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摘 要：随着教育课程改革的深入，科学课越来越受到孩子们的喜爱，也给科学老师带来了新的机遇和挑战，老师们必须不断摸索提高课堂教学效率的方法，积累有效教学策略，以便更好地为学生的进步和发展服务。1.让课堂在惊奇和疑问中开始；2.让课堂充满来自生活的教学素材；3.让科学实验进一步丰富课堂教学；4.让学生思维的发展成为教师关注的焦点；5.让课堂在肯定性评价和发散性思维中结尾。在教学活动中起主导作用的教师，首先要做一名有效教师，要审视自己的教学行为，了解学生，关注学生的情感、态度与价值观，培养学生的创新能力和实践意识，为学生的终身学习和探究打下基础。
关键字：科学课； 课堂教学效率
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-077-001
一、让课堂在惊奇和疑问中开始
爱因斯坦说：人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。为什么塞入杯中倒扣入水中的纸团没有湿？往装满水的杯子中放入一些回形针，水为什么不会溢出来？……这些现象能一下子吸引学生的注意力。在课堂的开始，教师就要设法引起学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。在实际操作中，可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富有趣味的魔术引入。例如：《神奇的水》一课，教学毛细现象时，让学生把粉笔插入少量水的培养皿中，看到水沿着粉笔往上爬，这与水往低处流的经验相矛盾，学生都充满了好奇，且一时无法作出合理的解释，这样就能使学生带着疑问全身心地投入到学习中去了。
二、让课堂充满来自生活的教学素材
在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。但科学来自生活，科学同样也是通俗的。留心观察，我们会发现学生对那些与日常生活休戚相关的课堂知识比较感兴趣，学习态度也相对主动。因此，教师须多关注生活，从丰富多彩的自然和社会现象中，挖掘和积累教学素材。如一个普通的气球既可揭示空气的存在，又可以去揭示弹性；既可以演示空气的流动形成风，又可以去解释反冲这一自然现象；还可以去体会水、空气的压力和气体、液体的热胀冷缩等。使得原本抽象的知识具体化、形象化、生活化，符合学生的需求，提高了教学效益。在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
三、让科学实验进一步丰富课堂教学
实验是科学研究的重要方法，掌握实验技能是进一步学习现代科学技术，进行科学实验和技术革新的重要基础，也是提高科学素质的一种手段。三棱镜的色散观察实验，我利用烧杯装水替代三棱镜，光通过装水的烧杯后发生色散，学生也能观察到美丽的光谱；再如物体的浮沉条件的实验，可以使用尾部剪开的空牙膏管，实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮……教师要在课前不断研究实验、改进实验，或寻找替代性实验，尽量开足分组实验和做好演示实验，让实验丰富课堂，增加课程的趣味性，同时增进学生实验技能和探究能力，加深学生对概念、现象、规律的理解，使学生爱上科学课。只有做足、做好实验，才能拓展学生实验的空间，开拓思维，更好的激发创新潜能。
此外，还要根据不同的教学内容，设计不同的教学手段，如讲述、指导、讨论、对话式教学、多媒体等，使教学形式变得灵活多样。让学生自己准备实验材料，能有效的提高课堂学习效果。在教学《动物和环境》一课，课文中有两个引导学生认识蚯蚓适宜生活在什么环境里的实验，实验材料主要是蚯蚓。一般来说，学生找蚯蚓是比较容易的事，课前我布置每个实验小组自备5条蚯蚓，学生在挖蚯蚓时就在无意中获得了在什么地方能找到蚯蚓的感性知识。在学这一课时，当问到蚯蚓适宜生活在什么环境里的时候，就有许多同学争先恐后地说，我在潮湿的土壤里挖的蚯蚓最多，说明蚯蚓适宜生活在这样的环境里。接着让学生用蚯蚓进行实验，进一步验证了他们从实际中得来的感知是正确的，使学生得出了蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境里的结论。这些观察、实验只有让学生亲自准备，他们才观察得仔细，理解得较深。
四、让学生思维的发展成为教师关注的焦点
上课，不能是简单地把事先谱好的曲子演奏给不同的听众听。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活创造思维。如在学习“摆”时，教材中原来安排要先了解伽利略发现摆的秘密，然后再来认识什么是摆？摆动快慢与什么有关？而摆、摆动的现象学生在生活中已有一定的认识，因此我提供了支架、细线、钩码、秒表等材料，让学生做一个摆，并达到每10秒摆动20下的要求，学生在活动中不仅完成了摆的制作，而且在制作过程中摆线长短、摆锤轻重的调节与摆摆动快慢的关系也一清二楚。学生做摆的过程、途径、方法不同，这些独具个性的经历、体验，说明学生的主体作用在本课得到了充分的发挥。又如在研究月球环形山的大小形成原因时，很多学生都会认为是大石块造成的环形山大。这时，教师引导学生思考几个问题：（1）小石块会产生大的撞击坑吗？（2）当小石块在高处，大石块在低处，又会产生怎样的撞击现象？通过學生自行分析和实验，就能意识到原来的答案并不正确，对比试验只能有一个变量。
五、让课堂在肯定性评价和发散性思维中结尾
在近40分钟的专心学习后，学生在心理上迫切需要得到教师对他的肯定性评价与鼓励。适时的评价有利于学生在今后学习中兴趣的维持，使得学习活动真正成为体现主动性、创造性的活动。
叶澜说，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的五条原则
[2]方红，常利梅.《科学（小学卷）教学实施指南》，华中师范大学出版社
[3]《小学科学3-6年级课程标准》
关键字：科学课； 课堂教学效率
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-077-001
一、让课堂在惊奇和疑问中开始
爱因斯坦说：人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。为什么塞入杯中倒扣入水中的纸团没有湿？往装满水的杯子中放入一些回形针，水为什么不会溢出来？……这些现象能一下子吸引学生的注意力。在课堂的开始，教师就要设法引起学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。在实际操作中，可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富有趣味的魔术引入。例如：《神奇的水》一课，教学毛细现象时，让学生把粉笔插入少量水的培养皿中，看到水沿着粉笔往上爬，这与水往低处流的经验相矛盾，学生都充满了好奇，且一时无法作出合理的解释，这样就能使学生带着疑问全身心地投入到学习中去了。
二、让课堂充满来自生活的教学素材
在很多人眼里，“科学”是深奥的，似乎只是科学家们的专利。但科学来自生活，科学同样也是通俗的。留心观察，我们会发现学生对那些与日常生活休戚相关的课堂知识比较感兴趣，学习态度也相对主动。因此，教师须多关注生活，从丰富多彩的自然和社会现象中，挖掘和积累教学素材。如一个普通的气球既可揭示空气的存在，又可以去揭示弹性；既可以演示空气的流动形成风，又可以去解释反冲这一自然现象；还可以去体会水、空气的压力和气体、液体的热胀冷缩等。使得原本抽象的知识具体化、形象化、生活化，符合学生的需求，提高了教学效益。在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
三、让科学实验进一步丰富课堂教学
实验是科学研究的重要方法，掌握实验技能是进一步学习现代科学技术，进行科学实验和技术革新的重要基础，也是提高科学素质的一种手段。三棱镜的色散观察实验，我利用烧杯装水替代三棱镜，光通过装水的烧杯后发生色散，学生也能观察到美丽的光谱；再如物体的浮沉条件的实验，可以使用尾部剪开的空牙膏管，实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮……教师要在课前不断研究实验、改进实验，或寻找替代性实验，尽量开足分组实验和做好演示实验，让实验丰富课堂，增加课程的趣味性，同时增进学生实验技能和探究能力，加深学生对概念、现象、规律的理解，使学生爱上科学课。只有做足、做好实验，才能拓展学生实验的空间，开拓思维，更好的激发创新潜能。
此外，还要根据不同的教学内容，设计不同的教学手段，如讲述、指导、讨论、对话式教学、多媒体等，使教学形式变得灵活多样。让学生自己准备实验材料，能有效的提高课堂学习效果。在教学《动物和环境》一课，课文中有两个引导学生认识蚯蚓适宜生活在什么环境里的实验，实验材料主要是蚯蚓。一般来说，学生找蚯蚓是比较容易的事，课前我布置每个实验小组自备5条蚯蚓，学生在挖蚯蚓时就在无意中获得了在什么地方能找到蚯蚓的感性知识。在学这一课时，当问到蚯蚓适宜生活在什么环境里的时候，就有许多同学争先恐后地说，我在潮湿的土壤里挖的蚯蚓最多，说明蚯蚓适宜生活在这样的环境里。接着让学生用蚯蚓进行实验，进一步验证了他们从实际中得来的感知是正确的，使学生得出了蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境里的结论。这些观察、实验只有让学生亲自准备，他们才观察得仔细，理解得较深。
四、让学生思维的发展成为教师关注的焦点
上课，不能是简单地把事先谱好的曲子演奏给不同的听众听。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活创造思维。如在学习“摆”时，教材中原来安排要先了解伽利略发现摆的秘密，然后再来认识什么是摆？摆动快慢与什么有关？而摆、摆动的现象学生在生活中已有一定的认识，因此我提供了支架、细线、钩码、秒表等材料，让学生做一个摆，并达到每10秒摆动20下的要求，学生在活动中不仅完成了摆的制作，而且在制作过程中摆线长短、摆锤轻重的调节与摆摆动快慢的关系也一清二楚。学生做摆的过程、途径、方法不同，这些独具个性的经历、体验，说明学生的主体作用在本课得到了充分的发挥。又如在研究月球环形山的大小形成原因时，很多学生都会认为是大石块造成的环形山大。这时，教师引导学生思考几个问题：（1）小石块会产生大的撞击坑吗？（2）当小石块在高处，大石块在低处，又会产生怎样的撞击现象？通过學生自行分析和实验，就能意识到原来的答案并不正确，对比试验只能有一个变量。
五、让课堂在肯定性评价和发散性思维中结尾
在近40分钟的专心学习后，学生在心理上迫切需要得到教师对他的肯定性评价与鼓励。适时的评价有利于学生在今后学习中兴趣的维持，使得学习活动真正成为体现主动性、创造性的活动。
叶澜说，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的五条原则
[2]方红，常利梅.《科学（小学卷）教学实施指南》，华中师范大学出版社
[3]《小学科学3-6年级课程标准》