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【案例背景】
《羿射九日》是小学生接触到的第一篇中华创世纪神话。小学低年级阶段作为学生学业的开始，更应该让学生保持一颗充满好奇的心，不落入教育的“俗套”中。在语文课堂上，相比顺利地推进课堂流程，老师应更注重引导学生挖掘内在兴趣，带着真实的好奇心去推进教学，可能会更有实效，也更长远。
【案例过程与解析】
一、教材简介及目标的制定
《羿射九日》从人文素养的角度来看，是让学生感受神话故事情节生动、语言表达夸张、想象力丰富的好契机。
作为第一课时的执教者，我的教学目标定位在基础铺垫。毕竟读懂故事才是展开想象、讲好故事的首要前提。所以，这次我决定带领学生紧抓神话夸张的语言表达，紧扣文本与现实的矛盾处，尝试让学生追随本心，去感受这篇神话，体会阅读的乐趣。
结合本课的语文训练基本要素，我设计的教学目标中除了基础的随文生字词学习还有如下两条：
1.能根据自己的感受说出神话故事中的神奇之处
2.能够根据提示的内容讲故事的起因
难点是第一个。而要达到这个教学目标，就要把教学的重点放在“能根据自己的感受说出神话故事中的神奇之处”。加深了学生对故事细节的印象，添上自己的感受，再来讲故事的起因，应该就没有太大的难度了。
二、谈教法和学法
1.隐式拓展，助力教学
在备课查阅相关资料时，发现第一自然段神话背景里面的人和物都很有渊源，三言两语无法解释清楚，但是真的要拓展出去和学生解释清楚，时间肯定是不够的。
【片段一】
师：海上长了一棵大树——扶桑
师引导：树竟然长在海水中，你有什么感受？
师：传说这棵大树生长在海水中，它是由两棵相互扶持的大树组成，它有几千丈高，一千多围粗。
引读：扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。
师：这十个太阳是太阳女神的儿子。太阳女神经常把他们放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后，会让他们像小鸟那样站在扶桑树上。
（1）巧用身体语言
在《海内十洲记·扶桑》中是这样描写扶桑的：“多生林木，叶如桑。又有椹，树长者二千丈，大二千余围。树两两同根偶生，更相依倚，是以名为扶桑也。”于是我直接用两个手臂当成树干倚靠在一起，一边做这样的动作，一边介绍扶桑。接着讲到扶桑树的高大，我特地踮起了脚尖，双手高举过头顶告诉学生它有几千丈高;又打开双臂告诉学生它有一千多围粗。这样老师极尽夸张的身体语言在低年级的课堂上真是必不可少的“利器”。
（2）合理配图
在动作的配合下，我用“一棵大树矗立在海面上”的图片，不仅有“海和扶桑”这两种元素直接表达“海上生长着一棵扶桑树”的文本意思，更有“群山”在扶桑树脚下的对比衬托，能让学生一目了然地感受扶桑树的巨大。
“九个太阳”其实在古籍中是象征太阳的三足乌。这样才有了文章中太阳站在扶桑枝头的语句。为了让孩子感受到三足乌站在扶桑枝头，我又找了“太阳图中有鸟儿模样”的图片。这样就不难理解，更不用多费口舌了。
（3）引导过渡穿插知识拓展
关于十个太阳的故事可以给孩子们做个课外拓展，但又不能主次不分。所以我把这个故事缩减，变成三两句话：这十个太阳是太阳女神的儿子。太阳女神经常把他们放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后，会让他们像小鸟那样站在扶桑树上。这样一介绍，再结合图片，孩子们的脑中就会把“太阳站在扶桑树上”归为合理化，也自然而然地随着老师进入文本的情境中去。
2.紧扣矛盾，感悟神奇
本课我预设会出现的情况：学生能凭着自身语感，感受到文中一些神奇之处，但是说不上为什么觉得神奇，神奇在哪里。所以我就在這方面花了些功夫。
【片段二】
（1）师：树竟然长在海水中，你有什么感受？
（2）师：我们现在的世界上，有几个太阳，这里竟然有十个太阳……
（3）师：神话故事虽说是想象，但和现实生活还是有联系的。每天太阳会从东方升起，西方落下。神话故事竟然还和现实生活有联系，你认为呢？还有哪个地方觉得有趣？
（4）师：十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。轮换是什么意思？所以虽然一共有十个太阳，但是每天就只有一个太阳在天空中。
师引导：太阳竟然和我们小朋友一样守纪律，还会每天轮换。
其实神奇之处也就是与现实有巨大矛盾的地方。怎样引导学生关注与现实中的矛盾，感受到神话故事的神奇，体会语文学科的人文魅力，是老师的重要任务。
我依托之前朗读时数句子的环节，进行逐句学习。在第一句的学习中，我引导孩子找出了故事的时间、地点，介绍了扶桑树后，提了一个很随性的问题：我们身边的大树都长在什么地方？生回答：土里。又问：这棵扶桑又是生长在什么地方？学生抢着回答：生长在海里，真有趣啊！这时的学生开始慢慢摸索到抓矛盾的方法了，那就是和身边的事物联系起来做比较。
第二句话中出现了十个太阳，我继续引导学生紧抓与现实产生矛盾之处：我们现在的世界里有几个太阳，这里竟然有十个太阳，你觉得如何？学生结合实际生活想象在十个太阳底下生活，再次感受到了神奇。
因为前两句的引导，此时的学生已经大致知道如何抓矛盾了，第三句话的神奇之处我就让学生自行去感悟。果然有学生说到“太阳坐着两轮马车特别有意思”。而这句话不仅有矛盾之处，更有与现实生活的联系。因为二年级的学生积累了一定的生活常识，所以我先明确太阳是从东方升起西方落下的，再通过朗读示范，重读“太阳从东往西穿过天空”，让他们感受到神话也并非完全脱离生活。
第四句话中恰好有一个词语理解“轮换”。理解这个词语并不难。但是抓住这个词语总结：太阳竟然和我们小朋友一样守纪律，还会每天轮换。不仅将轮流在文中的意思总结出来，而且还把学生带到与现实生活做比较的思维中去。
一堂课下来，学生对课文的兴趣提高了不少，对于故事的起因也掌握得比较透彻，课堂尾声，结合板书、图片讲故事起因都或多或少把之前找到的神奇之处加入其中，也算是把提着的心放下了。
编辑 李建军
《羿射九日》是小学生接触到的第一篇中华创世纪神话。小学低年级阶段作为学生学业的开始，更应该让学生保持一颗充满好奇的心，不落入教育的“俗套”中。在语文课堂上，相比顺利地推进课堂流程，老师应更注重引导学生挖掘内在兴趣，带着真实的好奇心去推进教学，可能会更有实效，也更长远。
【案例过程与解析】
一、教材简介及目标的制定
《羿射九日》从人文素养的角度来看，是让学生感受神话故事情节生动、语言表达夸张、想象力丰富的好契机。
作为第一课时的执教者，我的教学目标定位在基础铺垫。毕竟读懂故事才是展开想象、讲好故事的首要前提。所以，这次我决定带领学生紧抓神话夸张的语言表达，紧扣文本与现实的矛盾处，尝试让学生追随本心，去感受这篇神话，体会阅读的乐趣。
结合本课的语文训练基本要素，我设计的教学目标中除了基础的随文生字词学习还有如下两条：
1.能根据自己的感受说出神话故事中的神奇之处
2.能够根据提示的内容讲故事的起因
难点是第一个。而要达到这个教学目标，就要把教学的重点放在“能根据自己的感受说出神话故事中的神奇之处”。加深了学生对故事细节的印象，添上自己的感受，再来讲故事的起因，应该就没有太大的难度了。
二、谈教法和学法
1.隐式拓展，助力教学
在备课查阅相关资料时，发现第一自然段神话背景里面的人和物都很有渊源，三言两语无法解释清楚，但是真的要拓展出去和学生解释清楚，时间肯定是不够的。
【片段一】
师：海上长了一棵大树——扶桑
师引导：树竟然长在海水中，你有什么感受？
师：传说这棵大树生长在海水中，它是由两棵相互扶持的大树组成，它有几千丈高，一千多围粗。
引读：扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。
师：这十个太阳是太阳女神的儿子。太阳女神经常把他们放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后，会让他们像小鸟那样站在扶桑树上。
（1）巧用身体语言
在《海内十洲记·扶桑》中是这样描写扶桑的：“多生林木，叶如桑。又有椹，树长者二千丈，大二千余围。树两两同根偶生，更相依倚，是以名为扶桑也。”于是我直接用两个手臂当成树干倚靠在一起，一边做这样的动作，一边介绍扶桑。接着讲到扶桑树的高大，我特地踮起了脚尖，双手高举过头顶告诉学生它有几千丈高;又打开双臂告诉学生它有一千多围粗。这样老师极尽夸张的身体语言在低年级的课堂上真是必不可少的“利器”。
（2）合理配图
在动作的配合下，我用“一棵大树矗立在海面上”的图片，不仅有“海和扶桑”这两种元素直接表达“海上生长着一棵扶桑树”的文本意思，更有“群山”在扶桑树脚下的对比衬托，能让学生一目了然地感受扶桑树的巨大。
“九个太阳”其实在古籍中是象征太阳的三足乌。这样才有了文章中太阳站在扶桑枝头的语句。为了让孩子感受到三足乌站在扶桑枝头，我又找了“太阳图中有鸟儿模样”的图片。这样就不难理解，更不用多费口舌了。
（3）引导过渡穿插知识拓展
关于十个太阳的故事可以给孩子们做个课外拓展，但又不能主次不分。所以我把这个故事缩减，变成三两句话：这十个太阳是太阳女神的儿子。太阳女神经常把他们放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后，会让他们像小鸟那样站在扶桑树上。这样一介绍，再结合图片，孩子们的脑中就会把“太阳站在扶桑树上”归为合理化，也自然而然地随着老师进入文本的情境中去。
2.紧扣矛盾，感悟神奇
本课我预设会出现的情况：学生能凭着自身语感，感受到文中一些神奇之处，但是说不上为什么觉得神奇，神奇在哪里。所以我就在這方面花了些功夫。
【片段二】
（1）师：树竟然长在海水中，你有什么感受？
（2）师：我们现在的世界上，有几个太阳，这里竟然有十个太阳……
（3）师：神话故事虽说是想象，但和现实生活还是有联系的。每天太阳会从东方升起，西方落下。神话故事竟然还和现实生活有联系，你认为呢？还有哪个地方觉得有趣？
（4）师：十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。轮换是什么意思？所以虽然一共有十个太阳，但是每天就只有一个太阳在天空中。
师引导：太阳竟然和我们小朋友一样守纪律，还会每天轮换。
其实神奇之处也就是与现实有巨大矛盾的地方。怎样引导学生关注与现实中的矛盾，感受到神话故事的神奇，体会语文学科的人文魅力，是老师的重要任务。
我依托之前朗读时数句子的环节，进行逐句学习。在第一句的学习中，我引导孩子找出了故事的时间、地点，介绍了扶桑树后，提了一个很随性的问题：我们身边的大树都长在什么地方？生回答：土里。又问：这棵扶桑又是生长在什么地方？学生抢着回答：生长在海里，真有趣啊！这时的学生开始慢慢摸索到抓矛盾的方法了，那就是和身边的事物联系起来做比较。
第二句话中出现了十个太阳，我继续引导学生紧抓与现实产生矛盾之处：我们现在的世界里有几个太阳，这里竟然有十个太阳，你觉得如何？学生结合实际生活想象在十个太阳底下生活，再次感受到了神奇。
因为前两句的引导，此时的学生已经大致知道如何抓矛盾了，第三句话的神奇之处我就让学生自行去感悟。果然有学生说到“太阳坐着两轮马车特别有意思”。而这句话不仅有矛盾之处，更有与现实生活的联系。因为二年级的学生积累了一定的生活常识，所以我先明确太阳是从东方升起西方落下的，再通过朗读示范，重读“太阳从东往西穿过天空”，让他们感受到神话也并非完全脱离生活。
第四句话中恰好有一个词语理解“轮换”。理解这个词语并不难。但是抓住这个词语总结：太阳竟然和我们小朋友一样守纪律，还会每天轮换。不仅将轮流在文中的意思总结出来，而且还把学生带到与现实生活做比较的思维中去。
一堂课下来，学生对课文的兴趣提高了不少，对于故事的起因也掌握得比较透彻，课堂尾声，结合板书、图片讲故事起因都或多或少把之前找到的神奇之处加入其中，也算是把提着的心放下了。
编辑 李建军