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【摘要】在日益全球化的大背景下，扩充学生词汇量，培养学生词汇学习策略的意识与能力尤为重要，最新的《普通高中英语课程标准》也强调了应培养学生词汇学习策略意识。本文笔者将结合当下高中生部分词汇学习现状与不足，分析词汇教学中存在的问题，并提出一些可行性建议。
【关键词】词汇教学;词汇学习;学习策略
【作者简介】朱婧言（1997.04-），女，回族，江苏无锡人，扬州大学，学科英语教学硕士在读，研究方向：中学英语教学实践。
词汇是语言的建筑砌块，而词汇的学习与积累向来是外语学习的奠基。传统的英语教学中，学生往往被要求通过背诵记忆掌握巨大的词汇量，通常使用死记硬背、机械记忆等一系列不加区分、不加筛选的背诵单词的方法。鲜有学生能掌握恰当合适的词汇学习方法，因此这也导致了学生词汇量虚高，却无法使用这些词汇来表达自己的观点。如何在九年义务教育之中培养学生一个良好的词汇学习习惯，使其学会使用恰当的词汇学词策略，以扩展词汇量，将词汇学习与现实需求相结合，是新课改后中学教师需要思考的一大命题。
一、词汇学习及其策略
1.词汇学习策略的定义。由于词汇的基础性与重要性，众多国内外语言学家都对词汇学习策略做了许多研究。对于词汇学习策略的定义众说纷纭，其中Rubin指出“词汇学习策略指二语习得者在词汇学习中所采用的特定词汇学习策略，即获得信息、储存信息、回忆信息以及使用信息的过程中所采用的方法。”
学习策略对于二语学习影响深远，许多学者都曾对其划分分类。著名的分类有Oxford的二分法，他将学习策略分为直接策略与间接策略两种;O’Malley 和Chamot将普遍的语言学习策略分为三种，分别是元认知策略、认知策略以及社会情感策略。这两种是为学界所普遍认可的两种学习策略划分方式。
2.国外研究。20世纪30年代末至60年代初，国外盛行“词汇限制运动”，即使用尽量较少的词汇来完整表达含义，该运动的目标是缩短学习词汇的时间，提高语言学习的整体效率。但在当时，更多地重视了学习环境与教师教学方法等方面的改革创新，仍保留了教师为课堂中心的传统教育理论，未涉及学生自身的学习策略变化。而到了70年代，随着交际教学法的形成与发展，词汇教学越来越受到专家学者的重视。Brown指出，为了能正常流畅地传递信息、表达想法、进行交际，外语学习者应当掌握一定的一般词汇。而更多的学者也开始注意到词汇学习策略与词汇学习效果之间的联系，逐渐开始探索有效的词汇学习策略与方法。当时学者普遍认为，泛读是扩展词汇量的有效方法。而到了九十年代，研究的中心则深化转移到了策略的分类研究，并且人们开始尝试将新的学习策略运用于教学实践。
根据研究显示，外语学习者通常会使用各种词汇学习策略，且使用较为频繁，尤其是在遇到难度较大的词汇时;其次，学习者在选择策略时往往有所侧重。重复法是使用最频繁的策略之一。总体上，机械简单的词汇记忆策略更受欢迎，而那些较为复杂的思维策略却被忽视。
3.国内研究。尽管国内对于词汇学习策略的研究开始较迟，但针对性研究不在少数。文秋芳通过研究得出结论，不同水平层次的外语学习者在词汇学习策略的选用上存在显著的差异。王文宇则在此基础上进一步研究发现，选择恰当的词汇学习策略有利于提高学习者的二语整体水平以及扩大其词汇量。王蔷与吴霞在研究如何记忆词汇时发现，大多数学生认为，通过上下文内容来记忆词汇，远比无意义地机械重复背诵效率高。同样，猜测词义也是常见的词汇学习策略之一。在过去的20年的研究中，我们发现，学生词汇量大小与其元认知策略的使用存在极为紧密的正相关联系，即学生使用做计划、自我管理、自我评价等策略越多时，他们的词汇水平就越能得到显著提升。
然而，国内的大部分研究都以大学生为主要研究对象，而忽视了学生的词汇发展意义。在留学越发年轻化的当代社会，中学生也开始走出国门，他们的综合英语能力势必成为教育学上的新焦点。
二、中学生词汇学习策略现状
总体上，根据已有的研究结果表明，在众多词汇学习策略中，学生普遍认为，死记硬背是最无效的一种记忆方式，而根据上下文学习以及在日常生活中运用新单词这两种方法更为有效。然而调查中问卷的数据却显示，多数学生仍然在使用机械记忆方法。其原因是，与其他策略相比，机械记忆更为简单，不需要处理过多信息。这也与O’Malley先前的结果相符。学生倾向于使用自己偏爱且更为熟悉的学习策略去记忆新单词。其中，占主导地位的是认知策略，其次是元认知策略，而社会情感策略使用人最少，其中合作学习策略占比最低。这表明，学生缺乏学习上的自我管理意识，且鲜少使用合作学习等社会情感补偿策略。
首先，在认知策略中，词汇表的不断重复朗读或背诵等机械策略相比其他方法更受学生欢迎。比起复杂的在情境中学习新单词，学生更乐意直接去背那些被要求掌握的新单词，这种学习局限于会拼写、会朗读。学生往往不会自己思考如何有效地记忆单词，所以教师在其间的角色显得尤为重要。
其次，不同水平的学生使用学习策略的水平与方式也大相径庭。高水平学生偏好借助做计划、上下文内容、构词分析法、合作学习等多种方法去主动学习新单词，并且，他们更愿意积极地去使用新学会的单词。在这一过程中，他们的学习策略意识逐渐提高。与之相反，学习水平层次较低的学生则只喜欢使用重复策略等一两种学习方法被动地接受信息，也很少将其运用于实践。所以，这些学生的单词记忆效果不甚理想。
三、中学词汇学习中的问题
1. 中学生所面临的问题。（1）缺乏词汇学习主动性。中学阶段，尤其是初中阶段，学生尚未养成良好的学习习惯，缺少自我管理能力与意识，这一阶段的学生往往只能跟从教师的指令去学习，缺乏一定的自觉性与主动性，更没有自觉使用学习策略进行学习的能力。
（2）缺乏对词汇学习的清楚认知。学习词汇的目的是通过掌握单词，准确地在交际活动中表达自己的想法，与他人交谈，或传递信息。所以，学会词汇本身具有两层含义：词汇知识本身以及使用词汇的能力。然而大多数学生的词汇学习仅停留于前者。例如，当学习某一个新单词时，他们往往仅记住了这个单词的中文释义、读法及拼写，却忽视了它的常用搭配、使用語境、使用方法等。这也导致了学生常见的语用错误。这一问题也是当前应试教育下，教师刻板评价方式所导致的。 （3）缺乏学习策略意识。缺乏意识的重要原因即缺乏相应的知识。在目前教学过程中，很少或几乎没有涉及系统的学习策略指导性教学。学生缺少相应知识，自然没有使用该策略的意识。有些学生会在学习过程中运用以上一个或一些记忆方法，但仍不成体系，算不上是成熟的学习策略的运用。
2. 中学教师所面临的问题。（1）忽视词汇教学。部分中学教师更看重语法教学以及听、说、读、写能力的提升，而忽视了词汇才是英语学习的奠基石。由于应试教育背景下的高压，中小学中的词汇教学普遍仅限于单词默写。这种机械的教学方法脱离了文本、脱离了语境，虽然看似能高效地提高学生词汇量，但其實并无法使学生完整地学会一个单词。这种教师完全主导的课堂，也会让学生丧失学习兴趣，导致对于单词学习的厌恶与反感。
（2）教学方法陈旧。新课标对中学每单元的词汇表都提出了明确的词汇教学要求，力求在听、说、读、写四个技能上都有所脾益。然而在实际教学中，一些教师习惯于老旧教学方法，没有根据新课标的新要求做出相应的改变。一成不变的教学模式，终将无法适应新时代的学习要求。一些教师仅重视词汇记忆而非其应用。他们会在学习新单元课文前，先教一遍所有新单词，这一方法本可以使学生更快地接受新信息，并在第二次遇到新单词时加深记忆，是有利于学习新单词的。然而，不加挑选一次性教授整个词汇表的所有单词，只会给学生增加负担，且间隔时间过久不加系统复习，根据遗忘曲线，这种提前工作效果甚微，只会增加学生负担，甚至使其丧失学习信心。
（3）缺乏词汇教学指导。一些教师没有经过系统的学习策略教学训练，对学习策略也是一知半解，显然无法在课堂中将良好的学习方法传递给学生。另外，若教师能学会恰当使用艾宾浩斯遗忘曲线，设计科学的复习计划，并将这种自我管理、自我调控的策略意识教给学生，那么词汇学习必将事半功倍。
四、中学教师词汇教学建议
1. 给予学习策略指导。教师在布置教学内容时，除了告诉学生学什么，更要教会他们怎样学，怎样高效地学。中学生处于学习习惯的形成阶段，仍具有极大的可塑性，如果在此时接受到科学系统地学习策略指导，他们就能很快地接受并尝试这些学习策略，并在指导下，选择最适合自己的学习策略，并将会有益于其一生的学习与发展。教学相长，作为教育者，提升自己的教学水平，学习素养，才能在学生面前树立一个正面的学习榜样。
2. 根据难度差异化教学。单词表中的生词分为星标单词、重点单词、难点单词，应当区别对待。一些单词仅要求看得懂，不要求会拼写;一些单词则要求掌握其重要用法，并学会在写作或口语中正确使用。教师所要做的就是提前对单词表进行二次编辑，筛除一些不需要记忆的单词，剩余单词根据重要程度与难度进行划分，既减轻学生负担，又能提高效率。
3. 提高学生学习自主性。发展学生自主学习能力是新课标的整体教学目标之一。学生一旦有了自主学习能力，就能在元认知层面上有所提升，通过做计划、自我监督、自我管理、自我评价等一系列措施，使自己的学习有条不紊且高效地运行。
五、结语
随着教育改革深化，新型词汇教学越来越受到教育者的重视。如何提升词汇教学水平，提高学生词汇能力，都是我们必须思考的问题，而拥有良好的学习策略是提升词汇学习水平的一大法宝。
参考文献：
[1]Brown A L. The Advancement of Learning[J]. Edmcational Researdner， 1994（8）：4-12.
[2]O’Malley J M， Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[C]. New York： Cambridge University Press， 1990.
[3]Rubin： Study of Cognitive Processes in Second Language Learning [J]. Applied Linguistics， 1981（2）：117-131.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]王文宇.观念，策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998 （1）：47-52.
[6]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（1）：55-59.
[7]刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平[J].外语教学，1999（3）：31-35.
【关键词】词汇教学;词汇学习;学习策略
【作者简介】朱婧言（1997.04-），女，回族，江苏无锡人，扬州大学，学科英语教学硕士在读，研究方向：中学英语教学实践。
词汇是语言的建筑砌块，而词汇的学习与积累向来是外语学习的奠基。传统的英语教学中，学生往往被要求通过背诵记忆掌握巨大的词汇量，通常使用死记硬背、机械记忆等一系列不加区分、不加筛选的背诵单词的方法。鲜有学生能掌握恰当合适的词汇学习方法，因此这也导致了学生词汇量虚高，却无法使用这些词汇来表达自己的观点。如何在九年义务教育之中培养学生一个良好的词汇学习习惯，使其学会使用恰当的词汇学词策略，以扩展词汇量，将词汇学习与现实需求相结合，是新课改后中学教师需要思考的一大命题。
一、词汇学习及其策略
1.词汇学习策略的定义。由于词汇的基础性与重要性，众多国内外语言学家都对词汇学习策略做了许多研究。对于词汇学习策略的定义众说纷纭，其中Rubin指出“词汇学习策略指二语习得者在词汇学习中所采用的特定词汇学习策略，即获得信息、储存信息、回忆信息以及使用信息的过程中所采用的方法。”
学习策略对于二语学习影响深远，许多学者都曾对其划分分类。著名的分类有Oxford的二分法，他将学习策略分为直接策略与间接策略两种;O’Malley 和Chamot将普遍的语言学习策略分为三种，分别是元认知策略、认知策略以及社会情感策略。这两种是为学界所普遍认可的两种学习策略划分方式。
2.国外研究。20世纪30年代末至60年代初，国外盛行“词汇限制运动”，即使用尽量较少的词汇来完整表达含义，该运动的目标是缩短学习词汇的时间，提高语言学习的整体效率。但在当时，更多地重视了学习环境与教师教学方法等方面的改革创新，仍保留了教师为课堂中心的传统教育理论，未涉及学生自身的学习策略变化。而到了70年代，随着交际教学法的形成与发展，词汇教学越来越受到专家学者的重视。Brown指出，为了能正常流畅地传递信息、表达想法、进行交际，外语学习者应当掌握一定的一般词汇。而更多的学者也开始注意到词汇学习策略与词汇学习效果之间的联系，逐渐开始探索有效的词汇学习策略与方法。当时学者普遍认为，泛读是扩展词汇量的有效方法。而到了九十年代，研究的中心则深化转移到了策略的分类研究，并且人们开始尝试将新的学习策略运用于教学实践。
根据研究显示，外语学习者通常会使用各种词汇学习策略，且使用较为频繁，尤其是在遇到难度较大的词汇时;其次，学习者在选择策略时往往有所侧重。重复法是使用最频繁的策略之一。总体上，机械简单的词汇记忆策略更受欢迎，而那些较为复杂的思维策略却被忽视。
3.国内研究。尽管国内对于词汇学习策略的研究开始较迟，但针对性研究不在少数。文秋芳通过研究得出结论，不同水平层次的外语学习者在词汇学习策略的选用上存在显著的差异。王文宇则在此基础上进一步研究发现，选择恰当的词汇学习策略有利于提高学习者的二语整体水平以及扩大其词汇量。王蔷与吴霞在研究如何记忆词汇时发现，大多数学生认为，通过上下文内容来记忆词汇，远比无意义地机械重复背诵效率高。同样，猜测词义也是常见的词汇学习策略之一。在过去的20年的研究中，我们发现，学生词汇量大小与其元认知策略的使用存在极为紧密的正相关联系，即学生使用做计划、自我管理、自我评价等策略越多时，他们的词汇水平就越能得到显著提升。
然而，国内的大部分研究都以大学生为主要研究对象，而忽视了学生的词汇发展意义。在留学越发年轻化的当代社会，中学生也开始走出国门，他们的综合英语能力势必成为教育学上的新焦点。
二、中学生词汇学习策略现状
总体上，根据已有的研究结果表明，在众多词汇学习策略中，学生普遍认为，死记硬背是最无效的一种记忆方式，而根据上下文学习以及在日常生活中运用新单词这两种方法更为有效。然而调查中问卷的数据却显示，多数学生仍然在使用机械记忆方法。其原因是，与其他策略相比，机械记忆更为简单，不需要处理过多信息。这也与O’Malley先前的结果相符。学生倾向于使用自己偏爱且更为熟悉的学习策略去记忆新单词。其中，占主导地位的是认知策略，其次是元认知策略，而社会情感策略使用人最少，其中合作学习策略占比最低。这表明，学生缺乏学习上的自我管理意识，且鲜少使用合作学习等社会情感补偿策略。
首先，在认知策略中，词汇表的不断重复朗读或背诵等机械策略相比其他方法更受学生欢迎。比起复杂的在情境中学习新单词，学生更乐意直接去背那些被要求掌握的新单词，这种学习局限于会拼写、会朗读。学生往往不会自己思考如何有效地记忆单词，所以教师在其间的角色显得尤为重要。
其次，不同水平的学生使用学习策略的水平与方式也大相径庭。高水平学生偏好借助做计划、上下文内容、构词分析法、合作学习等多种方法去主动学习新单词，并且，他们更愿意积极地去使用新学会的单词。在这一过程中，他们的学习策略意识逐渐提高。与之相反，学习水平层次较低的学生则只喜欢使用重复策略等一两种学习方法被动地接受信息，也很少将其运用于实践。所以，这些学生的单词记忆效果不甚理想。
三、中学词汇学习中的问题
1. 中学生所面临的问题。（1）缺乏词汇学习主动性。中学阶段，尤其是初中阶段，学生尚未养成良好的学习习惯，缺少自我管理能力与意识，这一阶段的学生往往只能跟从教师的指令去学习，缺乏一定的自觉性与主动性，更没有自觉使用学习策略进行学习的能力。
（2）缺乏对词汇学习的清楚认知。学习词汇的目的是通过掌握单词，准确地在交际活动中表达自己的想法，与他人交谈，或传递信息。所以，学会词汇本身具有两层含义：词汇知识本身以及使用词汇的能力。然而大多数学生的词汇学习仅停留于前者。例如，当学习某一个新单词时，他们往往仅记住了这个单词的中文释义、读法及拼写，却忽视了它的常用搭配、使用語境、使用方法等。这也导致了学生常见的语用错误。这一问题也是当前应试教育下，教师刻板评价方式所导致的。 （3）缺乏学习策略意识。缺乏意识的重要原因即缺乏相应的知识。在目前教学过程中，很少或几乎没有涉及系统的学习策略指导性教学。学生缺少相应知识，自然没有使用该策略的意识。有些学生会在学习过程中运用以上一个或一些记忆方法，但仍不成体系，算不上是成熟的学习策略的运用。
2. 中学教师所面临的问题。（1）忽视词汇教学。部分中学教师更看重语法教学以及听、说、读、写能力的提升，而忽视了词汇才是英语学习的奠基石。由于应试教育背景下的高压，中小学中的词汇教学普遍仅限于单词默写。这种机械的教学方法脱离了文本、脱离了语境，虽然看似能高效地提高学生词汇量，但其實并无法使学生完整地学会一个单词。这种教师完全主导的课堂，也会让学生丧失学习兴趣，导致对于单词学习的厌恶与反感。
（2）教学方法陈旧。新课标对中学每单元的词汇表都提出了明确的词汇教学要求，力求在听、说、读、写四个技能上都有所脾益。然而在实际教学中，一些教师习惯于老旧教学方法，没有根据新课标的新要求做出相应的改变。一成不变的教学模式，终将无法适应新时代的学习要求。一些教师仅重视词汇记忆而非其应用。他们会在学习新单元课文前，先教一遍所有新单词，这一方法本可以使学生更快地接受新信息，并在第二次遇到新单词时加深记忆，是有利于学习新单词的。然而，不加挑选一次性教授整个词汇表的所有单词，只会给学生增加负担，且间隔时间过久不加系统复习，根据遗忘曲线，这种提前工作效果甚微，只会增加学生负担，甚至使其丧失学习信心。
（3）缺乏词汇教学指导。一些教师没有经过系统的学习策略教学训练，对学习策略也是一知半解，显然无法在课堂中将良好的学习方法传递给学生。另外，若教师能学会恰当使用艾宾浩斯遗忘曲线，设计科学的复习计划，并将这种自我管理、自我调控的策略意识教给学生，那么词汇学习必将事半功倍。
四、中学教师词汇教学建议
1. 给予学习策略指导。教师在布置教学内容时，除了告诉学生学什么，更要教会他们怎样学，怎样高效地学。中学生处于学习习惯的形成阶段，仍具有极大的可塑性，如果在此时接受到科学系统地学习策略指导，他们就能很快地接受并尝试这些学习策略，并在指导下，选择最适合自己的学习策略，并将会有益于其一生的学习与发展。教学相长，作为教育者，提升自己的教学水平，学习素养，才能在学生面前树立一个正面的学习榜样。
2. 根据难度差异化教学。单词表中的生词分为星标单词、重点单词、难点单词，应当区别对待。一些单词仅要求看得懂，不要求会拼写;一些单词则要求掌握其重要用法，并学会在写作或口语中正确使用。教师所要做的就是提前对单词表进行二次编辑，筛除一些不需要记忆的单词，剩余单词根据重要程度与难度进行划分，既减轻学生负担，又能提高效率。
3. 提高学生学习自主性。发展学生自主学习能力是新课标的整体教学目标之一。学生一旦有了自主学习能力，就能在元认知层面上有所提升，通过做计划、自我监督、自我管理、自我评价等一系列措施，使自己的学习有条不紊且高效地运行。
五、结语
随着教育改革深化，新型词汇教学越来越受到教育者的重视。如何提升词汇教学水平，提高学生词汇能力，都是我们必须思考的问题，而拥有良好的学习策略是提升词汇学习水平的一大法宝。
参考文献：
[1]Brown A L. The Advancement of Learning[J]. Edmcational Researdner， 1994（8）：4-12.
[2]O’Malley J M， Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[C]. New York： Cambridge University Press， 1990.
[3]Rubin： Study of Cognitive Processes in Second Language Learning [J]. Applied Linguistics， 1981（2）：117-131.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]王文宇.观念，策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998 （1）：47-52.
[6]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（1）：55-59.
[7]刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平[J].外语教学，1999（3）：31-35.