《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课程标准”）明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
　　走进一线课堂，能深切感受到学生对语文的诉求，在知識爆炸式发展的今天，语文教师运用资源的能力至关重要，应充分利用校内外丰厚的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生充分观察、感悟和积累，培养并提升学生的语文素养。
　　用教材教，而非教教材
　　教材是语文教学最主要的课程资源，在教学中，要让学生借助这样的资源获得对生活的感悟和体验，收获语言学习和运用的快乐，掌握学习方法，形成正确的学习态度和习惯，从而培养语文学科的核心素养，这要求教师充分研究和处理好教材，避免简单机械套用教学用书、名师优秀教学设计，而是立足单元教学重点对课文进行深度分析，结合学生的实际情况进行教学设计，用教材教，而非教教材。
　　例如教学《蚊子和狮子》，教师通过研读课文，寻找核心价值点，设计“朗读三练”——读清故事层次、读清人物语气、读出故事情景;设计“品析三练”——情节分析、语言品析、寓意解析。通过这两个板块的设计，简单的课文成为丰沃的教学资源。
　　沟通校内外，联系课内外
　　课程标准强调语文课堂是开放而富有活力的课堂。除了立足教材资源，我们要充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通的语文教学体系，丰富学生语文实践的机会。
　　例如新闻单元教学时，可以结合学校的体艺活动开展采访报道，让学生在实践中运用新闻写作知识和技能。学生不仅实现了语文新闻知识的整合运用，还在活动策划组织中锻炼了集体协作与沟通交流的能力。
　　关注每一个孩子
　　当今学生思维活跃，富有个性化且丰富的生活体验、奇特的思考与体验，是教师开发教学资源的起点。学生获取信息的渠道是多种多样的，很多时候会带给教师惊喜。教师要善于发现，并将学生感兴趣的信息作为有效的课程资源，使教学内容更加丰富、贴近学生的生活，让语文课堂成为学生自主的阵地。在平时的课堂教学和课后学习中，应充分给予学生展示的平台和机会，教师可以在课前分享中让学生展示自己的兴趣、爱好、收获，也可以让学生进行主题调查与汇报，如此不仅丰富了教学形式、调动了学生的主动性，还延伸了语文学习的空间，实现了教学过程的动态生成。
　　教师要善于发现和运用学生的差异性所带来的教育资源。关注学生不同的兴趣、关注焦点、表达方式、思考角度，让学生真正成为学习的主体，成为开发教学资源的重要对象。我们在尊重的前提下，可以将每一个学生的特质视为课程资源，这样的课堂就是真正的开放课堂，是师生共生共长的课堂。学生们在这样的课堂中感受到的是对自我的肯定和尊重，获得的是求同存异的合作交流。
　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”语文课程资源的开发与利用对广大语文教师而言，是促进专业二次发展、提升教学效能的有效途径。只要我们有足够强烈的意愿并付诸行动，一定会让丰厚的语文课程资源有力服务教学、促进教学，从而全面提升学生的语文素养。
　　（作者单位：广东省佛山市南海区西樵镇教育发展中心）
　　责任编辑：黄硕