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摘要：思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。思维品质是英语学科核心素养的要素之一，所以如何提升学生的思维品质是我们必须解决的问题。本文就如何在英语听说教学中培养学生的思维品质提出了一定的方法。
关键词：思维品质 初中英语 听说教学
一、引言
英语听说是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。在日常的听说教学中，我们更加侧重于语言知识和听说技能的学习，而忽略了思维品质的培养，其实，思维品质的提升在很大程度上决定了英语学习目标的实现。一个具有优秀思维品质的人会从多角度思考问题，多途径解决问题，从而得到质的提升。在内容丰富的英语听说教学中，是很适合培养学生的思维品质的。
初中的学生正在处于青春期阶段，大脑发育，学生的思维在急剧的发展变化着，他们的思维很开放，如果加以培养，肯定会对教学和学生的自身发展起到很大的推动作用。而很多家长，学生，甚至老师都认为思维的培养来自于逻辑思维强的理科教学，所以很多学生造成认为英语这样的学科就是以背诵熟记为主的错误观念，忽视了英语中的思维品质的培养，英语的阅读是语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程，所以，我们教师应该必须提前转变观念，注重在英语教学中培养学生的思维品质，引导学生多去思考，多去理解英语文本。
二、如何在英语听说教学中培养学生的思维品质
（一）巧设问题，培养思维品质
下面，我以外研版九年级上册9模块1单元为例，进行分析。
首先，我把把整个的听力材料分成了若干的部分。每一个部分当中涉及了几个小题，比如说第一部分是让学生听并且判断对错，这是完全的细节题。学生可以根据自己看的东西，听的东西进行对比，通过对比然后很容易的发现不对的地方，这是比较浅层的要求，应该说班里的90%的学生都能够达到。
第二个环节是通过听来选择答案，像这样听并选择的形式和中考的听力题是一样的。下一个环节是通过听来回答问题，第六小题是问的是Why is Tony told to take care of the camera。这句话是问到why的问题，是一个深层次的问题。第七个问题是Do you give your dad/mum the gift on the birthday？这是从课本走到了现实，一方面是课本知识达到了延伸，发展孩子们的实践能力，另一个方面是进行了德育渗透。再往下，涉及到的第八小题和第九小题。第八小题是Do you agree with Tony’s opinion？第九小题是What do you think is the most important invention in the world？那么这两个问题可以说是完全发表个人的见解了，从第八个问题到第九个问题，是步步升级的。
九个问题，一共设计了四个层次，这些问题是步步深入的，老师是引导着学生去思考。从最简单的看题选答案-听材料选答案-学生表达自己的观点，一步步的启发着学生去思考，培养学生的创造性思维。
（二）善设问题，培养创新能力
无论是我们自己在日常教学中，还是英语试卷中，通常都是我们教师为学生设置问题，让其回答，学生在这种氛围中被动的学习，理解文本内容，某些情况下就抑制了学生思维的发展，所以，我觉得可以换个角度，如果我们在看完一篇文章后让学生自己去提出一些问题，让其他同学来回答。变被动为主动，学生的思维品质得到了很大的提升。
又如在讲解北师大版Generation Gap一课时，课后习题要求是根据文本内容，推断以下这几句话是由课本中哪个人物所说，本题共由6个小题构成，在给学生进行讲解时，我把习题进行重新整合，前四个小题是由说话的内容推断说话的人物，后两个小题则是给出人物，让学生推断这个人物会说什么。这样，在最后两个小题中，我得到了各式各样的答案，学生们畅所欲言。老师充分给学生提供了自由发挥的空间，师生关系发生变化，作为老师的我成为了课堂的倾听者与评价者，学生成为授课者，师生经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
（三）适当加工，小步教学，逐步提升思维能力
目前我所任教的学校属于农村校，学生基础薄弱，尤其是学生不敢说英语，怕出错，这样课上很容易出现空白时间，学生不积极配合则会严重影响课堂效率。这样采取适当加工教材，小步教学，逐步提升学生思维能力，让他们敢于表达则是一节课堂成功与否的重要评价标准。
（四）注重学生积极情绪的培养
思维品质的关键在于主动，主动的思考就是能够解决问题的前提，由于部分学生学习习惯的问题，他们自己就给自己带上了学不会的“帽子”，这种想法是很可怕的，所以，我们试着要帮助他们改变观念，当他说不知道时候，我们说你可以的，当他们说做不到的时候，我们说，你可以试试，只要他們做了，并且做到了，他们的思维品质就得到了质的提升。我们应该时刻引导着学生去做他们应该做的事。英语听说课堂教学是主要的课堂类型之一，老师们在英语听说课中花费大量时间去训练学生听说能力，但是往往忽略了学生思维品质的培养。
思维品质的各个方面处于有机的统一体中，彼此联系、密不可分。在我们的教学设计中，我们可以根据学生的实际情况进行不同难度，不同形式的问题设置，活跃课堂氛围，培养学生思维品质，打造高效课堂。当然思维品质的提升也不可能是一朝一夕的事情，必须长时间的去做下去，我们要更深入的研究教材，精心设计教学环节，掌握学生情况，创造良好的学习氛围，培养学生积极的学习态度，提升学生的思维品质，帮助学生逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：思维品质 初中英语 听说教学
一、引言
英语听说是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。在日常的听说教学中，我们更加侧重于语言知识和听说技能的学习，而忽略了思维品质的培养，其实，思维品质的提升在很大程度上决定了英语学习目标的实现。一个具有优秀思维品质的人会从多角度思考问题，多途径解决问题，从而得到质的提升。在内容丰富的英语听说教学中，是很适合培养学生的思维品质的。
初中的学生正在处于青春期阶段，大脑发育，学生的思维在急剧的发展变化着，他们的思维很开放，如果加以培养，肯定会对教学和学生的自身发展起到很大的推动作用。而很多家长，学生，甚至老师都认为思维的培养来自于逻辑思维强的理科教学，所以很多学生造成认为英语这样的学科就是以背诵熟记为主的错误观念，忽视了英语中的思维品质的培养，英语的阅读是语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程，所以，我们教师应该必须提前转变观念，注重在英语教学中培养学生的思维品质，引导学生多去思考，多去理解英语文本。
二、如何在英语听说教学中培养学生的思维品质
（一）巧设问题，培养思维品质
下面，我以外研版九年级上册9模块1单元为例，进行分析。
首先，我把把整个的听力材料分成了若干的部分。每一个部分当中涉及了几个小题，比如说第一部分是让学生听并且判断对错，这是完全的细节题。学生可以根据自己看的东西，听的东西进行对比，通过对比然后很容易的发现不对的地方，这是比较浅层的要求，应该说班里的90%的学生都能够达到。
第二个环节是通过听来选择答案，像这样听并选择的形式和中考的听力题是一样的。下一个环节是通过听来回答问题，第六小题是问的是Why is Tony told to take care of the camera。这句话是问到why的问题，是一个深层次的问题。第七个问题是Do you give your dad/mum the gift on the birthday？这是从课本走到了现实，一方面是课本知识达到了延伸，发展孩子们的实践能力，另一个方面是进行了德育渗透。再往下，涉及到的第八小题和第九小题。第八小题是Do you agree with Tony’s opinion？第九小题是What do you think is the most important invention in the world？那么这两个问题可以说是完全发表个人的见解了，从第八个问题到第九个问题，是步步升级的。
九个问题，一共设计了四个层次，这些问题是步步深入的，老师是引导着学生去思考。从最简单的看题选答案-听材料选答案-学生表达自己的观点，一步步的启发着学生去思考，培养学生的创造性思维。
（二）善设问题，培养创新能力
无论是我们自己在日常教学中，还是英语试卷中，通常都是我们教师为学生设置问题，让其回答，学生在这种氛围中被动的学习，理解文本内容，某些情况下就抑制了学生思维的发展，所以，我觉得可以换个角度，如果我们在看完一篇文章后让学生自己去提出一些问题，让其他同学来回答。变被动为主动，学生的思维品质得到了很大的提升。
又如在讲解北师大版Generation Gap一课时，课后习题要求是根据文本内容，推断以下这几句话是由课本中哪个人物所说，本题共由6个小题构成，在给学生进行讲解时，我把习题进行重新整合，前四个小题是由说话的内容推断说话的人物，后两个小题则是给出人物，让学生推断这个人物会说什么。这样，在最后两个小题中，我得到了各式各样的答案，学生们畅所欲言。老师充分给学生提供了自由发挥的空间，师生关系发生变化，作为老师的我成为了课堂的倾听者与评价者，学生成为授课者，师生经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
（三）适当加工，小步教学，逐步提升思维能力
目前我所任教的学校属于农村校，学生基础薄弱，尤其是学生不敢说英语，怕出错，这样课上很容易出现空白时间，学生不积极配合则会严重影响课堂效率。这样采取适当加工教材，小步教学，逐步提升学生思维能力，让他们敢于表达则是一节课堂成功与否的重要评价标准。
（四）注重学生积极情绪的培养
思维品质的关键在于主动，主动的思考就是能够解决问题的前提，由于部分学生学习习惯的问题，他们自己就给自己带上了学不会的“帽子”，这种想法是很可怕的，所以，我们试着要帮助他们改变观念，当他说不知道时候，我们说你可以的，当他们说做不到的时候，我们说，你可以试试，只要他們做了，并且做到了，他们的思维品质就得到了质的提升。我们应该时刻引导着学生去做他们应该做的事。英语听说课堂教学是主要的课堂类型之一，老师们在英语听说课中花费大量时间去训练学生听说能力，但是往往忽略了学生思维品质的培养。
思维品质的各个方面处于有机的统一体中，彼此联系、密不可分。在我们的教学设计中，我们可以根据学生的实际情况进行不同难度，不同形式的问题设置，活跃课堂氛围，培养学生思维品质，打造高效课堂。当然思维品质的提升也不可能是一朝一夕的事情，必须长时间的去做下去，我们要更深入的研究教材，精心设计教学环节，掌握学生情况，创造良好的学习氛围，培养学生积极的学习态度，提升学生的思维品质，帮助学生逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。