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摘 要：写作能力是语文素养的重要组成部分。毋庸置疑，语文课程作为一门系统性的课程，学生写作能力的发展必然也需要经历一个循序渐进的过程。因此，本文将具体阐述如何在新课改背景下培养中学生的写作能力。
关键词：新课改 语文 写作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.020
写作是一种反映事物、传递信息、表达情感、沟通交流的脑力活动方式。从实际情况来看，写作活动不但要考察学生的语文知识积累程度，而且对学生的思维能力具有较高的要求。所以在日常的语文课程中，写作一直以来都是语文课程中的重难点。为了有效培养学生的写作能力，需要准确把握新《课标》的基本要求，了解学生的认知特点。尤其是在新课改背景下，更需要不断总结教学经验，调整教学策略。唯有如此，才能逐步达到最优化的教学效果，从而不断促进学生写作能力的发展。
一、引导文本鉴赏，提升语言能力
从本质来讲，写作就是一种语言表达活动。相对于其他语言表达方式，对书面语言的要求通常会更加严格。为了提高学生的语言能力，最直接的方式就是引导学生阅读大量的经典文本，以此来使学生学习不同作者的语言表达方式，并从中积累符合自身特点的语言表达经验。唯有如此，才能为学生写作能力的发展奠定坚实的基础。
以《春》为例，这篇文章是中学阶段的经典散文。在教学过程中，笔者引导学生从以下几个方面欣赏了文章的语言特点：第一，语言浅显通俗。作者在文中没有使用华丽的语言和孤拗的字词，而是融入了口语化和清新朴实的语言，从而使得文章的语言更加通俗易懂。第二，善于使用修辞。这篇文章使用了很多精彩生动的修辞手法。如：“小草偷偷地从土里钻出来”，这句话使用了拟人的修辞手法，“偷偷地”表现出了春草萌发时的悄无声息，而“钻”字则突出了小草突破土层时的顽强生命力。拟人手法的应用，有效增强了语言表达的情感性与生动性。除了拟人手法之外，比喻、排比等同样是文中重要的修辞手法。第三，词汇使用灵活丰富。如文中使用了很多叠音词，这不但可以更加形象地描写对象的特点，而且能够增强语言的节奏感，从而使文章的内容更加欢快活泼。不难发现，这篇文章的语言特点和中学生现有的语言能力水平是比较相符的，所以有利于学生理解。最终，通过全面的分析，在一定程度上促进了学生语言知识的积累。
二、运用思维导图，梳理写作思路
通过大量的观察与分析，可以发现在学生存在的众多写作问题中，一个十分突出的表现就是写作思路不清晰、写作中心不明确。基于这一问题，思维导图的应用价值逐渐突显出来。简单来说，思维导图是一种表现思维发散性的重要学习工具。思维导图在写作教学中的合理应用，有利于帮助学生拓宽思路、深化主旨，从而提高学生的写作质量。同时，借助思维导图，也有利于使学生的思维逐步从经验型向理论型过渡，从而使学生的写作思维得到锻炼和发展。
一般来说，思维导图可以应用于写作过程的不同阶段。如在审题、立意阶段，思维导图的应用需要经历以下步骤：第一，挖掘主题。完成初步的审题之后，首先要归纳作文的主题或者关键词，比如在话题作文“温暖”中，学生可能联想到一个感人的瞬间、阳光、带给自己感动的人等，可以让学生根据自己想到的内容确定中心词。第二，調动信息，对中心词进行深化。如有学生根据“温暖”想到了“温暖的母亲”，所以可以继续进行联想。比如，母亲做的饭菜、遇到挫折时母亲的鼓励等。第三，多列分支。通过绘制三级分支，这一步骤的主要目的是挖掘写作素材。思维导图绘制完毕后，可以以此为依据确定基本的写作框架。
三、联系现实生活，积累写作素材
素材是文章的重要构成内容，合理使用写作素材，能够使文章内容更加饱满。由于语文课程与现实生活具有密切的联系，所以对于中学生来说，日常生活无疑是写作素材的直接来源。在生活中积累素材，可以使写作活动更加贴近学生的实际，从而让学生更加易于动笔，并使学生对素材的使用更加得心应手。这样一来，有利于使学生在写作中表达真情实感。因此，教师应该有意识地指导学生;利用恰当的方法进行生活观察。
如景物描写是重要的写作内容，而在生活中观察景物时，可以采用以下几种方法：第一，空间拓展法。不同的方位和角度所观察到的景物是不同的，所以要尝试变化观察的顺序。第二，时间拓展法。时间的迁移也会使景物发生一定的变化，尤其是自然景物，其变化会更加明显。因此，可以按照时间顺序对景物进行观察和记录。第三，感官拓展法。景物的特点可以表现在“色、香、味、形”，所以学生在观察景物时要充分调动多种感觉器官，从而全面了解学生的特征。第四，虚实拓展法。在观察景物时，除了直接记录景物的特征之外，还要运用比喻、联想、拟人等多种方法进行虚写，以此来实现情景交融。
四、注重多元练习，组织自主评改
练习是提高学生写作能力的直接方式，而为了保障写作练习的有效性，需要遵循多元化的教学原则。这样一来，可以引导学生从不同角度进行创作和反思，从而逐步促进写作知识的内化。
在多元写作练习中，通常需要注意两个方面的问题：第一，练习方法的多元化。借助多种练习方法，有利于激发学生的写作热情，活跃学生的思维。比如可以采用读写结合的练习方法。具体来讲，读写练习中的写作主要包括缩写、扩写、续写、改写等多种方式。第二，练习内容的多元化。中学阶段的作文体裁主要包括说明文、记叙文、议论文、应用文等形式。因此，教师应该针对不同文本类型提供恰当的指导，从而使学生在练习中逐步提高对各类文体的驾驭能力。
综上所述，写作是语文课程中的重要内容，对于学生语文素养的发展会产生直接影响。在新课改背景下，教师应该准确地把握新时期的教育要求，并以此为基础设计和调整写作教学策略。同时，教师应该有意识地给学生提供更加丰富的写作实践机会，从而有效促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1] 叶孝良《中学语文写作教学存在的问题及对策》，《神州》2019年第27期。
[2] 秦美丽《关于中学语文写作教学的思考与探索》，《文渊（高中版）》2019年第12期。
[3] 张瑞瑞《中学语文教学中培养学生写作能力的策略》，《新课程（中学）》2019年第7期。
关键词：新课改 语文 写作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.020
写作是一种反映事物、传递信息、表达情感、沟通交流的脑力活动方式。从实际情况来看，写作活动不但要考察学生的语文知识积累程度，而且对学生的思维能力具有较高的要求。所以在日常的语文课程中，写作一直以来都是语文课程中的重难点。为了有效培养学生的写作能力，需要准确把握新《课标》的基本要求，了解学生的认知特点。尤其是在新课改背景下，更需要不断总结教学经验，调整教学策略。唯有如此，才能逐步达到最优化的教学效果，从而不断促进学生写作能力的发展。
一、引导文本鉴赏，提升语言能力
从本质来讲，写作就是一种语言表达活动。相对于其他语言表达方式，对书面语言的要求通常会更加严格。为了提高学生的语言能力，最直接的方式就是引导学生阅读大量的经典文本，以此来使学生学习不同作者的语言表达方式，并从中积累符合自身特点的语言表达经验。唯有如此，才能为学生写作能力的发展奠定坚实的基础。
以《春》为例，这篇文章是中学阶段的经典散文。在教学过程中，笔者引导学生从以下几个方面欣赏了文章的语言特点：第一，语言浅显通俗。作者在文中没有使用华丽的语言和孤拗的字词，而是融入了口语化和清新朴实的语言，从而使得文章的语言更加通俗易懂。第二，善于使用修辞。这篇文章使用了很多精彩生动的修辞手法。如：“小草偷偷地从土里钻出来”，这句话使用了拟人的修辞手法，“偷偷地”表现出了春草萌发时的悄无声息，而“钻”字则突出了小草突破土层时的顽强生命力。拟人手法的应用，有效增强了语言表达的情感性与生动性。除了拟人手法之外，比喻、排比等同样是文中重要的修辞手法。第三，词汇使用灵活丰富。如文中使用了很多叠音词，这不但可以更加形象地描写对象的特点，而且能够增强语言的节奏感，从而使文章的内容更加欢快活泼。不难发现，这篇文章的语言特点和中学生现有的语言能力水平是比较相符的，所以有利于学生理解。最终，通过全面的分析，在一定程度上促进了学生语言知识的积累。
二、运用思维导图，梳理写作思路
通过大量的观察与分析，可以发现在学生存在的众多写作问题中，一个十分突出的表现就是写作思路不清晰、写作中心不明确。基于这一问题，思维导图的应用价值逐渐突显出来。简单来说，思维导图是一种表现思维发散性的重要学习工具。思维导图在写作教学中的合理应用，有利于帮助学生拓宽思路、深化主旨，从而提高学生的写作质量。同时，借助思维导图，也有利于使学生的思维逐步从经验型向理论型过渡，从而使学生的写作思维得到锻炼和发展。
一般来说，思维导图可以应用于写作过程的不同阶段。如在审题、立意阶段，思维导图的应用需要经历以下步骤：第一，挖掘主题。完成初步的审题之后，首先要归纳作文的主题或者关键词，比如在话题作文“温暖”中，学生可能联想到一个感人的瞬间、阳光、带给自己感动的人等，可以让学生根据自己想到的内容确定中心词。第二，調动信息，对中心词进行深化。如有学生根据“温暖”想到了“温暖的母亲”，所以可以继续进行联想。比如，母亲做的饭菜、遇到挫折时母亲的鼓励等。第三，多列分支。通过绘制三级分支，这一步骤的主要目的是挖掘写作素材。思维导图绘制完毕后，可以以此为依据确定基本的写作框架。
三、联系现实生活，积累写作素材
素材是文章的重要构成内容，合理使用写作素材，能够使文章内容更加饱满。由于语文课程与现实生活具有密切的联系，所以对于中学生来说，日常生活无疑是写作素材的直接来源。在生活中积累素材，可以使写作活动更加贴近学生的实际，从而让学生更加易于动笔，并使学生对素材的使用更加得心应手。这样一来，有利于使学生在写作中表达真情实感。因此，教师应该有意识地指导学生;利用恰当的方法进行生活观察。
如景物描写是重要的写作内容，而在生活中观察景物时，可以采用以下几种方法：第一，空间拓展法。不同的方位和角度所观察到的景物是不同的，所以要尝试变化观察的顺序。第二，时间拓展法。时间的迁移也会使景物发生一定的变化，尤其是自然景物，其变化会更加明显。因此，可以按照时间顺序对景物进行观察和记录。第三，感官拓展法。景物的特点可以表现在“色、香、味、形”，所以学生在观察景物时要充分调动多种感觉器官，从而全面了解学生的特征。第四，虚实拓展法。在观察景物时，除了直接记录景物的特征之外，还要运用比喻、联想、拟人等多种方法进行虚写，以此来实现情景交融。
四、注重多元练习，组织自主评改
练习是提高学生写作能力的直接方式，而为了保障写作练习的有效性，需要遵循多元化的教学原则。这样一来，可以引导学生从不同角度进行创作和反思，从而逐步促进写作知识的内化。
在多元写作练习中，通常需要注意两个方面的问题：第一，练习方法的多元化。借助多种练习方法，有利于激发学生的写作热情，活跃学生的思维。比如可以采用读写结合的练习方法。具体来讲，读写练习中的写作主要包括缩写、扩写、续写、改写等多种方式。第二，练习内容的多元化。中学阶段的作文体裁主要包括说明文、记叙文、议论文、应用文等形式。因此，教师应该针对不同文本类型提供恰当的指导，从而使学生在练习中逐步提高对各类文体的驾驭能力。
综上所述，写作是语文课程中的重要内容，对于学生语文素养的发展会产生直接影响。在新课改背景下，教师应该准确地把握新时期的教育要求，并以此为基础设计和调整写作教学策略。同时，教师应该有意识地给学生提供更加丰富的写作实践机会，从而有效促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1] 叶孝良《中学语文写作教学存在的问题及对策》，《神州》2019年第27期。
[2] 秦美丽《关于中学语文写作教学的思考与探索》，《文渊（高中版）》2019年第12期。
[3] 张瑞瑞《中学语文教学中培养学生写作能力的策略》，《新课程（中学）》2019年第7期。