辩论的形式找到答案。在学习的同时，学生也提高了沟通、交流和团队合作的能力。
（三）教学反馈与评价
翻转课堂的教学反馈是指教师根据学生自主学习、小组合作、解答问题的状况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的教学反馈与评价，由学者、教师、学生自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生学习的整个过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。
将翻转课堂这一崭新的教学模式，应用于初中数学教学中作用明显，意义重大。但翻转课堂在教育教学中取得成功的关键，是教师要尊重学生在课堂中的主体地位，同时还要结合学生的实际情况，保证教学目标的正确性、教学活动的科学性，通过有效的辅助手段吸引学生，使学生掌握知识、提升能力，切实提高学习的实效。
[参 考 文 献]
[1]李昔莲.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析[J].文理导航（中旬），2015（10）.
[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量——谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015.
[3]廖钦敏.试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用[J[.读写算（教研版），2015（23）.
[4]陈文娟.注重规律巧妙演算排列与组合[J].数学学习与研究，2013（15）.
[5]李灵宝.从几何题中探寻数学规律题的解题方法[J].山西教育（教学），2014（4）.
[6]刘飞.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）.
[7]李春华.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].新课程，2015（8）.
（责任编辑：张华伟）