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有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，目的是提高课堂教学效益。新课程下，在新疆少数民族农村地区，怎样提高初中化学课堂教学的有效性呢？我做了如下探索：
一、构建民主和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，是课堂有效教学的前提。
1 构建民主和谐的师生关系
在教学工作中，师生之间情感如何直接关系到教学效果的好坏。教师只有对每一个民族学生倾注满腔的爱，民族学生才能充满信心、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能有高效的学习效果。
我在教学中，利用课余时间，尽力和民族学生多交流，热情地帮助民族学生解决学习和生活中的困难，作民族学生的知心朋友，使民族学生对我有较强的信任感、友好感、亲近感，从而喜爱我所教的化学，课堂教学效率得以提高。
2 营造良好的课堂气氛，
我在教学中，给民族学生自己的空间，尊重民族学生的风俗习惯、爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待民族学生，使民族学生在教育教学过程中能够与我一起参与教和学，激发学生的主体意识，培养民族学生自主探索和合作交流的学习品质，使民族学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。
二、激发兴趣是提高课堂教学有效性的基础
俗话说：兴趣是最好的老师。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有兴趣，民族学生才能学得主动，积极思考，产生良好的学习效果。
1、在实验中激发民族学生兴趣。我在教学中，精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上下功夫，设置悬念，让民族学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，激发民族学生学习化学的兴趣。
2、通过创设问题情境，激发民族学生兴趣。
教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让民族学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持民族学习的热情和动力。
例如：“燃烧条件”教学情景的设计
先提问学生：“水能灭火，可否生火？”让民族学生激烈争论后，演示如下实验：在一杯热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见水中的白磷发火燃烧，产生白烟。面对这一奇异现象，民族学生的求知欲望一下子调动起来，这时再引导民族学生从燃烧条件加以分析得出原理。接着，又演示一个实验：用一张不易吸水的纸折叠成纸袋，用线拴在四角成为吊绳，把纸袋悬挂在铁架台上，放入水和一只鸽子蛋，用酒精灯加热。民族学生们看到灯火在袋子下烧，纸袋没有着火，水却烧开了，鸽子蛋煮熟了。在生动的情景下，再要大家想想：可燃物能不能被点燃，决定于什么？利用似乎存在矛盾的问题和趣味实验，调动民族学生学习的浓厚兴趣，营造热烈、生动的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
三、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。
1、讲授知识的有效性
“讲授新知识”是课堂教学的重要手段。目前少数民族地区的化学课堂主要是以教师“讲”为主，而这样的课堂学生容易疲劳，会大大降低教学效果。新型的课堂关系应该以学生为主体，当民族学生学习遇到问题时老师起解惑的作用。让民族学生融入课堂、融入学习中，激发民族学生学习的积极性，真正体现民族学生是学习的主人。
2、提问的有效性
教师在教学中要优化问题教学，以问题来驱动学生的探究活动。针对民族学生的知识水平，将知识置于问题情境之中，从民族学生熟悉的身边现象入手，通过实验、观察、阅读教材等途径引导民族学生发现问题和提出问题，使获得新知识的过程成为民族学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。让民族学生带着问题去学习，从而激发民族学生探究欲望，学会探究、学会学习。
在NaOH溶液变质的探究中，我是这样设计的：
【情景引入】我在黑板上画两个烧杯，分别盛有NaOH溶液和Ca（OH）2溶液
【问题铺垫】
（1）敞口放置在空气中的NaOH、Ca（OH）2溶液过一段时间后会出现什么现象？
（2）为什么会出现这种现象？写出有关反应的化学方程式。
（3）由此说明实验室在贮存NaOH、Ca（OH）2溶液时应注意什么？
【问题递进】
（4）对于上述现象，我还有几个要探究的问题：
问题① ；问题② ；问题③ ；……
以上问题的提出，不仅激发民族学生去思考，民族学生自然产生强烈的求知欲望，动手实验、动脑思考，，这样的有效提问才能实现真正意义上的问题探究。
3、实验的有效性
化学是以实验为基础的一门基础科学。化学实验不但可以帮助民族学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学民族生的观察能力、思维能力和创造能力。但由于少数民族地区的学生基础差，学习缺乏主动，参与实验能力差，所以在课堂上讲授新知识时辅以实验，学生才能更好的掌握知识。那么如何发挥实验的有效性呢？如：《二氧化碳制取》教学中我一改原先的“原理讲解—装置—步骤--注意事项--演示”一系列教师讲解的知识方式，首先由民族学生分组设计，再将设计展示评比，选出最佳方案；其次师生共同设计实验，并找出注意点，由民族学生选出代表操作；最后实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。这样进行的有效实验不仅更加注重了知识的形成过程，使民族学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法，而且有利于师生、生生之间的多向交流，消除上课过于严肃的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，民族学生就能勇于发现问题，敢于提出问题，创新意识在这里自然地得到了培养，学生主动参与学习的能力得于提高。
总之，在课堂教学过程中，构建民主和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，采用多种方法激发民族学生学习兴趣，采取有效的教学行为，注重培养民族学生创新精神和探究能力，提高课堂教学的有效性，才能使民族学生主动探究知识的发生发展过程，体验知识的生成，体验成功的快乐，培养出具有创造性思维的、良好科学素养的人才。
一、构建民主和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，是课堂有效教学的前提。
1 构建民主和谐的师生关系
在教学工作中，师生之间情感如何直接关系到教学效果的好坏。教师只有对每一个民族学生倾注满腔的爱，民族学生才能充满信心、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能有高效的学习效果。
我在教学中，利用课余时间，尽力和民族学生多交流，热情地帮助民族学生解决学习和生活中的困难，作民族学生的知心朋友，使民族学生对我有较强的信任感、友好感、亲近感，从而喜爱我所教的化学，课堂教学效率得以提高。
2 营造良好的课堂气氛，
我在教学中，给民族学生自己的空间，尊重民族学生的风俗习惯、爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待民族学生，使民族学生在教育教学过程中能够与我一起参与教和学，激发学生的主体意识，培养民族学生自主探索和合作交流的学习品质，使民族学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。
二、激发兴趣是提高课堂教学有效性的基础
俗话说：兴趣是最好的老师。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有兴趣，民族学生才能学得主动，积极思考，产生良好的学习效果。
1、在实验中激发民族学生兴趣。我在教学中，精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上下功夫，设置悬念，让民族学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，激发民族学生学习化学的兴趣。
2、通过创设问题情境，激发民族学生兴趣。
教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让民族学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持民族学习的热情和动力。
例如：“燃烧条件”教学情景的设计
先提问学生：“水能灭火，可否生火？”让民族学生激烈争论后，演示如下实验：在一杯热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见水中的白磷发火燃烧，产生白烟。面对这一奇异现象，民族学生的求知欲望一下子调动起来，这时再引导民族学生从燃烧条件加以分析得出原理。接着，又演示一个实验：用一张不易吸水的纸折叠成纸袋，用线拴在四角成为吊绳，把纸袋悬挂在铁架台上，放入水和一只鸽子蛋，用酒精灯加热。民族学生们看到灯火在袋子下烧，纸袋没有着火，水却烧开了，鸽子蛋煮熟了。在生动的情景下，再要大家想想：可燃物能不能被点燃，决定于什么？利用似乎存在矛盾的问题和趣味实验，调动民族学生学习的浓厚兴趣，营造热烈、生动的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
三、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。
1、讲授知识的有效性
“讲授新知识”是课堂教学的重要手段。目前少数民族地区的化学课堂主要是以教师“讲”为主，而这样的课堂学生容易疲劳，会大大降低教学效果。新型的课堂关系应该以学生为主体，当民族学生学习遇到问题时老师起解惑的作用。让民族学生融入课堂、融入学习中，激发民族学生学习的积极性，真正体现民族学生是学习的主人。
2、提问的有效性
教师在教学中要优化问题教学，以问题来驱动学生的探究活动。针对民族学生的知识水平，将知识置于问题情境之中，从民族学生熟悉的身边现象入手，通过实验、观察、阅读教材等途径引导民族学生发现问题和提出问题，使获得新知识的过程成为民族学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。让民族学生带着问题去学习，从而激发民族学生探究欲望，学会探究、学会学习。
在NaOH溶液变质的探究中，我是这样设计的：
【情景引入】我在黑板上画两个烧杯，分别盛有NaOH溶液和Ca（OH）2溶液
【问题铺垫】
（1）敞口放置在空气中的NaOH、Ca（OH）2溶液过一段时间后会出现什么现象？
（2）为什么会出现这种现象？写出有关反应的化学方程式。
（3）由此说明实验室在贮存NaOH、Ca（OH）2溶液时应注意什么？
【问题递进】
（4）对于上述现象，我还有几个要探究的问题：
问题① ；问题② ；问题③ ；……
以上问题的提出，不仅激发民族学生去思考，民族学生自然产生强烈的求知欲望，动手实验、动脑思考，，这样的有效提问才能实现真正意义上的问题探究。
3、实验的有效性
化学是以实验为基础的一门基础科学。化学实验不但可以帮助民族学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学民族生的观察能力、思维能力和创造能力。但由于少数民族地区的学生基础差，学习缺乏主动，参与实验能力差，所以在课堂上讲授新知识时辅以实验，学生才能更好的掌握知识。那么如何发挥实验的有效性呢？如：《二氧化碳制取》教学中我一改原先的“原理讲解—装置—步骤--注意事项--演示”一系列教师讲解的知识方式，首先由民族学生分组设计，再将设计展示评比，选出最佳方案；其次师生共同设计实验，并找出注意点，由民族学生选出代表操作；最后实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。这样进行的有效实验不仅更加注重了知识的形成过程，使民族学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法，而且有利于师生、生生之间的多向交流，消除上课过于严肃的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，民族学生就能勇于发现问题，敢于提出问题，创新意识在这里自然地得到了培养，学生主动参与学习的能力得于提高。
总之，在课堂教学过程中，构建民主和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，采用多种方法激发民族学生学习兴趣，采取有效的教学行为，注重培养民族学生创新精神和探究能力，提高课堂教学的有效性，才能使民族学生主动探究知识的发生发展过程，体验知识的生成，体验成功的快乐，培养出具有创造性思维的、良好科学素养的人才。