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实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用.化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径.实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的.在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化.
一、创设课堂氛围，提高学生参与积极性
在高中化学实验教学中教师必须注意创设课堂氛围.引导学生主动从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学生探究问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，极大程度地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦.
例如，教学探究实验：铁化合物和亚铁化合物相互转化的探究.
目的：探究铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件.
试剂：0.1mol·L-1FeCl3溶液、0.1mol·L-1FeSO4溶液、新制氯水、铁粉、KSCN溶液.
要求：（1）请根据氧化还原基本原理，提出有关铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件的假设.（2）设计铁化合物和亚铁化合物相互转化的实验方案，进行实验，并且记录现象.
以探究实验一：Fe2+→Fe3+为例.
引导：Fe2+→Fe3+需要氧化剂，上面哪些试剂符合这一要求呢？
答：新制氯水或稀硝酸.
问：那这个实验要如何设计呢？
学生实验设计：向盛有1mL0.1mol·L-1FeSO4溶液的试管中，加入几滴新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3滴KSCN溶液，观察实验现象.
学生进行并在教师的指导下完成探究实验一.
学生描述实验现象：加氯水振荡后，溶液的颜色由浅绿色变为棕黄色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黄色变为血红色.
这个设计利用了氧化还原的知识，在整个实验过程中溶液颜色的变化比较明显.但有的学生设计的实验方案与上述方案有差异，结果出现了不同的现象.
学生甲的方案是：向盛有1mL0.1mol·L-1FeSO4溶液的试管中，加入2ml新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3滴KSCN溶液，观察实验现象，结果与上述现象不同，是看到溶液由浅绿色变成棕黄色，加入KSCN后出现血红色，一段时间后红色褪去.
学生乙的方案是：向盛有2ml新制的氯水的试管中加入3滴KSCN溶液，振荡试管，再向试管中加入1mL0.1mol·L-1FeSO4溶液，观察实验现象，结果只看到溶液变成棕黄色，并没有出现血红色.
此时教师充分利用课堂生成的这两个不同方案的现象让学生展开讨论：①猜想为什么会出现上述不同的现象？②如何设计实验证明你的猜想？这样使学生探究奥妙的兴趣激发起来，教师也自然地从单调的方程式教学中解放出来.教师通过创设化学实验探究教学氛围，不仅让学生体验了探究的乐趣，更让学生体验了成功的喜悦.
二、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验
教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径.教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节.如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等.例如，在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：（1）展示收集满二氧化氮的试管；（2）把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；（3）待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；（4）向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液.观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么？②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么？③紫色石蕊试液变红说明了什么？通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，既加强了学生的感性认识，又培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力.教材中很多地方可作类似的处理.在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进.在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮助学生打好进行科学探究必备的知识基础.通过实验，增加学生对知识的感性认识.
三、发挥现代信息技术在实验教学中的作用，分解实验过程，放大实验效果
现代信息技术在化学实验教学中的应用只能作为化学实验教学的辅助手段，决不能替代化学实验.但是课堂实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显，效果不显著，还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以作到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等.实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率.例如，在“压强对化学平衡的影响”的教学中，鉴于该内容的理解难度大，可增设“改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间转化的影响”实验课件，运用制作的模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，增强实验中现象层次差别，同时在课件中压强对浓度、气体分子数影响的两个动画的使用，加深了学生对压强变化过程中气体颜色变化与组分浓度变化的认识，从而为平衡移动原理的认识奠定了基础.现代信息技术使化学实验教学过程和学生的学习过程具有更强的灵活性和直观性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生得到了全方位的刺激和启发，轻松、愉快地获取知识，提高能力，起到传统教学所不能达到的教学效果.利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率.
总之，化学探究式实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，因此广大化学教师在今后教学中应根据具体实验教学条件，进行科学合理地探究实验教学.
一、创设课堂氛围，提高学生参与积极性
在高中化学实验教学中教师必须注意创设课堂氛围.引导学生主动从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学生探究问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，极大程度地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦.
例如，教学探究实验：铁化合物和亚铁化合物相互转化的探究.
目的：探究铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件.
试剂：0.1mol·L-1FeCl3溶液、0.1mol·L-1FeSO4溶液、新制氯水、铁粉、KSCN溶液.
要求：（1）请根据氧化还原基本原理，提出有关铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件的假设.（2）设计铁化合物和亚铁化合物相互转化的实验方案，进行实验，并且记录现象.
以探究实验一：Fe2+→Fe3+为例.
引导：Fe2+→Fe3+需要氧化剂，上面哪些试剂符合这一要求呢？
答：新制氯水或稀硝酸.
问：那这个实验要如何设计呢？
学生实验设计：向盛有1mL0.1mol·L-1FeSO4溶液的试管中，加入几滴新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3滴KSCN溶液，观察实验现象.
学生进行并在教师的指导下完成探究实验一.
学生描述实验现象：加氯水振荡后，溶液的颜色由浅绿色变为棕黄色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黄色变为血红色.
这个设计利用了氧化还原的知识，在整个实验过程中溶液颜色的变化比较明显.但有的学生设计的实验方案与上述方案有差异，结果出现了不同的现象.
学生甲的方案是：向盛有1mL0.1mol·L-1FeSO4溶液的试管中，加入2ml新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3滴KSCN溶液，观察实验现象，结果与上述现象不同，是看到溶液由浅绿色变成棕黄色，加入KSCN后出现血红色，一段时间后红色褪去.
学生乙的方案是：向盛有2ml新制的氯水的试管中加入3滴KSCN溶液，振荡试管，再向试管中加入1mL0.1mol·L-1FeSO4溶液，观察实验现象，结果只看到溶液变成棕黄色，并没有出现血红色.
此时教师充分利用课堂生成的这两个不同方案的现象让学生展开讨论：①猜想为什么会出现上述不同的现象？②如何设计实验证明你的猜想？这样使学生探究奥妙的兴趣激发起来，教师也自然地从单调的方程式教学中解放出来.教师通过创设化学实验探究教学氛围，不仅让学生体验了探究的乐趣，更让学生体验了成功的喜悦.
二、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验
教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径.教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节.如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等.例如，在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：（1）展示收集满二氧化氮的试管；（2）把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；（3）待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；（4）向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液.观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么？②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么？③紫色石蕊试液变红说明了什么？通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，既加强了学生的感性认识，又培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力.教材中很多地方可作类似的处理.在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进.在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮助学生打好进行科学探究必备的知识基础.通过实验，增加学生对知识的感性认识.
三、发挥现代信息技术在实验教学中的作用，分解实验过程，放大实验效果
现代信息技术在化学实验教学中的应用只能作为化学实验教学的辅助手段，决不能替代化学实验.但是课堂实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显，效果不显著，还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以作到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等.实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率.例如，在“压强对化学平衡的影响”的教学中，鉴于该内容的理解难度大，可增设“改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间转化的影响”实验课件，运用制作的模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，增强实验中现象层次差别，同时在课件中压强对浓度、气体分子数影响的两个动画的使用，加深了学生对压强变化过程中气体颜色变化与组分浓度变化的认识，从而为平衡移动原理的认识奠定了基础.现代信息技术使化学实验教学过程和学生的学习过程具有更强的灵活性和直观性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生得到了全方位的刺激和启发，轻松、愉快地获取知识，提高能力，起到传统教学所不能达到的教学效果.利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率.
总之，化学探究式实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，因此广大化学教师在今后教学中应根据具体实验教学条件，进行科学合理地探究实验教学.