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生活好似浩瀚的大海，宽广而五彩斑斓，永不枯竭，而在学生的作文中，我们看到的生活不是丰富多彩、充满个性，而是枯燥乏味、千篇一律。为什么学生对身边的生活熟视无睹；为什么本应充满个性，富有情趣的话语，却空洞、单调、僵硬、呆板?
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”他十分明确地说明了作文与生活的密切关系。教师要善于引导学生观察生活。提供贴近学生日常生活，符合学生年龄特点和认识规律的习作素材，创设具有趣味性的、学生乐于表达的习作环境，点燃学生有话可说、非写不可的创作火花。
一、观察、感悟、记录生活
“生活中并不缺乏美，而是缺少发现”。的确，生活处处有绚丽多姿的“风景”，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。因此，教师要启发学生做生活的有心人，善于用敏锐的眼睛去观察生活这部百科全书，及时捕捉生活中的亮点，要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感。让学生学会用眼睛“摄像”，多角度地去看，真实记录，纤微毕露；发现生活之美，体验生活之乐，感受生活之味，为习作积累了素材。
春夏秋冬，四季更替，那充满神奇奥秘的自然是孩子们最神往的；花草树木、虫鱼鸟兽是学生们最乐于描绘的；工厂、社区、高楼、路桥是学生们最向往的；展览馆、纪念馆、博物馆是学生们最感兴趣的；男女老少、亲朋好友是学生们最熟悉的……所有这些通过一次次细心观察感悟，都成了学生们笔下丰富的色彩。
我经常带领学生去大自然中，指导他们观察日月星辰、树木花草、云雾霜雪、鸟兽虫鱼、瓜果蔬菜等等多姿多彩的大自然事物，引导他们把自己的所见、所闻、所感写下来，还有意识地将自然、家乡、社会等各方面的比较典型的事物用摄像机拍摄下来。如小学生走上街头宣传保护环境，到敬老院去慰问孤寡老人，知名作家进校园等事情，通过多媒体的再现，帮助学生进一步观察，激发他们观察周围事物的兴趣，从而积累素材，记录生活。有了观察和体验，学生们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界，就会有世态的炎凉、亲情的关爱。秋天到了，树叶呈现出丰富多彩的颜色，我带学生来到树林里搜集落叶。学生搜集到各种各样形状不一、五彩缤纷的落叶，欣喜无比，又通过观察、触摸、闻嗅，对秋天的树叶感触细腻、深刻，因而写出一篇篇文字优美而富有个性的小散文。如：“秋姑娘挽着长裙轻盈地走来，悄悄地给树木披上一件件五彩斑斓的秋衫……”“今天我才知道，万紫千红不只属于春天，更属于美丽富饶的秋天。秋天的树叶，你的确是一道亮丽的风景。”《今天我执勤》《校长弯腰剪纸片》《老师不在学校》《桂花开了》这些文章里极具特色的小事就发生在我们身边。通过教师的引导，学生去观察，去发掘，去记录，发现习作素材可以信手拈来。真实的生活能唤起学生表达的真实感受和无限遐想，真实的感受和无限遐想能让学生的生活跃然纸上。
二、参与、体验、品味生活
作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种形式，而更广阔的场所则是整个社会。离开了“生活”这个最基本的素材，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。因此，当今作文教学务必要把课堂和生活相联系，进行开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。为此，我经常带领学生开展丰富多彩的课外活动，或在校园，或深入社会，让学生积极走进生活，在实际生活中感受体验，获得写作灵感。学生在生活中有了切身的体会，有了鲜活的写作源泉，犹如鱼儿得水，情动辞发，个性化的语言跃然纸上：
“看了这么有趣的比赛，李庆心痒痒了，拿着蛋张牙舞爪地向冬冬的蛋扑来，冬冬猛地一碰，只听“啪”的一声，李庆的蛋破了，他一脸的哭相，哎，真是跳得高，摔得惨!”(《斗蛋比赛》)
“我置身于书海之中，尽情地邀游，贪婪地吮吸着知识的琼浆。”
“我看看这一本很好，看看那一本，也很好。真不知道先看哪一本，真是鱼和熊掌不可兼得呀!”(《我去阅览室啦!》)
为使学生写好某一类作文，我有意识地开展语文实践活动，让学生做“有米之炊”。如课本习作要求学生写一样“喜欢的美味”，我精心策划学生进行“作文三步曲”：一是制作美味，记下制作步骤；二是展示美味，评比优胜作品；三是品尝美味，体会劳动滋味。学生表现了前所未有的兴致。他们积极准备，向书本、家长学习烹调技艺，精心撰写美味广告词，认真评比最佳厨艺手，尽情品味劳动果实。有了这样的活动铺垫，学生根据自己的实践，选择—个侧重点进行习作，可谓水到渠成。
三、创设、拓展、丰富生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要使学生进行个性化的习作，充分发挥学生的主体性，教师必须为学生创设自由宽松的空间，要引导他们自主创设富有个性的生活，拓展他们的生活天地，留给他们自由发挥的时间和空间，充分凸显他们的个性风采。在活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物增长了感性认识，成为习作的典型题材。生活丰富多彩了，容易激发起学生习作的兴趣、灵感和激情。如每周挑一堂语文课让学得好的学生当一回小老师。学生们争先恐后地要尝试，他们还根据自己的喜好自主地挑选教材，课前准备大量的资料，自行设计教案，课堂教学发挥得游刃有余。班队活动课上，学生们自主设计活动，自行组织开展活动，在活动中各展才艺，大显身手。每一期黑板报，每个组轮流负责，自主编辑、排版、美化，各显风采。活动中，成功和失败都是学习的财富。“今天我当家”中的“我”是一家之主，有充分的“财力”支配权，“人力”调用权，当然也免不了“赡养父母，照顾孩子”的义务。一天的角色置换，学生们切身感受到为人父母的艰辛与不易，习作中的真情实感跃然纸上。学生们自己创编“小人书”，重拾童年美好记忆，构思、撰文、排版、插图……不亦乐乎。他们美滋滋地自编谜语：“小小图书四方方。天天把它带身上。内容生动又精彩，插图有趣又漂亮。你看我看大家看，亲手创编乐陶陶”……富有个性的生活孕育富有个性的灵感，富有真实情感的作文应运而生：
“我站在神圣的讲台前，感到既紧张，又自豪。我的心儿怦怦地跳：我讲课卡壳怎么办?同学提问我答不上来怎么办?再看看老师鼓励的目光，看看同学期待的眼神，我浑身又充满了力量，一种从未有过的自豪感油然而生……”——(《第一次当老师》)
“此时此刻，板报上的文字，仿佛在向我调皮地眨眼睛，那只淘气的米老鼠正笑眯眯地朝我挥手致意呢!望着眼前这整齐美观的黑板报，我欣慰地笑了……”——(《出版报》)
“现在正是下课，此时不卖更待何时。我操起家乡话吆喝了起来，可是许多人只是望了望，并不问津。不 知是为什么?是没钱吗?还是不爱吃粽子，不过不可能全校都没人带钱吧!我们有些失望了，不会吧，就真的卖不出一只，不用这么绝吧!……”——(《卖粽记》)
学生自主创设拓展的富有情趣的活动，丰富了他们的生活阅历和体验，为他们开拓了广阔的习作范围，准备了鲜活的习作内容，激发了浓浓的写作兴趣，形成了各有特色的情感体验，产生了欢乐的童趣、灵动的语言。
四、倾诉、表达、抒写生活
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。古人说：“博观而约取，厚积而薄发。”教师应想方设法地引导学生用心感悟生活，去发现五彩缤纷的世界。随时注意生活积累，随机而作，即随时记录生活中的所见、所闻、所感。
我们提倡写《生活随笔》，引导学生作文力求别具一格，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表达自己独特的感受和心声，释放自己的真情。生活随笔的内容是丰富多彩的：可以是校园生活，家庭寻常小事；可以是上学路上的见闻：也可以是课外阅读中的收获或感想；享受学习成功的喜悦；受人误解、考试失意的烦恼……我抓住一切瞬间即逝的机会告诉学生：这就是生活，这就是生活笔记的好素材，这就是我们表达真情的源泉。
《生活随笔》已引领学生走进了多彩的生活。学生通过它描绘美丽神奇、奥秘无穷的自然景观，讲述花草树木、虫鱼鸟兽的奇闻逸趣，叙说工厂、社区、高楼、路桥的发展变化，讴歌亲人、朋友、师生、同学间的温情，倾诉校园学习、家庭生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐……我看到学生眼中的生活丰富起来，我听到学生心中花开的声音，那里有真实的生活，那里有独特的感悟，那里有放飞的心灵，那里还有飞扬的个性……
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活，为学生习作提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。感谢生活，它记录了学生成长的足迹，它为学生提供了写作的源泉，它赋予了学生神奇的灵性，它创造出了学生飞扬的个性。作为一名教师，要努力让习作教学融进生活，引领学生走进生活，观察、感悟生活，参与、体验生活，创造、拓展生活，抒写、讴歌生活，这样，我们的习作教学定会打开一片前景无限的新天地。
(责编 侯艳星)
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”他十分明确地说明了作文与生活的密切关系。教师要善于引导学生观察生活。提供贴近学生日常生活，符合学生年龄特点和认识规律的习作素材，创设具有趣味性的、学生乐于表达的习作环境，点燃学生有话可说、非写不可的创作火花。
一、观察、感悟、记录生活
“生活中并不缺乏美，而是缺少发现”。的确，生活处处有绚丽多姿的“风景”，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。因此，教师要启发学生做生活的有心人，善于用敏锐的眼睛去观察生活这部百科全书，及时捕捉生活中的亮点，要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感。让学生学会用眼睛“摄像”，多角度地去看，真实记录，纤微毕露；发现生活之美，体验生活之乐，感受生活之味，为习作积累了素材。
春夏秋冬，四季更替，那充满神奇奥秘的自然是孩子们最神往的；花草树木、虫鱼鸟兽是学生们最乐于描绘的；工厂、社区、高楼、路桥是学生们最向往的；展览馆、纪念馆、博物馆是学生们最感兴趣的；男女老少、亲朋好友是学生们最熟悉的……所有这些通过一次次细心观察感悟，都成了学生们笔下丰富的色彩。
我经常带领学生去大自然中，指导他们观察日月星辰、树木花草、云雾霜雪、鸟兽虫鱼、瓜果蔬菜等等多姿多彩的大自然事物，引导他们把自己的所见、所闻、所感写下来，还有意识地将自然、家乡、社会等各方面的比较典型的事物用摄像机拍摄下来。如小学生走上街头宣传保护环境，到敬老院去慰问孤寡老人，知名作家进校园等事情，通过多媒体的再现，帮助学生进一步观察，激发他们观察周围事物的兴趣，从而积累素材，记录生活。有了观察和体验，学生们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界，就会有世态的炎凉、亲情的关爱。秋天到了，树叶呈现出丰富多彩的颜色，我带学生来到树林里搜集落叶。学生搜集到各种各样形状不一、五彩缤纷的落叶，欣喜无比，又通过观察、触摸、闻嗅，对秋天的树叶感触细腻、深刻，因而写出一篇篇文字优美而富有个性的小散文。如：“秋姑娘挽着长裙轻盈地走来，悄悄地给树木披上一件件五彩斑斓的秋衫……”“今天我才知道，万紫千红不只属于春天，更属于美丽富饶的秋天。秋天的树叶，你的确是一道亮丽的风景。”《今天我执勤》《校长弯腰剪纸片》《老师不在学校》《桂花开了》这些文章里极具特色的小事就发生在我们身边。通过教师的引导，学生去观察，去发掘，去记录，发现习作素材可以信手拈来。真实的生活能唤起学生表达的真实感受和无限遐想，真实的感受和无限遐想能让学生的生活跃然纸上。
二、参与、体验、品味生活
作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种形式，而更广阔的场所则是整个社会。离开了“生活”这个最基本的素材，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。因此，当今作文教学务必要把课堂和生活相联系，进行开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。为此，我经常带领学生开展丰富多彩的课外活动，或在校园，或深入社会，让学生积极走进生活，在实际生活中感受体验，获得写作灵感。学生在生活中有了切身的体会，有了鲜活的写作源泉，犹如鱼儿得水，情动辞发，个性化的语言跃然纸上：
“看了这么有趣的比赛，李庆心痒痒了，拿着蛋张牙舞爪地向冬冬的蛋扑来，冬冬猛地一碰，只听“啪”的一声，李庆的蛋破了，他一脸的哭相，哎，真是跳得高，摔得惨!”(《斗蛋比赛》)
“我置身于书海之中，尽情地邀游，贪婪地吮吸着知识的琼浆。”
“我看看这一本很好，看看那一本，也很好。真不知道先看哪一本，真是鱼和熊掌不可兼得呀!”(《我去阅览室啦!》)
为使学生写好某一类作文，我有意识地开展语文实践活动，让学生做“有米之炊”。如课本习作要求学生写一样“喜欢的美味”，我精心策划学生进行“作文三步曲”：一是制作美味，记下制作步骤；二是展示美味，评比优胜作品；三是品尝美味，体会劳动滋味。学生表现了前所未有的兴致。他们积极准备，向书本、家长学习烹调技艺，精心撰写美味广告词，认真评比最佳厨艺手，尽情品味劳动果实。有了这样的活动铺垫，学生根据自己的实践，选择—个侧重点进行习作，可谓水到渠成。
三、创设、拓展、丰富生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要使学生进行个性化的习作，充分发挥学生的主体性，教师必须为学生创设自由宽松的空间，要引导他们自主创设富有个性的生活，拓展他们的生活天地，留给他们自由发挥的时间和空间，充分凸显他们的个性风采。在活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物增长了感性认识，成为习作的典型题材。生活丰富多彩了，容易激发起学生习作的兴趣、灵感和激情。如每周挑一堂语文课让学得好的学生当一回小老师。学生们争先恐后地要尝试，他们还根据自己的喜好自主地挑选教材，课前准备大量的资料，自行设计教案，课堂教学发挥得游刃有余。班队活动课上，学生们自主设计活动，自行组织开展活动，在活动中各展才艺，大显身手。每一期黑板报，每个组轮流负责，自主编辑、排版、美化，各显风采。活动中，成功和失败都是学习的财富。“今天我当家”中的“我”是一家之主，有充分的“财力”支配权，“人力”调用权，当然也免不了“赡养父母，照顾孩子”的义务。一天的角色置换，学生们切身感受到为人父母的艰辛与不易，习作中的真情实感跃然纸上。学生们自己创编“小人书”，重拾童年美好记忆，构思、撰文、排版、插图……不亦乐乎。他们美滋滋地自编谜语：“小小图书四方方。天天把它带身上。内容生动又精彩，插图有趣又漂亮。你看我看大家看，亲手创编乐陶陶”……富有个性的生活孕育富有个性的灵感，富有真实情感的作文应运而生：
“我站在神圣的讲台前，感到既紧张，又自豪。我的心儿怦怦地跳：我讲课卡壳怎么办?同学提问我答不上来怎么办?再看看老师鼓励的目光，看看同学期待的眼神，我浑身又充满了力量，一种从未有过的自豪感油然而生……”——(《第一次当老师》)
“此时此刻，板报上的文字，仿佛在向我调皮地眨眼睛，那只淘气的米老鼠正笑眯眯地朝我挥手致意呢!望着眼前这整齐美观的黑板报，我欣慰地笑了……”——(《出版报》)
“现在正是下课，此时不卖更待何时。我操起家乡话吆喝了起来，可是许多人只是望了望，并不问津。不 知是为什么?是没钱吗?还是不爱吃粽子，不过不可能全校都没人带钱吧!我们有些失望了，不会吧，就真的卖不出一只，不用这么绝吧!……”——(《卖粽记》)
学生自主创设拓展的富有情趣的活动，丰富了他们的生活阅历和体验，为他们开拓了广阔的习作范围，准备了鲜活的习作内容，激发了浓浓的写作兴趣，形成了各有特色的情感体验，产生了欢乐的童趣、灵动的语言。
四、倾诉、表达、抒写生活
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。古人说：“博观而约取，厚积而薄发。”教师应想方设法地引导学生用心感悟生活，去发现五彩缤纷的世界。随时注意生活积累，随机而作，即随时记录生活中的所见、所闻、所感。
我们提倡写《生活随笔》，引导学生作文力求别具一格，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表达自己独特的感受和心声，释放自己的真情。生活随笔的内容是丰富多彩的：可以是校园生活，家庭寻常小事；可以是上学路上的见闻：也可以是课外阅读中的收获或感想；享受学习成功的喜悦；受人误解、考试失意的烦恼……我抓住一切瞬间即逝的机会告诉学生：这就是生活，这就是生活笔记的好素材，这就是我们表达真情的源泉。
《生活随笔》已引领学生走进了多彩的生活。学生通过它描绘美丽神奇、奥秘无穷的自然景观，讲述花草树木、虫鱼鸟兽的奇闻逸趣，叙说工厂、社区、高楼、路桥的发展变化，讴歌亲人、朋友、师生、同学间的温情，倾诉校园学习、家庭生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐……我看到学生眼中的生活丰富起来，我听到学生心中花开的声音，那里有真实的生活，那里有独特的感悟，那里有放飞的心灵，那里还有飞扬的个性……
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活，为学生习作提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。感谢生活，它记录了学生成长的足迹，它为学生提供了写作的源泉，它赋予了学生神奇的灵性，它创造出了学生飞扬的个性。作为一名教师，要努力让习作教学融进生活，引领学生走进生活，观察、感悟生活，参与、体验生活，创造、拓展生活，抒写、讴歌生活，这样，我们的习作教学定会打开一片前景无限的新天地。
(责编 侯艳星)