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摘要：本文从信息化教学设计、抛锚式教学的内涵入手，阐述信息化教学环境下高职英语抛锚式教学的特点和优势，并结合信息化教学设计比赛的案例分析，探究了信息化教学环境下高职英语抛锚式教学的可行性。
关键词：信息化教学;高职英语;抛锚式;探究
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0138-02
一、引言
在信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式满足不了高职英语教育的需求，必须运用信息技术构建信息化环境，利用信息资源和抛锚式教学优化课堂效果，从而培养学生的自主探究学习能力、语言应用能力和信息素养。
上海师范大学数理信息学院黎加厚教授指出：信息化教学设计，就是以学为中心，运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。所谓抛锚式教学，就是指教育者在实施教学时为创设真实性的学习情境并设置问题，并将要学习的知识放在该情境中，在教师的帮助下，帮助学生解决实际的问题，从而达到学习和掌握知识的目的。抛锚式教学中的“锚”就是由教师所创设问题和任务，轮船的锚一旦固定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学模式的核心是使学生在完整真实的问题背景中，产生学习的需要，而不是被动地接受教师的介绍和讲解。在抛锚式教学过程中教师通过导学、帮学以及学习小组成员互动、交流和自主学习，亲身体验从识别目标到提出目标和达到目标的全过程。
二、信息化教学环境下高职英语抛锚式教学的特点和优势
1.将课内和课外有机结合
根据我国目前高职生源的现状和学生的自主能力，我们不可能完全让学生自主学习，只有在教师指导下帮助其逐步培养学生的自主学习能力。在信息技术发达的今天，可以通过信息化的手段布置教学任务，让学生围绕“真实的问题”进行自主学习和探讨，然后由教师在课堂进行检查和评价，在课堂上老师可以就相关问题让同学们畅所欲言，发表自己的看法，然后在对其进行点评，最终在汇总学生们的观点进行总结性的讲解。在课后，学生也可以充分利用网络资源来查阅相关的资料，通过世界大学城、微信等方式与同学和教师交流甚至递交作业来完成教师布置的任务。通过这样的教育模式，可以让学生主动思考和探索，同时课上的发言和讨论也有助于学生们提高自我语言表达和组织能力，也能帮助学生们提高自信和胆量，帮助他们更好的学习和成长。
2.有效提高学生的兴趣和自主性
从事多年的教学生涯中我们会发现学生的个性都是丰富的，也有一些学生个性比较腼腆，拘谨，不善于和老师交流讨论，在和老师面对面交流的时候难免会紧张，从而不能准确的表达自己的观点和问题，这样就不利于老师及时为其释疑。不过随着网络技术的不断发展，使得信息化教学成为了可能，在当前信息化教学环境下，学生不必面对老师或其他同学，这样在某种程度上克服了学生害羞和自卑的心理，使学生能够获得轻松感和安全感自愿参加学习活动和任务，发挥自己的潜力。同时，学生也可以根据自己的兴趣爱好，研究自己感兴趣的领域，通过网络进行自主探索学习，更能够培养学生独立思考的能力。另外一方面，学生如果遇到什么问题，可以利用网络的便捷性，及时在线与老师和同学交流请教，极大提高解决问题的效率。
3.培养学生的自主学习能力和独立性
在信息化环境和“抛锚式”教学模式中，学生摆脱了对教师和其他同学的依赖，必须要依靠自身的能力、意愿和努力来完成，自己必须要独立控制，独立开展学习活动。遇到问题可以首先通过信息化手段寻找解决问题的方案或取得相关线索，再探索解决问题的途径。从发现问题到寻找解决问题的方法这个过程可以让学生加强对知识点的掌握和巩固，还可以培养学生的逻辑思维能力，信息整合能力和资料分析汇总能力，通过这样的一种学习方式，也极大的增强了学生自己的独立性。
4.可以调动不同学习能力的学生的积极性，从而提高总体教学效果。
信息化教学环境下高职英语抛锚式教学可以照顾到学生的个体差异，包括学习水平、能力和性格。不同的学生可以根据自身的学习条件，选择适合自己的学习策略，将自己的潜能得到最大程度的发挥，从而调动整体学生的积极性，提高课堂效果。另外，信息化环境提供了大量丰富真实的语言教学资源，能提高学习者参与的积极性，对于一些比较枯燥的内容可以利用信息化手段将其展示得活灵活现，增强学生对学习的趣味性，也便于学生理解更好的学习，也极大的方便老师教学，让其可以顺利完成教学目标。
三、信息化教学环境下高职英语抛锚式教学设计
下面结合具体的教学案例来探究信息化教学环境下的高职英语抛锚式教学的设计方案。以《新编实用英语综合教程》第二册第六单元（Shopping and Sightseeing）为例。
1.学习目标：
（1）知识目标：To master the useful words and expressions about sightseeing.
（2）能力目标：To make sure students can communicate with other people freely about sightseeing after this class.
（3）情感目标：To promote the Ss’ English practical ability，cultivate a taste of loving nature and enhance the tourism majors’ specialized accomplishment.
2.学习内容分析：
（1）重点：To remember the useful expressions by heart and put them into daily use. （2）难点：To communicate with others under certain working environment.
3.学情分析：
The students major in tourism and hotel management and they are from Grade 1.they have great interest in learning the new and they are active in pair work.But they fear to speak in English because of limited vocabularies.
4.教学方法：
Task-based approach，situational approach and communicative approach.
5.信息化手段：
Picture，flash，video，wechat，software and database.
6.教学过程：
阶段教学步骤学习活动
教学准备1.Send the“task list”to the Ss through wechat;2.The Ss practise the mini talks after the tape，record them，and choose the best piece of recording to send back to the wechat platform according to the“task list”1.教师通过微信发送“任务单”;2.学生根据“任务单”练习对话，录音，然后通过通过微信平台发回给教师。——“抛锚式”激发学生自主学习能力，并能让教师快速了解学生发音问题，便于课堂上进行纠正。
教学实施11.Learn the new words and expressions about sightseeing;2.Offer a spelling game to help the Ss review the words and expressions;3.Show a short flash to help students learn the useful expressions;4.The Ss practise the expressions by themselves.1.通过“大学英语教学资源库”学习有关旅游的词汇，然后通过拼读游戏来巩固词汇;2.在“资源库”学习有关旅游重要句型的动画，然后和同学练习这些句型。——信息化和合作学习结合，使学生快速、有效并愉快完成学习任务。
教学实施21.Ask the Ss to make up a dialogue in pairs about travelling according to the tasks.（providing 3 famous places of interest in Hunan）;2.Ask several pairs of students to act the dialogue out in front of the classroom.1.组成学习小组，分配角色，编写对话;2.小组成员合作学习，演练对话。——“抛锚”环节，自主协作完成学习任务。
教学拓展1.Play a video about Sichuan Province and provide some websites on Sichuan’s tourism as well as official translation of Sichuan propaganda slogan published by Sichuan tourism administration.;2.Give Ss a role-play assignment to make up a dialogue between a receptionist of a travel agency and a customer who is thinking of having trip to Sichuan.;3.Present Ss’ works by live performance，wechat or worlduc.com.1.向学生提供相关视频、网站以及资料如四川城市及景区宣传口号中英文对照;2.课后小组任务布置：游客和旅行社职员角色扮演视频录制;3.通过现场、微信或世界大学城展示学生作品。——模拟真实工作环境，培养学生兴趣、语言运用能力和自主创新能力
教学评价1.Evaluation by Class;2.Self-evaluation;3.Evaluation by Teacher全面综合评价学生作品和学习效果，增强学生的自信、判断力和鉴赏能力
四、结语
本次课利用了微信、资源库、大学城、音视频等多种信息化手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂质量和效率，使用微信、spelling game和世界大学城等信息化手段充分体现了“抛锚式”教学，有效提高了学生的自主学习能力，让学生在参与课堂活动中体会到了学习的意义，高效轻松地掌握了教学内容;使用视频、网站、大学城空间资源让学生，获取更多的学习资源，便于课后拓展学习。学生在真实的旅行社情境中，自主学习、小组合作，最终凸显“抛锚式”教学效果，提升学生自主学习能力和语言应用能力。
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）
参考文献：
[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[J].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]徐海群.基于抛锚式教学的学生多元智能培养研究——以高中地理课程为例[D].金华：浙江师范大学，2013.
[3]江友君.信息化教学环境下高职英语自主学习的设计探究[J].科技信息，2012（12）
[4]张亮.基于项目式教学的高职英语信息化教学设计探究[J].科教导刊，2014（11）
关键词：信息化教学;高职英语;抛锚式;探究
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0138-02
一、引言
在信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式满足不了高职英语教育的需求，必须运用信息技术构建信息化环境，利用信息资源和抛锚式教学优化课堂效果，从而培养学生的自主探究学习能力、语言应用能力和信息素养。
上海师范大学数理信息学院黎加厚教授指出：信息化教学设计，就是以学为中心，运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。所谓抛锚式教学，就是指教育者在实施教学时为创设真实性的学习情境并设置问题，并将要学习的知识放在该情境中，在教师的帮助下，帮助学生解决实际的问题，从而达到学习和掌握知识的目的。抛锚式教学中的“锚”就是由教师所创设问题和任务，轮船的锚一旦固定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学模式的核心是使学生在完整真实的问题背景中，产生学习的需要，而不是被动地接受教师的介绍和讲解。在抛锚式教学过程中教师通过导学、帮学以及学习小组成员互动、交流和自主学习，亲身体验从识别目标到提出目标和达到目标的全过程。
二、信息化教学环境下高职英语抛锚式教学的特点和优势
1.将课内和课外有机结合
根据我国目前高职生源的现状和学生的自主能力，我们不可能完全让学生自主学习，只有在教师指导下帮助其逐步培养学生的自主学习能力。在信息技术发达的今天，可以通过信息化的手段布置教学任务，让学生围绕“真实的问题”进行自主学习和探讨，然后由教师在课堂进行检查和评价，在课堂上老师可以就相关问题让同学们畅所欲言，发表自己的看法，然后在对其进行点评，最终在汇总学生们的观点进行总结性的讲解。在课后，学生也可以充分利用网络资源来查阅相关的资料，通过世界大学城、微信等方式与同学和教师交流甚至递交作业来完成教师布置的任务。通过这样的教育模式，可以让学生主动思考和探索，同时课上的发言和讨论也有助于学生们提高自我语言表达和组织能力，也能帮助学生们提高自信和胆量，帮助他们更好的学习和成长。
2.有效提高学生的兴趣和自主性
从事多年的教学生涯中我们会发现学生的个性都是丰富的，也有一些学生个性比较腼腆，拘谨，不善于和老师交流讨论，在和老师面对面交流的时候难免会紧张，从而不能准确的表达自己的观点和问题，这样就不利于老师及时为其释疑。不过随着网络技术的不断发展，使得信息化教学成为了可能，在当前信息化教学环境下，学生不必面对老师或其他同学，这样在某种程度上克服了学生害羞和自卑的心理，使学生能够获得轻松感和安全感自愿参加学习活动和任务，发挥自己的潜力。同时，学生也可以根据自己的兴趣爱好，研究自己感兴趣的领域，通过网络进行自主探索学习，更能够培养学生独立思考的能力。另外一方面，学生如果遇到什么问题，可以利用网络的便捷性，及时在线与老师和同学交流请教，极大提高解决问题的效率。
3.培养学生的自主学习能力和独立性
在信息化环境和“抛锚式”教学模式中，学生摆脱了对教师和其他同学的依赖，必须要依靠自身的能力、意愿和努力来完成，自己必须要独立控制，独立开展学习活动。遇到问题可以首先通过信息化手段寻找解决问题的方案或取得相关线索，再探索解决问题的途径。从发现问题到寻找解决问题的方法这个过程可以让学生加强对知识点的掌握和巩固，还可以培养学生的逻辑思维能力，信息整合能力和资料分析汇总能力，通过这样的一种学习方式，也极大的增强了学生自己的独立性。
4.可以调动不同学习能力的学生的积极性，从而提高总体教学效果。
信息化教学环境下高职英语抛锚式教学可以照顾到学生的个体差异，包括学习水平、能力和性格。不同的学生可以根据自身的学习条件，选择适合自己的学习策略，将自己的潜能得到最大程度的发挥，从而调动整体学生的积极性，提高课堂效果。另外，信息化环境提供了大量丰富真实的语言教学资源，能提高学习者参与的积极性，对于一些比较枯燥的内容可以利用信息化手段将其展示得活灵活现，增强学生对学习的趣味性，也便于学生理解更好的学习，也极大的方便老师教学，让其可以顺利完成教学目标。
三、信息化教学环境下高职英语抛锚式教学设计
下面结合具体的教学案例来探究信息化教学环境下的高职英语抛锚式教学的设计方案。以《新编实用英语综合教程》第二册第六单元（Shopping and Sightseeing）为例。
1.学习目标：
（1）知识目标：To master the useful words and expressions about sightseeing.
（2）能力目标：To make sure students can communicate with other people freely about sightseeing after this class.
（3）情感目标：To promote the Ss’ English practical ability，cultivate a taste of loving nature and enhance the tourism majors’ specialized accomplishment.
2.学习内容分析：
（1）重点：To remember the useful expressions by heart and put them into daily use. （2）难点：To communicate with others under certain working environment.
3.学情分析：
The students major in tourism and hotel management and they are from Grade 1.they have great interest in learning the new and they are active in pair work.But they fear to speak in English because of limited vocabularies.
4.教学方法：
Task-based approach，situational approach and communicative approach.
5.信息化手段：
Picture，flash，video，wechat，software and database.
6.教学过程：
阶段教学步骤学习活动
教学准备1.Send the“task list”to the Ss through wechat;2.The Ss practise the mini talks after the tape，record them，and choose the best piece of recording to send back to the wechat platform according to the“task list”1.教师通过微信发送“任务单”;2.学生根据“任务单”练习对话，录音，然后通过通过微信平台发回给教师。——“抛锚式”激发学生自主学习能力，并能让教师快速了解学生发音问题，便于课堂上进行纠正。
教学实施11.Learn the new words and expressions about sightseeing;2.Offer a spelling game to help the Ss review the words and expressions;3.Show a short flash to help students learn the useful expressions;4.The Ss practise the expressions by themselves.1.通过“大学英语教学资源库”学习有关旅游的词汇，然后通过拼读游戏来巩固词汇;2.在“资源库”学习有关旅游重要句型的动画，然后和同学练习这些句型。——信息化和合作学习结合，使学生快速、有效并愉快完成学习任务。
教学实施21.Ask the Ss to make up a dialogue in pairs about travelling according to the tasks.（providing 3 famous places of interest in Hunan）;2.Ask several pairs of students to act the dialogue out in front of the classroom.1.组成学习小组，分配角色，编写对话;2.小组成员合作学习，演练对话。——“抛锚”环节，自主协作完成学习任务。
教学拓展1.Play a video about Sichuan Province and provide some websites on Sichuan’s tourism as well as official translation of Sichuan propaganda slogan published by Sichuan tourism administration.;2.Give Ss a role-play assignment to make up a dialogue between a receptionist of a travel agency and a customer who is thinking of having trip to Sichuan.;3.Present Ss’ works by live performance，wechat or worlduc.com.1.向学生提供相关视频、网站以及资料如四川城市及景区宣传口号中英文对照;2.课后小组任务布置：游客和旅行社职员角色扮演视频录制;3.通过现场、微信或世界大学城展示学生作品。——模拟真实工作环境，培养学生兴趣、语言运用能力和自主创新能力
教学评价1.Evaluation by Class;2.Self-evaluation;3.Evaluation by Teacher全面综合评价学生作品和学习效果，增强学生的自信、判断力和鉴赏能力
四、结语
本次课利用了微信、资源库、大学城、音视频等多种信息化手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂质量和效率，使用微信、spelling game和世界大学城等信息化手段充分体现了“抛锚式”教学，有效提高了学生的自主学习能力，让学生在参与课堂活动中体会到了学习的意义，高效轻松地掌握了教学内容;使用视频、网站、大学城空间资源让学生，获取更多的学习资源，便于课后拓展学习。学生在真实的旅行社情境中，自主学习、小组合作，最终凸显“抛锚式”教学效果，提升学生自主学习能力和语言应用能力。
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）
参考文献：
[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[J].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]徐海群.基于抛锚式教学的学生多元智能培养研究——以高中地理课程为例[D].金华：浙江师范大学，2013.
[3]江友君.信息化教学环境下高职英语自主学习的设计探究[J].科技信息，2012（12）
[4]张亮.基于项目式教学的高职英语信息化教学设计探究[J].科教导刊，2014（11）