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摘 要：写字是一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重点任务之一。在改变传统写字教学死板、枯燥、靠量的积累的教学方式的同时，运用多元评价模式，有利于激发学生书写兴趣，提高写字技能，提升艺术修养。
关键词：小学语文 写字教学 多元评价
新《课标》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写字教学中多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化，
传统的书写教学死板、枯燥，主要靠量的积累，不利于学生发展。根据不同年龄段、不同学段学生的水平差异，在书写习惯、书写速度、书写质量上进行有效、客观、公正的评价，有利于培养学生对汉字书写的兴趣，有利于提高学生的书写技能，更有利于培养学生对汉字文化的尊重与热爱。
以往的写字教学方法简单，枯燥、死板，写字教学时间有限，导致学生对书写不够重视。在多元评价中，我通过趣味、形象的讲解激發学生习字兴趣，通过口诀引领、比赛激励、优秀展示等活动创新写字教学方法，为学生书写能力的发展奠定基础。
一、“编”—学大纲，研课本，编教材
根据部编本语文一年级教材中的“常用笔画名称表”和“常用偏旁名称表”，结合低年级学生的书写特点，我编纂了《东风小学汉字基本笔画练习手册》（40课），和《东风小学汉字偏旁部首练习手册》（33课）。
两本手册主要进行书写初识和硬笔书法练习的教学。每课出示一个基本笔画和偏旁部首，再进行带有此笔画或此偏旁的单字练习。练习一般采取先描摹后临写的方法。描摹直接在字头上描写，按照“看准确、抓字形”的要求，使描出的字与帖字形似，经过反复描写，熟悉笔画先后顺序和运行笔迹，逐步加深对单个汉字的笔画和结构的图像记忆。临写是传统的练习方法，是按照字帖上的范字，进行对照模仿，通过一笔一画的临写，加深对帖字的记忆和理解，培养细致观察和视觉记忆的能力。
二、“演”—勤示范，重态度，养习惯
对于一年级新入学的孩子来说，书写能力是比较弱的，特别是在部编本教材中第一单元就有生字的书写，远远比书写拼音要难了很多，所以一开始教师的引领示范作用显得尤为重要。这种示范不单是在课堂上耐心的讲解和规范的板书，更多的是课堂外的心力。
现阶段我们一年级常规作业四种：拼音本、生字本、田格本和同步训练。我都会在每种作业的封面用口取纸贴在相同的位置，给每位孩子写上班级姓名，这意味着我要写200多遍班级，200多个人名；每课课后的生字我都会打好字头，一年级教材要求会写的字是100个，这100个字要写50多遍，这意味着我要写5000多个字，而且是一笔一画。大家都说一年级的作业还不好批改，三下五除二的事，可对于我而言习字作业的批改是最耗时的。哪一笔写得不好，我要帮其修正，哪个字写得漂亮，我要给它做上标记，孩子们写不好的笔画或是字形还要再写例字，在一次次作业批改中无形又多写了百十来个字。有人会问了有这个必要吗？我的回答是：有。
苏轼说过“非人磨墨墨磨人”。儿童最主要的学习就是模仿，我相信耳濡目染的力量，在我不断示范书写的过程中，既磨了字，也磨了人。功夫不负有心人。通过这样的付出，孩子们的书写水平得到了很大的提升，更为欣慰的是看到他们书写时端正的姿态、专注的目光、一丝不苟的态度和精益求精的韧劲时，你会觉得一切都值得。
三、“讲”—传技法，找特点，易掌握
又如在教授“裁”这个字时，就有学生发现衣服的“衣”最后一笔写错了：应该是捺，怎么写成了点？于是就可以从书法的角度进行讲解：这一笔叫“反捺”，也称作“捺点”。汉字讲究笔画之间的错让，“裁”这个字是半包围结构，所以这一笔写成反捺，避让了撇。课堂上通过技法的讲解，字的结构一目了然，学生很容易就掌握了。
四、“激”—深挖掘，激兴趣，树德行
五年级上册教材“遨游汉字王国”语文综合性学习中有关汉字演变过程的学习，学生们了解了汉字从“甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书”的演变过程，当时我布置了一项作业，是用这七种字体书写“福”字和自己的名字。学生们不仅初步感受到汉字的意形之美，而且加深了对汉字和中华传统文化的喜爱之情。学生欲罢不能，我就顺水推舟，在此基础上拓展延伸，以班队会的形式进行了“说名道姓—名字的故事”实践活动，来讲述自己名字的故事。一石激起千层浪，学生们自主学习的热情空前高涨。在活动层层深入的过程中，学生对中国的姓氏文化及汉字文化产生了浓厚的兴趣，在不断挖掘，深入研究、讲解展示的过程中了解了自己名字中这两三个字，饱含了家族的传承与期望，父母对子女的爱与寄托，更懂得了名字里的那份厚重和力量以及身上的那份承担与责任。在激趣的同时，带给学生的是平静的思考和内心的澄澈。推波助澜的汉字书写教学不仅让语文知识变得丰富多彩，更加体现了语文教学的价值—文以载道，将修德、养性、明理、做人潜渗学生的心田。
五、“展”—多学科，相联系，促审美
小学写字教学是语文识字教学的一部分，但通过教学实践我发现在进行写字教学中如能融入美术、音乐甚至形体教学将达到事半功倍的效果。
都说“字如其人”“见字如见人”，所以在进行写字教学中，我经常把横竖撇捺形象的比作我们人的肢体，如：写“开”这个字时，我先摆出一个舞蹈动作，挺直脊背，身体稍倾斜，左腿为主力腿，右腿向后抬起，双手平举。让学生来和我边做边观察，看看我们的姿态与这个字之间的关系。学生很快能发现：左腿就是“开”字的一竖，右腿是“开”字的一撇（竖撇），伸平的双臂就是“开”字的一长横，头就像“开”字的第一笔短横。通过观察四个笔画的位置关系，孩子们把“开”写得很有姿态。像这样的教学还有很多，既能展现汉字的形体之美，还有助于学生写出汉字的精气神！
六、“创”—营氛围，创环境，润人生
首先进行班级教室的布置，在教室的空白墙壁上进行了以“书法典故”“书法名人”“书法知识”为主题的布置；其次建立了班级的“书法角”，定期展览班级学生的优秀作业或书法作品；在楼道走廊设立了“我是小小书法家”书法展示橱窗，让班级、校园充满书法文化氛围。
习字的过程是一种知识、技能与品性的极好训练过程，要练好字，绝非一笔一画、一朝一夕、一招一式就能奏效的，需要悉心指导、静心体会、耐心坚持。而这个过程中，学生发于脑、形于眼、动于手的同时，也正身姿、矫手形、调气韵、造心境，获得了精细动作技能的发展。同时，每一个规范、工整、美观的汉字，都对育德、启智、求真、美心有着不可估量的作用，师生关系在耳濡目染中得以和谐，学生的学习品质也在日积月累中得以熏陶。
参考文献：
中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》，人民教育出版社。
（本文系沧州市教育科学研究“十三五”规划课题2018年度课题—“部编本语文教材低年级写字教学的研究”（立项批号：201812280）研究成果）
关键词：小学语文 写字教学 多元评价
新《课标》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写字教学中多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化，
传统的书写教学死板、枯燥，主要靠量的积累，不利于学生发展。根据不同年龄段、不同学段学生的水平差异，在书写习惯、书写速度、书写质量上进行有效、客观、公正的评价，有利于培养学生对汉字书写的兴趣，有利于提高学生的书写技能，更有利于培养学生对汉字文化的尊重与热爱。
以往的写字教学方法简单，枯燥、死板，写字教学时间有限，导致学生对书写不够重视。在多元评价中，我通过趣味、形象的讲解激發学生习字兴趣，通过口诀引领、比赛激励、优秀展示等活动创新写字教学方法，为学生书写能力的发展奠定基础。
一、“编”—学大纲，研课本，编教材
根据部编本语文一年级教材中的“常用笔画名称表”和“常用偏旁名称表”，结合低年级学生的书写特点，我编纂了《东风小学汉字基本笔画练习手册》（40课），和《东风小学汉字偏旁部首练习手册》（33课）。
两本手册主要进行书写初识和硬笔书法练习的教学。每课出示一个基本笔画和偏旁部首，再进行带有此笔画或此偏旁的单字练习。练习一般采取先描摹后临写的方法。描摹直接在字头上描写，按照“看准确、抓字形”的要求，使描出的字与帖字形似，经过反复描写，熟悉笔画先后顺序和运行笔迹，逐步加深对单个汉字的笔画和结构的图像记忆。临写是传统的练习方法，是按照字帖上的范字，进行对照模仿，通过一笔一画的临写，加深对帖字的记忆和理解，培养细致观察和视觉记忆的能力。
二、“演”—勤示范，重态度，养习惯
对于一年级新入学的孩子来说，书写能力是比较弱的，特别是在部编本教材中第一单元就有生字的书写，远远比书写拼音要难了很多，所以一开始教师的引领示范作用显得尤为重要。这种示范不单是在课堂上耐心的讲解和规范的板书，更多的是课堂外的心力。
现阶段我们一年级常规作业四种：拼音本、生字本、田格本和同步训练。我都会在每种作业的封面用口取纸贴在相同的位置，给每位孩子写上班级姓名，这意味着我要写200多遍班级，200多个人名；每课课后的生字我都会打好字头，一年级教材要求会写的字是100个，这100个字要写50多遍，这意味着我要写5000多个字，而且是一笔一画。大家都说一年级的作业还不好批改，三下五除二的事，可对于我而言习字作业的批改是最耗时的。哪一笔写得不好，我要帮其修正，哪个字写得漂亮，我要给它做上标记，孩子们写不好的笔画或是字形还要再写例字，在一次次作业批改中无形又多写了百十来个字。有人会问了有这个必要吗？我的回答是：有。
苏轼说过“非人磨墨墨磨人”。儿童最主要的学习就是模仿，我相信耳濡目染的力量，在我不断示范书写的过程中，既磨了字，也磨了人。功夫不负有心人。通过这样的付出，孩子们的书写水平得到了很大的提升，更为欣慰的是看到他们书写时端正的姿态、专注的目光、一丝不苟的态度和精益求精的韧劲时，你会觉得一切都值得。
三、“讲”—传技法，找特点，易掌握
又如在教授“裁”这个字时，就有学生发现衣服的“衣”最后一笔写错了：应该是捺，怎么写成了点？于是就可以从书法的角度进行讲解：这一笔叫“反捺”，也称作“捺点”。汉字讲究笔画之间的错让，“裁”这个字是半包围结构，所以这一笔写成反捺，避让了撇。课堂上通过技法的讲解，字的结构一目了然，学生很容易就掌握了。
四、“激”—深挖掘，激兴趣，树德行
五年级上册教材“遨游汉字王国”语文综合性学习中有关汉字演变过程的学习，学生们了解了汉字从“甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书”的演变过程，当时我布置了一项作业，是用这七种字体书写“福”字和自己的名字。学生们不仅初步感受到汉字的意形之美，而且加深了对汉字和中华传统文化的喜爱之情。学生欲罢不能，我就顺水推舟，在此基础上拓展延伸，以班队会的形式进行了“说名道姓—名字的故事”实践活动，来讲述自己名字的故事。一石激起千层浪，学生们自主学习的热情空前高涨。在活动层层深入的过程中，学生对中国的姓氏文化及汉字文化产生了浓厚的兴趣，在不断挖掘，深入研究、讲解展示的过程中了解了自己名字中这两三个字，饱含了家族的传承与期望，父母对子女的爱与寄托，更懂得了名字里的那份厚重和力量以及身上的那份承担与责任。在激趣的同时，带给学生的是平静的思考和内心的澄澈。推波助澜的汉字书写教学不仅让语文知识变得丰富多彩，更加体现了语文教学的价值—文以载道，将修德、养性、明理、做人潜渗学生的心田。
五、“展”—多学科，相联系，促审美
小学写字教学是语文识字教学的一部分，但通过教学实践我发现在进行写字教学中如能融入美术、音乐甚至形体教学将达到事半功倍的效果。
都说“字如其人”“见字如见人”，所以在进行写字教学中，我经常把横竖撇捺形象的比作我们人的肢体，如：写“开”这个字时，我先摆出一个舞蹈动作，挺直脊背，身体稍倾斜，左腿为主力腿，右腿向后抬起，双手平举。让学生来和我边做边观察，看看我们的姿态与这个字之间的关系。学生很快能发现：左腿就是“开”字的一竖，右腿是“开”字的一撇（竖撇），伸平的双臂就是“开”字的一长横，头就像“开”字的第一笔短横。通过观察四个笔画的位置关系，孩子们把“开”写得很有姿态。像这样的教学还有很多，既能展现汉字的形体之美，还有助于学生写出汉字的精气神！
六、“创”—营氛围，创环境，润人生
首先进行班级教室的布置，在教室的空白墙壁上进行了以“书法典故”“书法名人”“书法知识”为主题的布置；其次建立了班级的“书法角”，定期展览班级学生的优秀作业或书法作品；在楼道走廊设立了“我是小小书法家”书法展示橱窗，让班级、校园充满书法文化氛围。
习字的过程是一种知识、技能与品性的极好训练过程，要练好字，绝非一笔一画、一朝一夕、一招一式就能奏效的，需要悉心指导、静心体会、耐心坚持。而这个过程中，学生发于脑、形于眼、动于手的同时，也正身姿、矫手形、调气韵、造心境，获得了精细动作技能的发展。同时，每一个规范、工整、美观的汉字，都对育德、启智、求真、美心有着不可估量的作用，师生关系在耳濡目染中得以和谐，学生的学习品质也在日积月累中得以熏陶。
参考文献：
中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》，人民教育出版社。
（本文系沧州市教育科学研究“十三五”规划课题2018年度课题—“部编本语文教材低年级写字教学的研究”（立项批号：201812280）研究成果）