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莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像万物没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”由此可见阅读之重要。语文作为一门集艺术性与工具性为一体的学科，课内阅读必不可少，但真正的源泉却来自于课外。课外阅读是课堂阅读的延伸与拓展，它能有益地补充、辅助和激活课堂教学，有效地培养学生的能力，潜移默化地开启学生的心智，提高学生的语文素养。因此，作为语文教师，如果在语文教学中充分创造条件，积极引导学生走进课外阅读，爱上课外阅读，丰富阅读积累，课外阅读就会成为他们提高语文素养、启迪心智的不竭源泉。
一、课外阅读，增教学之精彩
吕叔湘先生说过，“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。如果说语文课堂教学是“一桶水”，那么课外阅读则是“江河湖海”。课外阅读是课内阅读的自然延伸和必要补充，它能使课内知识向课外迁移，使课堂教学增添别样的精彩。
不久前，我听了一位优秀教师所讲的《忆读书》（统编本五年级上册）一课，感受颇深。在课堂拓展时，这位教师让学生说说对四大名著中自己最喜欢的人物的看法。学生各抒己见，娓娓道来。有的说：“我喜欢林冲，他是三十万禁军总教头，武艺高强。”有的说：“我才不喜欢他呢，太胆小太谨慎，一味忍让，连老婆都保护不了，不像个男子汉。我喜欢孙悟空，天大地大都比不上他的胆子大，一根金箍棒横扫一切妖魔鬼怪，那才是真正的大英雄！”有的说：“我喜欢诸葛亮，草船借箭，空城计，真是神机妙算啊！”还有的说：“我喜欢林妹妹，她既有美貌又有才华，像不食人间烟火的仙子。”……学生们口若悬河，妙语连珠，博得了听课教师的阵阵掌声。试想：如果学生从未读过四大名著，他们的发言能激起听课教师的阵阵喝彩吗？如果学生从未读过四大名著，教师敢设计这样的拓展吗？其实，《忆读书》这篇课文是一篇叙事性散文，文中并未出现四大名著中或荡气回肠、或引人入胜的故事，如果没有课外阅读做支撑，就这节课来说，学生不可能有这么精彩的表现。
可见，课外阅读使学生在课堂中尽情展现风采，让语文课堂教学精彩纷呈。课外阅读是滋养课堂教学之树的源头活水。
二、课外阅读，激写作之灵气
读写结合是提升学生读写能力的重要教学方法。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”老舍说过“多读，可以改进你的写作技能”。有研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4～5倍，才会形成语言能力。“日积月累，方能生悟”，读的书多了，语汇积累就丰富了。当学生的积累达到一定量时，厚积而薄发，写作文时就能信手拈来，妙笔生花。
例如，在指导学生完成题为《我想对您說》（统编本五年级上册第六单元）这篇习作时，课前一周我就布置了这样的课外阅读作业：自主搜集3～5篇以“爱与感恩”为主题的美文，朗读体会文中情感，摘抄文中优美句段并背诵。批改习作时，我被那一段段饱含深情且文采斐然的文字深深地打动了。有位学生写道：“妈妈，我想对您说：当我把一块糖果塞到你嘴里，你拿出来掰一半，送到我嘴里，那时，我觉得嘴里含的不再是甜甜的糖果，而是暖暖的爱。”还有一位学生写道：“妈妈，我想对您说：您的长发就像黑绸一样闪亮，在您的长发里，我不再害怕黑夜;您的怀抱就像炉火一样温暖，在您的怀抱里，我不再害怕寒冷。妈妈，等您老了，我要把您藏在我的长发里，搂在我的怀中，您也就不会害怕寒冷啦。”讲评课上，我请这两位同学朗读了这些让人感动的句子，并让他们说说体会。他们说，是课外阅读激发了自己写作的灵感，把课外阅读中积累的好词好句好段，学到的好的写法，与习作结合起来，活学活用，就能笔下生花。
可见，是课外阅读激活了学生的写作灵感，让他们的习作充满了灵气。课外阅读是浇灌习作园地的清泉。
三、课外阅读，输交际之根本
口语交际与课外阅读之间存在着非常紧密的联系。口语交际能力的培养离不开课外阅读，因为语言积累的多少决定着交际能力的强弱。小学生的语言积累不仅靠课内文本的朗读和背诵，还需教师引导他们扩大阅读面，增加阅读量。大量的课外阅读会为口语交际输送交际之根本——丰富的交际语言。这也是培养学生口语交际能力的保证。
例如，我在组织口语交际“讲民间故事”（统编本五年级上册第三单元）的教学前，在教学完本单元第一课《猎人海力布》后，就将位于本单元最后的“快乐读书吧”提前做了布置。我引导学生利用各种方法搜集、阅读民间故事，再选定一个趣味性强的故事进行重点阅读，要求学生创造性地试讲给家人听，听取他们的建议。因为学生课前进行了有效率的课外阅读，所以课上参与交际的热情高涨，个个争先恐后，把故事讲得绘声绘色。有位女学生一开口就深深地吸引了大家：很久很久以前，碧蓝碧蓝的大海边，有一个美丽的小渔村。那里住着一个孤苦伶仃的打鱼青年，名叫海生。一天，勤劳的海生在蔚蓝的大海上打鱼时，捞到了一只大大的海螺。那海螺闪闪发光，非同一般。海生又惊又喜，就把这个海螺带回家，放在装满清水的大缸里用心地养着……故事讲完了，班级里掌声如雷。我让她说说自己的体会。她说：“是课外阅读让我喜欢上民间故事。我把想讲的故事读了一遍又一遍，记住了感人的情节和动人的句子，熟能生巧，就能出口成章啦！”其他学生也纷纷发言表示，是课外阅读帮他们提高了口语表达能力。
可见，课外阅读对学生口语交际能力的提升很有帮助。课外阅读是灌溉口语交际之苗的汩汩甘泉。
四、课外阅读，启学生之心智
列夫·托尔斯泰说过，理想的书籍是智慧的钥匙。雨果说，书籍是造就灵魂的工具。一个博览群书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。学生大量阅读富有人文精神的中外儿童小说、名人传记、世界名著等，内心世界会产生很多微妙而深刻的触动，心智会得到潜移默化的启迪。
比如，学生在阅读风靡世界的英国儿童小说《哈利·波特》时，不仅被作者创造的一个个奇幻的魔法世界而吸引，还被主人公的成长与命运而触动。他们会从跌宕起伏的故事情节和激烈的人物矛盾中体味到人的本性，对朋友的真诚，对亲人的爱，对邪恶的憎恶和反抗。他们在阅读中认识了一个个各具特色、各有缺点而并非完美无缺的人物，如同身边的人，如同真实的人生。丰富的阅读体验和强烈的阅读共鸣，让学生于懵懂中开启了对人性的思考，对生活的认知，心智得到了润物无声的启迪。而在阅读中国文学、中华优秀人物故事时，学生会陶醉于博大精深的中华文化里，折服于文字中呼之欲出的崇高人物品格中，比如岳飞“精忠报国”之志向，文天祥“自古人生谁无死，留取丹心照汗青”之情怀，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之胸怀，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”之民族精神……学生在阅读中领悟了深刻隽永的情感，体会到爱与友谊、感恩与奉献、勇敢正直、爱国主义等永恒的人类精神，从而在内心世界激荡起体味人生、升华人格的强烈欲望，让心智的开启达到了“此时无声胜有声”的境界。
可见，课外阅读对学生心灵的塑造、人格的培养，起到了不可估量的作用。课外阅读是滋润心灵芳草地的涓涓细流。
立身以立学为先，立学以读书为本。读书使人渊博，读书使人充实，读书使人智慧。作为语文教师，我们不仅要重视课内阅读，更要加强课外阅读。加强课外阅读，是时代对语文教学的呼唤，更是教育成功的经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”让我们一起引课外阅读之活水，蓄语文学习之宽渠吧！
（作者单位：安徽合肥市庐江县城西小学）
责任编辑 张 艳
一、课外阅读，增教学之精彩
吕叔湘先生说过，“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。如果说语文课堂教学是“一桶水”，那么课外阅读则是“江河湖海”。课外阅读是课内阅读的自然延伸和必要补充，它能使课内知识向课外迁移，使课堂教学增添别样的精彩。
不久前，我听了一位优秀教师所讲的《忆读书》（统编本五年级上册）一课，感受颇深。在课堂拓展时，这位教师让学生说说对四大名著中自己最喜欢的人物的看法。学生各抒己见，娓娓道来。有的说：“我喜欢林冲，他是三十万禁军总教头，武艺高强。”有的说：“我才不喜欢他呢，太胆小太谨慎，一味忍让，连老婆都保护不了，不像个男子汉。我喜欢孙悟空，天大地大都比不上他的胆子大，一根金箍棒横扫一切妖魔鬼怪，那才是真正的大英雄！”有的说：“我喜欢诸葛亮，草船借箭，空城计，真是神机妙算啊！”还有的说：“我喜欢林妹妹，她既有美貌又有才华，像不食人间烟火的仙子。”……学生们口若悬河，妙语连珠，博得了听课教师的阵阵掌声。试想：如果学生从未读过四大名著，他们的发言能激起听课教师的阵阵喝彩吗？如果学生从未读过四大名著，教师敢设计这样的拓展吗？其实，《忆读书》这篇课文是一篇叙事性散文，文中并未出现四大名著中或荡气回肠、或引人入胜的故事，如果没有课外阅读做支撑，就这节课来说，学生不可能有这么精彩的表现。
可见，课外阅读使学生在课堂中尽情展现风采，让语文课堂教学精彩纷呈。课外阅读是滋养课堂教学之树的源头活水。
二、课外阅读，激写作之灵气
读写结合是提升学生读写能力的重要教学方法。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”老舍说过“多读，可以改进你的写作技能”。有研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4～5倍，才会形成语言能力。“日积月累，方能生悟”，读的书多了，语汇积累就丰富了。当学生的积累达到一定量时，厚积而薄发，写作文时就能信手拈来，妙笔生花。
例如，在指导学生完成题为《我想对您說》（统编本五年级上册第六单元）这篇习作时，课前一周我就布置了这样的课外阅读作业：自主搜集3～5篇以“爱与感恩”为主题的美文，朗读体会文中情感，摘抄文中优美句段并背诵。批改习作时，我被那一段段饱含深情且文采斐然的文字深深地打动了。有位学生写道：“妈妈，我想对您说：当我把一块糖果塞到你嘴里，你拿出来掰一半，送到我嘴里，那时，我觉得嘴里含的不再是甜甜的糖果，而是暖暖的爱。”还有一位学生写道：“妈妈，我想对您说：您的长发就像黑绸一样闪亮，在您的长发里，我不再害怕黑夜;您的怀抱就像炉火一样温暖，在您的怀抱里，我不再害怕寒冷。妈妈，等您老了，我要把您藏在我的长发里，搂在我的怀中，您也就不会害怕寒冷啦。”讲评课上，我请这两位同学朗读了这些让人感动的句子，并让他们说说体会。他们说，是课外阅读激发了自己写作的灵感，把课外阅读中积累的好词好句好段，学到的好的写法，与习作结合起来，活学活用，就能笔下生花。
可见，是课外阅读激活了学生的写作灵感，让他们的习作充满了灵气。课外阅读是浇灌习作园地的清泉。
三、课外阅读，输交际之根本
口语交际与课外阅读之间存在着非常紧密的联系。口语交际能力的培养离不开课外阅读，因为语言积累的多少决定着交际能力的强弱。小学生的语言积累不仅靠课内文本的朗读和背诵，还需教师引导他们扩大阅读面，增加阅读量。大量的课外阅读会为口语交际输送交际之根本——丰富的交际语言。这也是培养学生口语交际能力的保证。
例如，我在组织口语交际“讲民间故事”（统编本五年级上册第三单元）的教学前，在教学完本单元第一课《猎人海力布》后，就将位于本单元最后的“快乐读书吧”提前做了布置。我引导学生利用各种方法搜集、阅读民间故事，再选定一个趣味性强的故事进行重点阅读，要求学生创造性地试讲给家人听，听取他们的建议。因为学生课前进行了有效率的课外阅读，所以课上参与交际的热情高涨，个个争先恐后，把故事讲得绘声绘色。有位女学生一开口就深深地吸引了大家：很久很久以前，碧蓝碧蓝的大海边，有一个美丽的小渔村。那里住着一个孤苦伶仃的打鱼青年，名叫海生。一天，勤劳的海生在蔚蓝的大海上打鱼时，捞到了一只大大的海螺。那海螺闪闪发光，非同一般。海生又惊又喜，就把这个海螺带回家，放在装满清水的大缸里用心地养着……故事讲完了，班级里掌声如雷。我让她说说自己的体会。她说：“是课外阅读让我喜欢上民间故事。我把想讲的故事读了一遍又一遍，记住了感人的情节和动人的句子，熟能生巧，就能出口成章啦！”其他学生也纷纷发言表示，是课外阅读帮他们提高了口语表达能力。
可见，课外阅读对学生口语交际能力的提升很有帮助。课外阅读是灌溉口语交际之苗的汩汩甘泉。
四、课外阅读，启学生之心智
列夫·托尔斯泰说过，理想的书籍是智慧的钥匙。雨果说，书籍是造就灵魂的工具。一个博览群书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。学生大量阅读富有人文精神的中外儿童小说、名人传记、世界名著等，内心世界会产生很多微妙而深刻的触动，心智会得到潜移默化的启迪。
比如，学生在阅读风靡世界的英国儿童小说《哈利·波特》时，不仅被作者创造的一个个奇幻的魔法世界而吸引，还被主人公的成长与命运而触动。他们会从跌宕起伏的故事情节和激烈的人物矛盾中体味到人的本性，对朋友的真诚，对亲人的爱，对邪恶的憎恶和反抗。他们在阅读中认识了一个个各具特色、各有缺点而并非完美无缺的人物，如同身边的人，如同真实的人生。丰富的阅读体验和强烈的阅读共鸣，让学生于懵懂中开启了对人性的思考，对生活的认知，心智得到了润物无声的启迪。而在阅读中国文学、中华优秀人物故事时，学生会陶醉于博大精深的中华文化里，折服于文字中呼之欲出的崇高人物品格中，比如岳飞“精忠报国”之志向，文天祥“自古人生谁无死，留取丹心照汗青”之情怀，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之胸怀，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”之民族精神……学生在阅读中领悟了深刻隽永的情感，体会到爱与友谊、感恩与奉献、勇敢正直、爱国主义等永恒的人类精神，从而在内心世界激荡起体味人生、升华人格的强烈欲望，让心智的开启达到了“此时无声胜有声”的境界。
可见，课外阅读对学生心灵的塑造、人格的培养，起到了不可估量的作用。课外阅读是滋润心灵芳草地的涓涓细流。
立身以立学为先，立学以读书为本。读书使人渊博，读书使人充实，读书使人智慧。作为语文教师，我们不仅要重视课内阅读，更要加强课外阅读。加强课外阅读，是时代对语文教学的呼唤，更是教育成功的经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”让我们一起引课外阅读之活水，蓄语文学习之宽渠吧！
（作者单位：安徽合肥市庐江县城西小学）
责任编辑 张 艳