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摘 要： 教师在课堂教学中应运用各种技艺，激发学生学习语文的兴趣；培养学生的发散思维能力；培养学生的创新能力；引领学生在实践中获得语文知识。
关键词： 小学语文教学 教学技艺 教学方法
教学技艺是指教师在课堂教学中所运用的各种技艺，即教师的教学方法和技巧。如：导入的技艺、强化的技巧、变化刺激的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、沟通与表达技巧，等等。教师要做教学的有心人，恰到好处地运用多种技艺，提高学生的兴趣，培养学生的多种能力。笔者认为应从以下几方面入手。
一、运用教学技艺，激发学生学习语文的兴趣。
在教学中恰当地运用教学技艺，能激发学生的求知欲。小学生最爱听故事做游戏。当老师以故事或游戏导入新课时，学生会产生浓厚兴趣，形成强烈的求知欲。如：笔者在教学《小猴子下山》一课时，创设这样的情境：有只小猴子在山上住了好久了，它很想下山去看看。下山后出现在它眼前的画面让它惊呆了，哇！这么多好吃的东西呀，心想：我一定要全部把它们运到山上去。于是猴子赶紧到玉米地去掰玉米，看到前面有好多桃子，它就扔下玉米去摘桃子；接着又看到了大大的西瓜，它就扔下桃子去摘西瓜；它原本想抱着大大的西瓜回家，此时有只小兔正出现在它眼前，它赶紧扔下西瓜去追小兔，最终追到了吗？此时学生思维活跃，结果是怎样的呢？学生都迫不及待地读课文。
二、运用教学技艺，培养学生的发散思维能力。
老师在教学中应适时地运用不同的语言培养学生的思维能力。在教学中，经常用“只是这样吗？”、“就这么一种方法吗？”等语言引导学生探索，阅读教学中，可结合课文让学生说说对课文某一方面的想法。如：教学《曹冲称象》一文，让学生说说是否还有别的办法，学生动脑筋，说出了多种方法。又如：教完《司马光》一文后，可以这样问：“假如司马光一下子不能把缸砸破，你还有什么办法？”组织小型答辩会，鼓励学生各抒己见，勇于提出与众不同的见解。总而言之，就是让学生积极参与思考，有发表意见的机会，让每个学生都成为向课本、老师和同学质疑的挑战者。对于低年级学生，教师要善于运用形象化语言描述直观画面，强化对字形的记忆。如象形字“乌”，因不明字理，学生书写时常常把“乌”写成“鸟”，怎样使学生明白“乌”字没有点呢？教学时，边出示“乌鸦”的图片，边描述：一只鸟，树上停，身黑羽毛，一双黑眼睛，仔细瞧一瞧，只见它身子，不见它眼睛。学生听得津津有味，很快感悟出了字理，懂得了“乌”字没有点是因为“不见它的眼睛”。
三、运用教学技艺，巧设趣题培养创新能力。
运用教学技艺，设计有趣的开放式问题，让学生在探索与创新中品尝成功的喜悦，体会语文本身的趣味，培养学生的创新能力和思维的发散性与灵活性。如：教学《记录课余生活》综合性学习时，设计了让学生展示课余生活的环节，以体验成功乐趣。首先教师引导：刚才老师看到同学们边听边笑，从中感觉到了你们是在分享老师儿时快乐的课余生活，现在你们是不是很想把自己的快乐与别人分享呢？那就分成学习小组，把自己记录的课余生活说给别人听听，展示给别人看看，赶快行动吧。让学生自行组成四人小组，小组交流各自的课余生活，然后在小组内自主筛选出最具代表性的课余生活，4人团结合作，以不同形式上台表演。创造性地以小画家、小导游、小播音员、小歌唱家、小书画家等身份展示自己的课余生活。其次让小组成员个个开口说话。再次让学生上台展示，全班交流，交流的形式非常丰富。A组小导游介绍自己游览过的地方。B组小画家登台，熟练的绘画技巧着实让人佩服，将自己的课余生活描绘得栩栩如生。C组小歌手上场了，把自己的课余生活编成了一首歌，歌声清脆、悦耳动听，感染了在场的“观众”，同学们情不自禁地鼓掌。D组“语言大师们”立即登台，以小导游、小记者、小播音员身份，将自己游览的地方、采访的地方和人、调查的地方，向同学们介绍，学生津津有味地听着。E组小书画家当场写字作画。F组几个同学把课余生活编成课本剧进行表演。G组用表格形式记录课余生活：从时间、活动内容、收获感受等方面展示。H组展示小组成员最近读的课外书和課余搜集的许多邮票。I组同学展示小组的“多彩的课余生活”图板。……
“刚才看到同学们的展示真让老师感动，老师在你们自讲、自画、自吟、自唱等一系列活动中感受到了你们课余生活的丰富多彩，也领略到了同学们的多才多艺，分享了你们多姿多彩的生活。你们是不是想与更多的人分享呢？你们说用什么办法好呢？那就是把它写下来”。
四、运用教学技艺，引领学生在实践中获得语文知识。
运用教学技艺，让学生通过亲身体验，用心灵感悟。如学习某些生字，应该引导学生亲自观察，这样能够使文字活起来、想象飞起来，利用好每个语文园地里“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法。通过对“青—清—睛—请”等生字的学习，学生会发现可以用“减一减”、“加一加”的方法学习生字；通过对木“桃、松、梧、桐”，“茄、葫、草”，目“眼、睁、眠”这些生字的学习，学生会发现“扌”旁跟手有关、“足”字旁跟脚有关、“目”字旁跟眼睛有关的识字方法；通过对“新—旧”、“胜利—失败”、“进—退”这些字的学习，学生会发现用“反义词”学习生字的方法；通过对人字进门金光闪，市字进门闹翻天这些生字的学习，学生会发现“编顺口溜”的方法识记生字。其实识字方法多种多样。时间长了，学生就会发现许多识字方法，自觉养成良好的识字习惯，老师发现了要及时给予表扬，学生也会在新的发现中体验到了成功的快乐。学生在学习生字的过程中会主动组织语言，从而促进思维和语言的发展，同时进一步提高识字能力。兴趣是最好的老师，是教好小学语文的钥匙。它能激发学生求知的欲望，活跃思维，保持学习积极性。运用现代教学技艺巧妙“激趣”，可以达到教是为了不教的教学最高境界。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学语文新课标，2011.
[2]何克杭.教育技术学.北京师范大学出版社，2002.
[3]傅道春.教学行为的原理与技术.教育科学出版社，2001.
关键词： 小学语文教学 教学技艺 教学方法
教学技艺是指教师在课堂教学中所运用的各种技艺，即教师的教学方法和技巧。如：导入的技艺、强化的技巧、变化刺激的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、沟通与表达技巧，等等。教师要做教学的有心人，恰到好处地运用多种技艺，提高学生的兴趣，培养学生的多种能力。笔者认为应从以下几方面入手。
一、运用教学技艺，激发学生学习语文的兴趣。
在教学中恰当地运用教学技艺，能激发学生的求知欲。小学生最爱听故事做游戏。当老师以故事或游戏导入新课时，学生会产生浓厚兴趣，形成强烈的求知欲。如：笔者在教学《小猴子下山》一课时，创设这样的情境：有只小猴子在山上住了好久了，它很想下山去看看。下山后出现在它眼前的画面让它惊呆了，哇！这么多好吃的东西呀，心想：我一定要全部把它们运到山上去。于是猴子赶紧到玉米地去掰玉米，看到前面有好多桃子，它就扔下玉米去摘桃子；接着又看到了大大的西瓜，它就扔下桃子去摘西瓜；它原本想抱着大大的西瓜回家，此时有只小兔正出现在它眼前，它赶紧扔下西瓜去追小兔，最终追到了吗？此时学生思维活跃，结果是怎样的呢？学生都迫不及待地读课文。
二、运用教学技艺，培养学生的发散思维能力。
老师在教学中应适时地运用不同的语言培养学生的思维能力。在教学中，经常用“只是这样吗？”、“就这么一种方法吗？”等语言引导学生探索，阅读教学中，可结合课文让学生说说对课文某一方面的想法。如：教学《曹冲称象》一文，让学生说说是否还有别的办法，学生动脑筋，说出了多种方法。又如：教完《司马光》一文后，可以这样问：“假如司马光一下子不能把缸砸破，你还有什么办法？”组织小型答辩会，鼓励学生各抒己见，勇于提出与众不同的见解。总而言之，就是让学生积极参与思考，有发表意见的机会，让每个学生都成为向课本、老师和同学质疑的挑战者。对于低年级学生，教师要善于运用形象化语言描述直观画面，强化对字形的记忆。如象形字“乌”，因不明字理，学生书写时常常把“乌”写成“鸟”，怎样使学生明白“乌”字没有点呢？教学时，边出示“乌鸦”的图片，边描述：一只鸟，树上停，身黑羽毛，一双黑眼睛，仔细瞧一瞧，只见它身子，不见它眼睛。学生听得津津有味，很快感悟出了字理，懂得了“乌”字没有点是因为“不见它的眼睛”。
三、运用教学技艺，巧设趣题培养创新能力。
运用教学技艺，设计有趣的开放式问题，让学生在探索与创新中品尝成功的喜悦，体会语文本身的趣味，培养学生的创新能力和思维的发散性与灵活性。如：教学《记录课余生活》综合性学习时，设计了让学生展示课余生活的环节，以体验成功乐趣。首先教师引导：刚才老师看到同学们边听边笑，从中感觉到了你们是在分享老师儿时快乐的课余生活，现在你们是不是很想把自己的快乐与别人分享呢？那就分成学习小组，把自己记录的课余生活说给别人听听，展示给别人看看，赶快行动吧。让学生自行组成四人小组，小组交流各自的课余生活，然后在小组内自主筛选出最具代表性的课余生活，4人团结合作，以不同形式上台表演。创造性地以小画家、小导游、小播音员、小歌唱家、小书画家等身份展示自己的课余生活。其次让小组成员个个开口说话。再次让学生上台展示，全班交流，交流的形式非常丰富。A组小导游介绍自己游览过的地方。B组小画家登台，熟练的绘画技巧着实让人佩服，将自己的课余生活描绘得栩栩如生。C组小歌手上场了，把自己的课余生活编成了一首歌，歌声清脆、悦耳动听，感染了在场的“观众”，同学们情不自禁地鼓掌。D组“语言大师们”立即登台，以小导游、小记者、小播音员身份，将自己游览的地方、采访的地方和人、调查的地方，向同学们介绍，学生津津有味地听着。E组小书画家当场写字作画。F组几个同学把课余生活编成课本剧进行表演。G组用表格形式记录课余生活：从时间、活动内容、收获感受等方面展示。H组展示小组成员最近读的课外书和課余搜集的许多邮票。I组同学展示小组的“多彩的课余生活”图板。……
“刚才看到同学们的展示真让老师感动，老师在你们自讲、自画、自吟、自唱等一系列活动中感受到了你们课余生活的丰富多彩，也领略到了同学们的多才多艺，分享了你们多姿多彩的生活。你们是不是想与更多的人分享呢？你们说用什么办法好呢？那就是把它写下来”。
四、运用教学技艺，引领学生在实践中获得语文知识。
运用教学技艺，让学生通过亲身体验，用心灵感悟。如学习某些生字，应该引导学生亲自观察，这样能够使文字活起来、想象飞起来，利用好每个语文园地里“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法。通过对“青—清—睛—请”等生字的学习，学生会发现可以用“减一减”、“加一加”的方法学习生字；通过对木“桃、松、梧、桐”，“茄、葫、草”，目“眼、睁、眠”这些生字的学习，学生会发现“扌”旁跟手有关、“足”字旁跟脚有关、“目”字旁跟眼睛有关的识字方法；通过对“新—旧”、“胜利—失败”、“进—退”这些字的学习，学生会发现用“反义词”学习生字的方法；通过对人字进门金光闪，市字进门闹翻天这些生字的学习，学生会发现“编顺口溜”的方法识记生字。其实识字方法多种多样。时间长了，学生就会发现许多识字方法，自觉养成良好的识字习惯，老师发现了要及时给予表扬，学生也会在新的发现中体验到了成功的快乐。学生在学习生字的过程中会主动组织语言，从而促进思维和语言的发展，同时进一步提高识字能力。兴趣是最好的老师，是教好小学语文的钥匙。它能激发学生求知的欲望，活跃思维，保持学习积极性。运用现代教学技艺巧妙“激趣”，可以达到教是为了不教的教学最高境界。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学语文新课标，2011.
[2]何克杭.教育技术学.北京师范大学出版社，2002.
[3]傅道春.教学行为的原理与技术.教育科学出版社，2001.