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摘要：当前军校士官学员学习积极性普遍偏低，直接影响着军校人才培养目标的实现。文章深入分析士官学员学习积极性不高的原因，并基于期望理论提出激发士官学员学习积极性的方法，即处理好学员的学习成绩、学员所获奖励、满足学员需要三个方面的关系。
关键词：期望理论 学习积极性
在新時期培养高素质、强技能的士官人才是士官院校教育教学的首要目标，学员学习积极性的高低直接关系到这一目标的实现与否。而当前士官学员学习积极性普遍偏低，这已成为教员及教学管理者不可忽视的问题。本文旨在运用费鲁姆的期望理论对士官学员学习积极性进行研究，以提出合理的、具有可操作性的解决方法，从而更好地提高士官学员的学习积极性，实现教育教学的目标。
1 期望理论的内容
期望理论是1964年美国行为学家费鲁姆（Victor H.Vroom）在其所著《工作与激励》一书中提出来的。它是研究目标效价、期望值与激励力量之间关系的理论。费鲁姆认为，某一活动对人的激励力量取决于他对这种行为可能带来的结果的期望程度以及这种结果对他的吸引力。
1.1 期望公式
费鲁姆认为，激励力量的大小取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式表示为：
M=V×E
其中M代表激励力量，是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V代表目标效价，指达成目标后对于满足个人其需要的价值及其大小的评价。E代表期望值，是根据以往的经验和当前面临的主客观条件相比较，判断自己达成目标并能导致某种结果的可能性大小，即主观概率。由这个公式可以看出，一个人对某一目标价值估计得越大，且期望值也大，那么激发出来的内部动机的强度就大，积极性就高，相反如果对目标价值估计过小，期望值很小，那么激发的力量就小。如果期望概率等于零或认为目标对自己没有什么价值，那么这个目标对人就没有激励作用。
1.2 期望模式
为了能极大的调动人的积极性，使激励力量达到最佳值，费鲁姆提出了人的期望模式：个人努力——个人成绩（绩效）——组织奖励（报酬）——个人需要。根据期望模式，为了更好的激发下属的内在动机，应处理好三方面的关系：
1.2.1 个人努力与成绩的关系。处理好个人努力与成绩的关系，主要依据主客观各方面的情况，科学制定目标。
1.2.2 成绩与奖励的关系。一般说来，人们经过努力，在达到了预期目标之后，总是希望能够得到相应的、合理的认可与某种奖励（物质的和精神的奖励）。
1.2.3 奖励与满足需要之间的关系。为了最大限度地激发人的工作积极性，应该采取不同的奖励形式，满足每个人不同的需要。
2 军校士官学员学习积极性不高的原因分析
2.1 学习努力程度与学习成绩联系很小
目前，多数士官学员没有明确的、具体的目标，有的学员考学只是想体验军校生活，丰富经历，有的学员考学是为了假期，导致学习积极性不高；多数学员对学习的期望只是及格，而一般情况下，取得及格并不难，对于希望考高分的学员来讲，实现期望也不难，因为开设的课程主要以考察学员的记忆能力为主，考察学员对知识的理解运用能力和动手操作能力较少，学员在考前集中复习几天就可以达到期望，导致学习积极性不高；对于基础差的士官学员来讲，怎么努力也取得不了好成绩，甚至不能及格，努力和不努力的结果是一样的，学习积极性也不高。由此可见，学员学习努力程度与学习成绩联系很小是学习积极性不高的一个重要原因。
2.2 学习成绩与奖励的关联度不高
士官学员学习积极性的高低，不仅取决于自身情况，还取决于取得好成绩后学校或教员会给什么奖励呢？从目前的现状来看，学员队干部及教员对于表现不佳的学员批评多，而给予表现好的学员的表扬较少，这也从某种程度上抑制了学员学习积极性的发挥，因为他们觉得就是努力学习取得好成绩也得不到认可或者表扬，拿到的只是分数而已；此外，多数学校的奖励形式较少，只有奖学金制度，如一等奖学金1500元，二等奖学金800元，三等奖学金500元，但只有10%的学员能获得奖学金，大多数学员都拿不到，这样单一的奖励形式对多数学员没有吸引力，特别是对于学习成绩中等以下的学员，对奖学金丝毫“不感兴趣”，这就很难激发他们的学习动机。
2.3 学员所获奖励与满足需要之间的关系不密切
学员是否努力学习、学习积极性高低不仅看取得成绩后所获得的奖励，还要看所获得的奖励能否满足自身的需要。目前军校所设奖励项目与满足学员需要之间的关系不密切，就拿普遍采用的奖学金制度来看，通过调查发现，奖学金与满足学员需要的关联度并不高，拿到奖学金的学员认为光有奖学金并不能完全满足他们的需要；再如，很多学员以签士官为努力学习的主要诱因，而目前士官分配与续签并不以学习成绩优异为必要条件，就算是努力学习拿到奖学金也不一定能实现签士官的目标，满足自身需要。由此可见，不先了解学员的需要是什么、多数学员认为效价最大的是什么，就设立奖励项目并不能激发学员的学习积极性。
3 运用期望理论提高军校士官学员学习积极性的方法
3.1 合理选定目标，处理好努力与成绩的关系
教学管理者、学员队干部及教员要根据客观情况及学员自身特点正确引导学员，帮助学员树立合理的目标，让学员找到努力的方向，处理好学员努力与所取得成绩的关系。目标设置时要注意：①明确具体。使学员有明确的努力方向，并有实现目标的信心，提高学习积极性。例如学习成绩优异可以改签士官、根据平均成绩和单科成绩设置一、二、三等奖学金、延长假期等等。②难度适中。要结合学员自身情况及客观条件设置目标，使学员认为有一定难度但通过努力可以达到，这样实现目标的期望值就高，目标对学员的激发力量就大，学习积极性就高。例如考核题目既有了解性内容，又有理解、运用性内容，要让学员通过努力才能取得优异成绩；再如30%的学员可以获得奖学金可以激发更多的学员去努力学习。③针对性强。目标要针对士官学员的需要和动机去设置，使学员为了实现目标而激发内在的动机，进而通过努力实现目标满足需要。例如针对基础较差的学员设置进步奖学金，提高自信，激发学习积极性。
3.2 丰富奖励形式，处理好成绩与奖励的关系
如果管理者只是强调下属多做贡献，而不利用各种奖励形式进行强化，被激发出来的内在动机就会减弱、消失。士官学员也一样，在取得成绩后也希望得到队干部、教员的认可与表扬，而且他们的认可与表扬更能激发他们的学习积极性，更愿意承担责任。因此，教学管理者、学员队干部及教员要善于运用表扬，经常鼓励学员，并根据学员所取得的成绩，综合运用各种奖励形式（包括物质奖励与精神奖励、短期奖励与长期奖励、个人奖励与组织奖励等等），处理好成绩与奖励的关系，强化学员的学习动机。例如，成绩优异的学员可获得数额不等的奖学金；一等奖学金获得者同时可获得嘉奖奖励，连续两年获得奖学金的学员可获得优秀学员称号，优秀学员可优先改签士官；学习成绩优异的班级可获得“优秀班集体”荣誉称号，这样就可以将学员取得的成绩和所获得的奖励联系起来，充分调动学员的学习积极性。
3.3 了解学员需要，处理好奖励与满足需要的关系
根据马斯洛的需要层次理论，个体的需要分为生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，士官学员取得成绩并获得奖励的同时，能不能进一步激发学习积极性还要看所获得的奖励是否满足了他们的需要。由于每个学员的个性、经历、能力和兴趣不同，需要也不同，对各种奖励的“偏好”也不同，对同一种奖励，不同的学员所体验的效值也是不同的，因此，为了提高奖励的效值，最大限度地激发学员的学习积极性，在选择奖励形式时就必须考虑学员的需要，尤其是最迫切的需要。如部分学员追求归属需要和尊重需要，就比较看重队干部和教员的认可与表扬；有的学员追求自我实现需要，改签士官、优秀学员等就是很好的激励因素；有的学员看重物质奖励，那么奖学金制度就能激发他的学习积极性。
参考文献：
[1]陈岳林，窦路明，李怀萍.管理心理学[M].北京：清华大学出版社，2006：81.
[2]董天鹅，孙堂彬.基于期望理论的高校学生学习积极性探究[J].河南科技学院学报，2011，02：82-84.
作者简介：张素琴（1979-），女，内蒙古巴彦淖尔人，海军航空工程学院青岛校区讲师，硕士，研究方向为装备器材勤务技术。
关键词：期望理论 学习积极性
在新時期培养高素质、强技能的士官人才是士官院校教育教学的首要目标，学员学习积极性的高低直接关系到这一目标的实现与否。而当前士官学员学习积极性普遍偏低，这已成为教员及教学管理者不可忽视的问题。本文旨在运用费鲁姆的期望理论对士官学员学习积极性进行研究，以提出合理的、具有可操作性的解决方法，从而更好地提高士官学员的学习积极性，实现教育教学的目标。
1 期望理论的内容
期望理论是1964年美国行为学家费鲁姆（Victor H.Vroom）在其所著《工作与激励》一书中提出来的。它是研究目标效价、期望值与激励力量之间关系的理论。费鲁姆认为，某一活动对人的激励力量取决于他对这种行为可能带来的结果的期望程度以及这种结果对他的吸引力。
1.1 期望公式
费鲁姆认为，激励力量的大小取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式表示为：
M=V×E
其中M代表激励力量，是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V代表目标效价，指达成目标后对于满足个人其需要的价值及其大小的评价。E代表期望值，是根据以往的经验和当前面临的主客观条件相比较，判断自己达成目标并能导致某种结果的可能性大小，即主观概率。由这个公式可以看出，一个人对某一目标价值估计得越大，且期望值也大，那么激发出来的内部动机的强度就大，积极性就高，相反如果对目标价值估计过小，期望值很小，那么激发的力量就小。如果期望概率等于零或认为目标对自己没有什么价值，那么这个目标对人就没有激励作用。
1.2 期望模式
为了能极大的调动人的积极性，使激励力量达到最佳值，费鲁姆提出了人的期望模式：个人努力——个人成绩（绩效）——组织奖励（报酬）——个人需要。根据期望模式，为了更好的激发下属的内在动机，应处理好三方面的关系：
1.2.1 个人努力与成绩的关系。处理好个人努力与成绩的关系，主要依据主客观各方面的情况，科学制定目标。
1.2.2 成绩与奖励的关系。一般说来，人们经过努力，在达到了预期目标之后，总是希望能够得到相应的、合理的认可与某种奖励（物质的和精神的奖励）。
1.2.3 奖励与满足需要之间的关系。为了最大限度地激发人的工作积极性，应该采取不同的奖励形式，满足每个人不同的需要。
2 军校士官学员学习积极性不高的原因分析
2.1 学习努力程度与学习成绩联系很小
目前，多数士官学员没有明确的、具体的目标，有的学员考学只是想体验军校生活，丰富经历，有的学员考学是为了假期，导致学习积极性不高；多数学员对学习的期望只是及格，而一般情况下，取得及格并不难，对于希望考高分的学员来讲，实现期望也不难，因为开设的课程主要以考察学员的记忆能力为主，考察学员对知识的理解运用能力和动手操作能力较少，学员在考前集中复习几天就可以达到期望，导致学习积极性不高；对于基础差的士官学员来讲，怎么努力也取得不了好成绩，甚至不能及格，努力和不努力的结果是一样的，学习积极性也不高。由此可见，学员学习努力程度与学习成绩联系很小是学习积极性不高的一个重要原因。
2.2 学习成绩与奖励的关联度不高
士官学员学习积极性的高低，不仅取决于自身情况，还取决于取得好成绩后学校或教员会给什么奖励呢？从目前的现状来看，学员队干部及教员对于表现不佳的学员批评多，而给予表现好的学员的表扬较少，这也从某种程度上抑制了学员学习积极性的发挥，因为他们觉得就是努力学习取得好成绩也得不到认可或者表扬，拿到的只是分数而已；此外，多数学校的奖励形式较少，只有奖学金制度，如一等奖学金1500元，二等奖学金800元，三等奖学金500元，但只有10%的学员能获得奖学金，大多数学员都拿不到，这样单一的奖励形式对多数学员没有吸引力，特别是对于学习成绩中等以下的学员，对奖学金丝毫“不感兴趣”，这就很难激发他们的学习动机。
2.3 学员所获奖励与满足需要之间的关系不密切
学员是否努力学习、学习积极性高低不仅看取得成绩后所获得的奖励，还要看所获得的奖励能否满足自身的需要。目前军校所设奖励项目与满足学员需要之间的关系不密切，就拿普遍采用的奖学金制度来看，通过调查发现，奖学金与满足学员需要的关联度并不高，拿到奖学金的学员认为光有奖学金并不能完全满足他们的需要；再如，很多学员以签士官为努力学习的主要诱因，而目前士官分配与续签并不以学习成绩优异为必要条件，就算是努力学习拿到奖学金也不一定能实现签士官的目标，满足自身需要。由此可见，不先了解学员的需要是什么、多数学员认为效价最大的是什么，就设立奖励项目并不能激发学员的学习积极性。
3 运用期望理论提高军校士官学员学习积极性的方法
3.1 合理选定目标，处理好努力与成绩的关系
教学管理者、学员队干部及教员要根据客观情况及学员自身特点正确引导学员，帮助学员树立合理的目标，让学员找到努力的方向，处理好学员努力与所取得成绩的关系。目标设置时要注意：①明确具体。使学员有明确的努力方向，并有实现目标的信心，提高学习积极性。例如学习成绩优异可以改签士官、根据平均成绩和单科成绩设置一、二、三等奖学金、延长假期等等。②难度适中。要结合学员自身情况及客观条件设置目标，使学员认为有一定难度但通过努力可以达到，这样实现目标的期望值就高，目标对学员的激发力量就大，学习积极性就高。例如考核题目既有了解性内容，又有理解、运用性内容，要让学员通过努力才能取得优异成绩；再如30%的学员可以获得奖学金可以激发更多的学员去努力学习。③针对性强。目标要针对士官学员的需要和动机去设置，使学员为了实现目标而激发内在的动机，进而通过努力实现目标满足需要。例如针对基础较差的学员设置进步奖学金，提高自信，激发学习积极性。
3.2 丰富奖励形式，处理好成绩与奖励的关系
如果管理者只是强调下属多做贡献，而不利用各种奖励形式进行强化，被激发出来的内在动机就会减弱、消失。士官学员也一样，在取得成绩后也希望得到队干部、教员的认可与表扬，而且他们的认可与表扬更能激发他们的学习积极性，更愿意承担责任。因此，教学管理者、学员队干部及教员要善于运用表扬，经常鼓励学员，并根据学员所取得的成绩，综合运用各种奖励形式（包括物质奖励与精神奖励、短期奖励与长期奖励、个人奖励与组织奖励等等），处理好成绩与奖励的关系，强化学员的学习动机。例如，成绩优异的学员可获得数额不等的奖学金；一等奖学金获得者同时可获得嘉奖奖励，连续两年获得奖学金的学员可获得优秀学员称号，优秀学员可优先改签士官；学习成绩优异的班级可获得“优秀班集体”荣誉称号，这样就可以将学员取得的成绩和所获得的奖励联系起来，充分调动学员的学习积极性。
3.3 了解学员需要，处理好奖励与满足需要的关系
根据马斯洛的需要层次理论，个体的需要分为生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，士官学员取得成绩并获得奖励的同时，能不能进一步激发学习积极性还要看所获得的奖励是否满足了他们的需要。由于每个学员的个性、经历、能力和兴趣不同，需要也不同，对各种奖励的“偏好”也不同，对同一种奖励，不同的学员所体验的效值也是不同的，因此，为了提高奖励的效值，最大限度地激发学员的学习积极性，在选择奖励形式时就必须考虑学员的需要，尤其是最迫切的需要。如部分学员追求归属需要和尊重需要，就比较看重队干部和教员的认可与表扬；有的学员追求自我实现需要，改签士官、优秀学员等就是很好的激励因素；有的学员看重物质奖励，那么奖学金制度就能激发他的学习积极性。
参考文献：
[1]陈岳林，窦路明，李怀萍.管理心理学[M].北京：清华大学出版社，2006：81.
[2]董天鹅，孙堂彬.基于期望理论的高校学生学习积极性探究[J].河南科技学院学报，2011，02：82-84.
作者简介：张素琴（1979-），女，内蒙古巴彦淖尔人，海军航空工程学院青岛校区讲师，硕士，研究方向为装备器材勤务技术。