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【内容摘要】英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，包括利用阅读技能读懂文章的能力，而不是运用某些所谓技巧应试的能力。教师要在教学中帮助学生学会采用多种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯，加强对学生进行阅读策略的指导。
【关键词】初中英语 英语阅读能力 课堂教学 培养
从历年中考英语试卷分析来看，英语阅读的比分已经占据了整个中考总分的60%以上，一个学生能否在英语成绩上取得优势，关键看他的阅读得分情况。英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，包括利用阅读技能读懂文章的能力，而不是运用某些所谓技巧应试的能力。英语阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。同时，阅读也是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，它也是作者和读者双向参与的言语双边活动，因此教师要在教学中帮助学生学会采用多种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯，加强对学生进行阅读策略的指导。
一、做好学生英语阅读的学情调查，找出学生阅读的困惑所在，制定切实可行的阅读策略
对中学生来说，学英语最大的缺憾就是英语阅读理解做不好，容易失分。本来看似简单的阅读，却总是得不到高分。而在平时的阅读学习中，学生最怕朗读阅读课文，一到阅读课，课堂变成了一沟绝望的死水，吹不起半点涟漪。因为学生的阅读能力差，口头表达能力弱，一篇文章吐字都无法清晰，中英文自由转换的能力更是无法实现。现在的阅读文章中句子结构的复杂化，句子长度的增加，新词汇密度大，给学生的阅读造成很大的障碍。原来的英语阅读文章内容简单，情节通俗，容量小，学生做起题来是游刃有余。而新课程的阅读对学生提出了高层次的要求，这就对学生阅读速度、把握语言材料的整体框架的能力，理解作者的用意和段落的寓意上都提出了更高的要求。同时，学生的抽象思维能力较弱，对事物的归纳、分析、推理和演绎能力还很欠缺，对自己在阅读中的角色定位还缺乏认识，如果阅读材料的难度再增加的话，对于阅读本身能力不强的学生，就会处于被动地位。例如：学生在英语“任务型阅读”的考试题中，主旨大意主要考查学生对所读材料（或所读材料片断）中心思想的概括。做这类题时，考生应通读全文，把握文章大意或中心思想，同时注意文章的主题句，因为主题句表达中心思想，其他句子均围绕主题句进行展开。主题句通常位于文章第一段首句、第一段末句或全文末句等地方。学生必须把原文读懂，然后进行对比概括，两相比照，在原文中找出正确答案。
二、培养学生学习英语的兴趣，在英语阅读教学中达到“寓教于乐”的境界
爱因斯坦说过：兴趣是人生最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强英语课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，是提高教学质量的关键所在。
1.注重新课导入，激发学生的阅读欲望
一般来说，学生英语的阅读效果往往取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料的背景产生兴趣，或者认识到阅读的重要性，受教师的形象启发感染的话，学生就会迅速地进入高效的阅读状态。其表现通常为阅读兴趣浓厚，对阅读材料产生积极的阅读欲望。全身心地投入到阅读材料中，达到忘我的境界。阅读时领悟深刻，把握准确，思维活跃。
2.阅读材料选材得体，增强学生对阅读材料的兴趣
一篇英语阅读文章，如果选材得体，切合学生的口味，那学生就会轻而易举地完成阅读任务。反之，阅读选材生涩难懂，脱离实际，学生就会困在文章中，大脑一篇茫然，出错率就很高。如在今年南通的英语试题中，试题梯度明显，难易适中。英语题考查内容为中学英语教学中的重点基础知识，无超纲现象，更无偏题、怪题。从总体上看，试题主要有以下特点。试题稳定，学生有一定的发挥空间。注重基础更突出运用能力，覆盖面广，能力考查很全面，选材新颖贴近考生生活。学生在中考的阅读解题中，就理所当然上交了一份满意的阅读答卷。
三、在阅读中开拓学生的阅读思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
中考对阅读能力的测试主要有以下要求：考生要掌握所读材料的主旨和大意，既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既能理解某句、某段的含义，也能通过分析，综合把握全篇的脉络；能根据文字材料所提供的信息，综合中学生应有的常识进行推理、判断。在早前的英语教材中，阅读文章比较浅显，课时充足，老师精讲，学生精炼，学生习惯围绕老师的思维转，不注重独立思考和对规律的归纳总结，而新课程对学生的英语阅读提出了更高的要求，从阅读文章的各个角度进行考察，这就要求学生具有较强的英语阅读综合实力。同时在阅读教学中，老师还要纠正学生不正确的阅读习惯，一些不良的阅读习惯也会影响学生的阅读速度，如阅读时有嘴唇动和低声读、用手指着读的内容（指读）、不断回头、头脑摆动等。为了防止产生这些不良习惯，教师在阅读前应给学生作适当的提示，在平时训练时要反复提醒。在阅读过程中，学生不能正确处理生词与文章的关系，断章取义，滥用工具书，遇到新词时就萎缩不前，影响阅读的理解思维和阅读速度，在阅读时带着烦躁的心情，无法体验阅读的快乐，导致阅读理解力下降，答题出现偏差，容易失分。
四、让学生进行广泛阅读，让阅读知识同现实生活紧密结台起来
高尔基说过：我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。英语阅读材料实际上就是一个个生活中的小故事，通过一个小故事来说明一个生活中的哲理。博览群书，就是要求学生增加知识面，在知识的海洋中摄取生活中的有用知识。纵观英语阅读考试题。很多材料都是生活中的小故事，文体多样，题材各异，材料接近生活化、知识化。考题所选短文涉及了论说文，记叙文，应用文等多种文体。选材包括日常生活、传说、人物传记、社会、文化、新闻、史地、科普、政治、经济等，语言地道纯正，原汁原味，具有鲜明的英语语言文化特点，有较丰富的文化蕴涵；重视社会的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息及生活气息。这就要求学生读万卷书，了解更多的社会知识和生活知识，为阅读理解打下坚实的基础。老师还应引导学生就阅读材料捕捉信息点，学会从段落中找主题句，提高学生对全文的理解能力。每篇英语文章都是一个有机的整体，段落与段落之问述。据统计，80%的文章主题句位于句首或者句末。如这段文章：Different countries and different people have different manners. We must find out and follow their customs so that they will not think us ill-mannered. Here are examples of the things that a person with good education does or does not do.主题句就是第一句Different countries and different people have different manners.这样，通过找主题句，可以降低学生阅读文章的难度，从而提高学生的英语阅读兴趣。
总之，阅读是英语教学中的重中之重。好的英语不是英语老师讲出来，都是学生们练出来的。要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。学生要想在阅读上得到理想的成绩，不仅要有良好的阅读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力，更要与长期的阅读实践相结合。只有这样，才会克服英语中存在的障碍，才能更快更好地提高英语阅读水平，提高学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1] 许余龙. 影响中国学生英语阅读能力的教学因素[J]. 外语与外语教学，1999-08-20.
[2] 陆亚丽. 课堂教学中英语阅读能力的培养[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2010-12-25.
[3] 沈志萍. 论中学生英语阅读能力的培养[J]. 学科教育，2000-04-25.
[4] 董艳丽. 浅谈提高英语阅读能力的途径[J]. 教育理论与实践，2005-12-20.
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）
【关键词】初中英语 英语阅读能力 课堂教学 培养
从历年中考英语试卷分析来看，英语阅读的比分已经占据了整个中考总分的60%以上，一个学生能否在英语成绩上取得优势，关键看他的阅读得分情况。英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，包括利用阅读技能读懂文章的能力，而不是运用某些所谓技巧应试的能力。英语阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。同时，阅读也是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，它也是作者和读者双向参与的言语双边活动，因此教师要在教学中帮助学生学会采用多种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯，加强对学生进行阅读策略的指导。
一、做好学生英语阅读的学情调查，找出学生阅读的困惑所在，制定切实可行的阅读策略
对中学生来说，学英语最大的缺憾就是英语阅读理解做不好，容易失分。本来看似简单的阅读，却总是得不到高分。而在平时的阅读学习中，学生最怕朗读阅读课文，一到阅读课，课堂变成了一沟绝望的死水，吹不起半点涟漪。因为学生的阅读能力差，口头表达能力弱，一篇文章吐字都无法清晰，中英文自由转换的能力更是无法实现。现在的阅读文章中句子结构的复杂化，句子长度的增加，新词汇密度大，给学生的阅读造成很大的障碍。原来的英语阅读文章内容简单，情节通俗，容量小，学生做起题来是游刃有余。而新课程的阅读对学生提出了高层次的要求，这就对学生阅读速度、把握语言材料的整体框架的能力，理解作者的用意和段落的寓意上都提出了更高的要求。同时，学生的抽象思维能力较弱，对事物的归纳、分析、推理和演绎能力还很欠缺，对自己在阅读中的角色定位还缺乏认识，如果阅读材料的难度再增加的话，对于阅读本身能力不强的学生，就会处于被动地位。例如：学生在英语“任务型阅读”的考试题中，主旨大意主要考查学生对所读材料（或所读材料片断）中心思想的概括。做这类题时，考生应通读全文，把握文章大意或中心思想，同时注意文章的主题句，因为主题句表达中心思想，其他句子均围绕主题句进行展开。主题句通常位于文章第一段首句、第一段末句或全文末句等地方。学生必须把原文读懂，然后进行对比概括，两相比照，在原文中找出正确答案。
二、培养学生学习英语的兴趣，在英语阅读教学中达到“寓教于乐”的境界
爱因斯坦说过：兴趣是人生最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强英语课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，是提高教学质量的关键所在。
1.注重新课导入，激发学生的阅读欲望
一般来说，学生英语的阅读效果往往取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料的背景产生兴趣，或者认识到阅读的重要性，受教师的形象启发感染的话，学生就会迅速地进入高效的阅读状态。其表现通常为阅读兴趣浓厚，对阅读材料产生积极的阅读欲望。全身心地投入到阅读材料中，达到忘我的境界。阅读时领悟深刻，把握准确，思维活跃。
2.阅读材料选材得体，增强学生对阅读材料的兴趣
一篇英语阅读文章，如果选材得体，切合学生的口味，那学生就会轻而易举地完成阅读任务。反之，阅读选材生涩难懂，脱离实际，学生就会困在文章中，大脑一篇茫然，出错率就很高。如在今年南通的英语试题中，试题梯度明显，难易适中。英语题考查内容为中学英语教学中的重点基础知识，无超纲现象，更无偏题、怪题。从总体上看，试题主要有以下特点。试题稳定，学生有一定的发挥空间。注重基础更突出运用能力，覆盖面广，能力考查很全面，选材新颖贴近考生生活。学生在中考的阅读解题中，就理所当然上交了一份满意的阅读答卷。
三、在阅读中开拓学生的阅读思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
中考对阅读能力的测试主要有以下要求：考生要掌握所读材料的主旨和大意，既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既能理解某句、某段的含义，也能通过分析，综合把握全篇的脉络；能根据文字材料所提供的信息，综合中学生应有的常识进行推理、判断。在早前的英语教材中，阅读文章比较浅显，课时充足，老师精讲，学生精炼，学生习惯围绕老师的思维转，不注重独立思考和对规律的归纳总结，而新课程对学生的英语阅读提出了更高的要求，从阅读文章的各个角度进行考察，这就要求学生具有较强的英语阅读综合实力。同时在阅读教学中，老师还要纠正学生不正确的阅读习惯，一些不良的阅读习惯也会影响学生的阅读速度，如阅读时有嘴唇动和低声读、用手指着读的内容（指读）、不断回头、头脑摆动等。为了防止产生这些不良习惯，教师在阅读前应给学生作适当的提示，在平时训练时要反复提醒。在阅读过程中，学生不能正确处理生词与文章的关系，断章取义，滥用工具书，遇到新词时就萎缩不前，影响阅读的理解思维和阅读速度，在阅读时带着烦躁的心情，无法体验阅读的快乐，导致阅读理解力下降，答题出现偏差，容易失分。
四、让学生进行广泛阅读，让阅读知识同现实生活紧密结台起来
高尔基说过：我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。英语阅读材料实际上就是一个个生活中的小故事，通过一个小故事来说明一个生活中的哲理。博览群书，就是要求学生增加知识面，在知识的海洋中摄取生活中的有用知识。纵观英语阅读考试题。很多材料都是生活中的小故事，文体多样，题材各异，材料接近生活化、知识化。考题所选短文涉及了论说文，记叙文，应用文等多种文体。选材包括日常生活、传说、人物传记、社会、文化、新闻、史地、科普、政治、经济等，语言地道纯正，原汁原味，具有鲜明的英语语言文化特点，有较丰富的文化蕴涵；重视社会的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息及生活气息。这就要求学生读万卷书，了解更多的社会知识和生活知识，为阅读理解打下坚实的基础。老师还应引导学生就阅读材料捕捉信息点，学会从段落中找主题句，提高学生对全文的理解能力。每篇英语文章都是一个有机的整体，段落与段落之问述。据统计，80%的文章主题句位于句首或者句末。如这段文章：Different countries and different people have different manners. We must find out and follow their customs so that they will not think us ill-mannered. Here are examples of the things that a person with good education does or does not do.主题句就是第一句Different countries and different people have different manners.这样，通过找主题句，可以降低学生阅读文章的难度，从而提高学生的英语阅读兴趣。
总之，阅读是英语教学中的重中之重。好的英语不是英语老师讲出来，都是学生们练出来的。要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。学生要想在阅读上得到理想的成绩，不仅要有良好的阅读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力，更要与长期的阅读实践相结合。只有这样，才会克服英语中存在的障碍，才能更快更好地提高英语阅读水平，提高学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1] 许余龙. 影响中国学生英语阅读能力的教学因素[J]. 外语与外语教学，1999-08-20.
[2] 陆亚丽. 课堂教学中英语阅读能力的培养[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2010-12-25.
[3] 沈志萍. 论中学生英语阅读能力的培养[J]. 学科教育，2000-04-25.
[4] 董艳丽. 浅谈提高英语阅读能力的途径[J]. 教育理论与实践，2005-12-20.
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）