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课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一项重要内容。一般认为，课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。就历史学科而言，它是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识面比较广泛，使其拥有丰富的课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。历史课程资源是历史教学的载体，对这些课程资源进行有效整合是提升历史教学效益的基础。那么，如何在教学中对丰富的历史课程资源进行有效整合就是一个值得探讨的问题。笔者曾多次带历史专业学生进行教育实习，对中学历史课堂教学体会颇深。
一、整合教材资源
历史教材是历史课程资源的核心，是最基本的课程资源，是历史教学的主要依据。但教材只有体现时代发展的要求，在体裁、内容等方面有所创新和突破，才能发挥其核心课程资源的作用。实际上，在教学过程中，教师和学生会发现教材中存在某些缺陷，即使是新版教材，由于受教材编制体制、编者知识和认识水平以及思想观念等条件的限制，也难免会有不足之处。因而，历史教师在课堂教学中就不能仅仅局限于教材的内容，更不能受制于教材所设计的顺序来组织安排教学，这就需要教师在教学中调整教材结构，挖掘教材资源，增加新知识和史学前沿信息充实教学内容，使教学跟上时代的步伐。
在使用教材时，鼓励学生质疑，打破教学过程中求同思维的倾向。一是对教材中的缺陷或错误提出质疑。二是对教材的某些观点提出质疑。随着历史学科研究的不断突破创新，历史教材明显存在滞后性。学生通过对史实的了解，在头脑中形成一定的认识，再把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点，对教材中没有下结论或结论模糊的地方，在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材中的某些观点或结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并结合史实进行分析和论证。学习的能力就是在不断对现有的知识提出疑问，敢于挑战前人对知识、概念及定义的定论中提高的。因此，学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
二、整合学科资源
历史学科是一门涉及内容广泛的学科，在历史教学中，教师必须重视各学科之间的渗透、交叉和综合，以本学科知识为载体，联系其它学科中与之相关的知识，巧妙地把各学科的知识融会贯通到教育教学中，使其服务于历史教学。以历史学科为例：政史结合，发挥政治理论的指导作用，引导学生用历史唯物主义和辨证主义的基本原理解释历史现象，探求历史规律，深刻地认识历史问题，如对重大历史事件和重要人物的评价、对现实的看法、对宗教的理解等，从而获得正确的概念。文史结合，以史结合文，以文挖掘史，在历史教学中渗透文学知识，丰富历史教学内容，联系中学语文课中提供的相关历史材料，增强学史兴趣，两者相得益彰，相辅相成。据不完全统计，人民教育出版社出版的初、高中语文教材中，现代文、文言文中属历史性的小说、诗歌、杂文、寓言等体裁的文章有—百多篇，其中高中部分直接涉及中学历史教材的就有三十多篇，这些课文从不同角度、不同层次反映了某些特定的历史现象，为历史教学提供了良好的素材。史地结合，充分利用地理知识为历史教学服务。任何历史事件，必然发生在一定的时间和地域，任何一个地域必然有它的过去和现在。地域见证了历史的发展，历史把这一地域的过去和现在联系起来。让学生认识地理环境对人类社会发展的作用及人类历史的发展变化对地理环境的影响。
学科资源整合，有利于学生掌握各种知识的相关性及知识之间的连接点，从不同方向、不同层面去思索思考问题；有利于学生探究知识及多维的、灵活的、创造性的思维能力的生成；有利于学生学习能力的培养和综合素质的提高。跨学科知识的综合是学生学习能力强化的一个重要体现。
三、整合网络资源
网络可以为历史教学提供丰富的资源。随着现代信息技术的发展，各种与历史教学有关的多媒体课件、远程教育中的历史课程等逐步被引入历史课堂。特别是互联网提供的古籍文献资源数据库、在线历史文献数据库、历史教学信息网络、历史信息资源网站和图书馆、博物馆网站等，为历史教学提供了丰富的信息资源。网络信息资源结合多媒体技术应用于历史教学，在内容上达到文字、图像、声音、视频等多种媒体高度集成；在结构上采用超文本的快速链接和友好互动；在时空上可以随时扩充与全球共享。使历史教学突破时空限制，拉近了历史与现实之间的时间距离，实现了课堂教学的大容量和多信息，大大地促进了历史教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变，有助于历史教育教学改革的进步。
但是，历史教学的发展对历史教师的信息化教学能力也提出了更高要求。历史教师不仅要学会搜集丰富的网络资源，而且要对其进行筛选、整理、提炼。所选用的教学资源，一定要紧紧围绕教学目标，必须覆盖教学重点。不能为了吸引学生，而将大量的网络资料罗列在一起进行简单堆积，缺乏对无关信息的过滤和必要的剪切；不能将网络资源等同于教学资源；不能纯粹地为了使用而使用信息技术。总之，在实际利用网络资源时，要重视信息化历史课程资源利用的实际效果，才能达到优化历史学内容，促进学生对历史学习的理解，提高历史课堂的教学效率。掌握和运用现代媒体进行教学是教师职业技能的一个重要表现。
四、整合乡土资源
乡土历史课程资源独具地方特色，具有浓郁的地方生活气息，是学生最熟悉、最感亲切的课程资源。乡土历史课程资源内容丰富，如当地英烈人物及他们的事迹；当地的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆，以及蕴藏丰富历史内容的人文景观和自然景观；当地民间流传的故事、传说、音乐、舞蹈、服饰、工艺、信仰、风俗习惯等。而这些贴近地方、学校、学生实际的课程资源却无法纳入统一的课程标准和由此开发的教材中，因为教材是根据国家课程标准及大多数地区的国情编制的，其着眼点主要放在全国历史发展的总进程、主线索上，很多地方史和民族史的内容在全国通用课本中不可能一一叙述，即使有所涉猎，也往往是点到为止，语焉不详。因此，在教学实践中根据教学目的、教学内容，适当补充、有机穿插一些乡土历史内容，可补全国通用课本之所略，丰富历史教学的内容，激发学生学习的兴趣和愿望。
五、整合人力资源
在诸多课程资源中，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。而教师和学生这对具有能动性的人力资源所起的作用最大，是历史教学资源开发的主体。处理好教师、学生与其他各种教学资源的优化组合，是提高历史课教学质量的重要条件。
历史教师不仅是最重要的教学资源的利用者，更是最重要的教学资源之一，教师的素质状况决定了教学的效果。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征等，在教学中也会有不同的风格，这些都会对学生的学习产生潜移默化的影响。教师的活动和作用，是作为一种环境资源支持学生的学习的。因此，教师要不断学习专业知识和教育教学技能，用现代教育理论、新课程理念进行反思，在探索中不断求得发展和创新。
教学过程是师生交往互动的过程，在这个过程中，教师作为主导，作为课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键。而学生作为课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，学生的自身素质与学习兴趣直接影响课程目标的实现。在教学交往中，教师的谦虚、友善、公正、真诚、宽容、幽默等品质，可以使学生的向师性大大增强。师生关系是一种条件性课程资源，也是一种隐性课程资源，它虽然不是历史教学的直接内容，但是它对历史教学的效果具有重大影响。建立良好的师生关系，营造民主、平等、和谐的教学氛围，是历史课程资源中不可或缺的一个重要环节。总之，教师的个人经历、学生的前认知经验以及在互动过程中产生的思想、情感态度，都是一种特殊的课程资源。教学中整合这些“人力”课程资源，引导学生积极探究，让教师、学生既成为课程资源的贡献者，又成为享受者。
综上所述，在新课程标准的理念下，有效地整合历史学科的课程资源，对于激发学生的学史兴趣、对于学生自主学习能力的培养、对于学生人文素养的提高、乃至于对教师自身素质的提高都具有重要意义。
参考文献
[1] 朱煜.历史学科课程资源的开发与利用.课程·教材·教法，2002（9）.
[2] 杜芳.对信息化历史课程资源有效利用的思考.中国电化教育，2009（4）.
（责任编辑任洪钺）
一、整合教材资源
历史教材是历史课程资源的核心，是最基本的课程资源，是历史教学的主要依据。但教材只有体现时代发展的要求，在体裁、内容等方面有所创新和突破，才能发挥其核心课程资源的作用。实际上，在教学过程中，教师和学生会发现教材中存在某些缺陷，即使是新版教材，由于受教材编制体制、编者知识和认识水平以及思想观念等条件的限制，也难免会有不足之处。因而，历史教师在课堂教学中就不能仅仅局限于教材的内容，更不能受制于教材所设计的顺序来组织安排教学，这就需要教师在教学中调整教材结构，挖掘教材资源，增加新知识和史学前沿信息充实教学内容，使教学跟上时代的步伐。
在使用教材时，鼓励学生质疑，打破教学过程中求同思维的倾向。一是对教材中的缺陷或错误提出质疑。二是对教材的某些观点提出质疑。随着历史学科研究的不断突破创新，历史教材明显存在滞后性。学生通过对史实的了解，在头脑中形成一定的认识，再把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点，对教材中没有下结论或结论模糊的地方，在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材中的某些观点或结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并结合史实进行分析和论证。学习的能力就是在不断对现有的知识提出疑问，敢于挑战前人对知识、概念及定义的定论中提高的。因此，学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
二、整合学科资源
历史学科是一门涉及内容广泛的学科，在历史教学中，教师必须重视各学科之间的渗透、交叉和综合，以本学科知识为载体，联系其它学科中与之相关的知识，巧妙地把各学科的知识融会贯通到教育教学中，使其服务于历史教学。以历史学科为例：政史结合，发挥政治理论的指导作用，引导学生用历史唯物主义和辨证主义的基本原理解释历史现象，探求历史规律，深刻地认识历史问题，如对重大历史事件和重要人物的评价、对现实的看法、对宗教的理解等，从而获得正确的概念。文史结合，以史结合文，以文挖掘史，在历史教学中渗透文学知识，丰富历史教学内容，联系中学语文课中提供的相关历史材料，增强学史兴趣，两者相得益彰，相辅相成。据不完全统计，人民教育出版社出版的初、高中语文教材中，现代文、文言文中属历史性的小说、诗歌、杂文、寓言等体裁的文章有—百多篇，其中高中部分直接涉及中学历史教材的就有三十多篇，这些课文从不同角度、不同层次反映了某些特定的历史现象，为历史教学提供了良好的素材。史地结合，充分利用地理知识为历史教学服务。任何历史事件，必然发生在一定的时间和地域，任何一个地域必然有它的过去和现在。地域见证了历史的发展，历史把这一地域的过去和现在联系起来。让学生认识地理环境对人类社会发展的作用及人类历史的发展变化对地理环境的影响。
学科资源整合，有利于学生掌握各种知识的相关性及知识之间的连接点，从不同方向、不同层面去思索思考问题；有利于学生探究知识及多维的、灵活的、创造性的思维能力的生成；有利于学生学习能力的培养和综合素质的提高。跨学科知识的综合是学生学习能力强化的一个重要体现。
三、整合网络资源
网络可以为历史教学提供丰富的资源。随着现代信息技术的发展，各种与历史教学有关的多媒体课件、远程教育中的历史课程等逐步被引入历史课堂。特别是互联网提供的古籍文献资源数据库、在线历史文献数据库、历史教学信息网络、历史信息资源网站和图书馆、博物馆网站等，为历史教学提供了丰富的信息资源。网络信息资源结合多媒体技术应用于历史教学，在内容上达到文字、图像、声音、视频等多种媒体高度集成；在结构上采用超文本的快速链接和友好互动；在时空上可以随时扩充与全球共享。使历史教学突破时空限制，拉近了历史与现实之间的时间距离，实现了课堂教学的大容量和多信息，大大地促进了历史教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变，有助于历史教育教学改革的进步。
但是，历史教学的发展对历史教师的信息化教学能力也提出了更高要求。历史教师不仅要学会搜集丰富的网络资源，而且要对其进行筛选、整理、提炼。所选用的教学资源，一定要紧紧围绕教学目标，必须覆盖教学重点。不能为了吸引学生，而将大量的网络资料罗列在一起进行简单堆积，缺乏对无关信息的过滤和必要的剪切；不能将网络资源等同于教学资源；不能纯粹地为了使用而使用信息技术。总之，在实际利用网络资源时，要重视信息化历史课程资源利用的实际效果，才能达到优化历史学内容，促进学生对历史学习的理解，提高历史课堂的教学效率。掌握和运用现代媒体进行教学是教师职业技能的一个重要表现。
四、整合乡土资源
乡土历史课程资源独具地方特色，具有浓郁的地方生活气息，是学生最熟悉、最感亲切的课程资源。乡土历史课程资源内容丰富，如当地英烈人物及他们的事迹；当地的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆，以及蕴藏丰富历史内容的人文景观和自然景观；当地民间流传的故事、传说、音乐、舞蹈、服饰、工艺、信仰、风俗习惯等。而这些贴近地方、学校、学生实际的课程资源却无法纳入统一的课程标准和由此开发的教材中，因为教材是根据国家课程标准及大多数地区的国情编制的，其着眼点主要放在全国历史发展的总进程、主线索上，很多地方史和民族史的内容在全国通用课本中不可能一一叙述，即使有所涉猎，也往往是点到为止，语焉不详。因此，在教学实践中根据教学目的、教学内容，适当补充、有机穿插一些乡土历史内容，可补全国通用课本之所略，丰富历史教学的内容，激发学生学习的兴趣和愿望。
五、整合人力资源
在诸多课程资源中，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。而教师和学生这对具有能动性的人力资源所起的作用最大，是历史教学资源开发的主体。处理好教师、学生与其他各种教学资源的优化组合，是提高历史课教学质量的重要条件。
历史教师不仅是最重要的教学资源的利用者，更是最重要的教学资源之一，教师的素质状况决定了教学的效果。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征等，在教学中也会有不同的风格，这些都会对学生的学习产生潜移默化的影响。教师的活动和作用，是作为一种环境资源支持学生的学习的。因此，教师要不断学习专业知识和教育教学技能，用现代教育理论、新课程理念进行反思，在探索中不断求得发展和创新。
教学过程是师生交往互动的过程，在这个过程中，教师作为主导，作为课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键。而学生作为课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，学生的自身素质与学习兴趣直接影响课程目标的实现。在教学交往中，教师的谦虚、友善、公正、真诚、宽容、幽默等品质，可以使学生的向师性大大增强。师生关系是一种条件性课程资源，也是一种隐性课程资源，它虽然不是历史教学的直接内容，但是它对历史教学的效果具有重大影响。建立良好的师生关系，营造民主、平等、和谐的教学氛围，是历史课程资源中不可或缺的一个重要环节。总之，教师的个人经历、学生的前认知经验以及在互动过程中产生的思想、情感态度，都是一种特殊的课程资源。教学中整合这些“人力”课程资源，引导学生积极探究，让教师、学生既成为课程资源的贡献者，又成为享受者。
综上所述，在新课程标准的理念下，有效地整合历史学科的课程资源，对于激发学生的学史兴趣、对于学生自主学习能力的培养、对于学生人文素养的提高、乃至于对教师自身素质的提高都具有重要意义。
参考文献
[1] 朱煜.历史学科课程资源的开发与利用.课程·教材·教法，2002（9）.
[2] 杜芳.对信息化历史课程资源有效利用的思考.中国电化教育，2009（4）.
（责任编辑任洪钺）