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【摘要】小组合作学习作为对传统教學组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。经过多年语文教学理论与实践的证明，小组合作的学习模式更符合新课标对初中学生提出的语文基本素养的要求，也更适合初中学生的学习心理，能在平等、协作、尊重、竞争的基础上有效地激发学生的学习兴趣，养成学生自主学习、自动获取知识的习惯与能力。鉴于此，初中语文教师应在实际教学实践中合理运用小组合作，使这种学习模式能发挥出最大的教学效益。
【关键词】小组 合作 初中 语文 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0131-01
我国古代就己经产生了合作学习的思想。《礼记·学记》卷十八中提出“相观而善之谓摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调了互相观摩学习他人的长处和一起合作研讨的重要性。联合国教科文组织于1989年在北京召开的以“学会关心：21世纪的教育”为主题的国际研讨会上提出，教育体系应从促进竞争转变为促进合作。随着新课程倡导新的学习方式，小组合作学习正是顺应了社会发展的耍求，成为当今教育教学改革的亮点。
一、小组合作学习的概念
当前，课程改革呼唤正确的教学方法，呼唤“以人为本”教学理念的回归。在教学方法改革过程中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，正成为大家的共识。在教育教学改革大潮中，合作教学以先进的理念、有效的形式、出色的效果，而成为当今新课标所倡导的一种教学方法。所谓合作教学，是课堂教学中的小组合作学习。确切地说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。
小组合作学习要求改变师生角色，充分发挥教师的主导作用，而课堂要以学生为主体，以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，学习内容有时会脱离学生的实际，小组合作学习强调了学生的主体地位，学生是课堂的主角，他们在课堂上可以展示，可以合作，可以质疑，学生也不再纯粹只是被动的接受，学生可以灵活的参与，灵活地解答教师的问题。
一、小组合作学习模式在初中语文教学中的运用
1.小组合作学习时需注意组成成员的科学分配
合作学习的小组在人员构成上应采用“组内异质、组间同质”的组合模式，组内应根据成员的性别、性格、智力、学习成绩等因素异质分组，使组内成员的个性、智能、才干呈多样性，保证组内各成员能在善待自己的同时欣赏别人，促使他们能彼此合作互助依存。而在组间可按一定比例进行平行微调，使小组间的综合水平相当，保证组间竞争的公平性。
2.小组合作学习时应注意使用时机
小组合作学习模式并非适用于所用课堂形式，它的应用有时机的限制。其最佳使用时机是当出现本课新知识或重难点时，当学生单个人探索、操作存在困难或无法进行时，就需要教师采取适当的引导，创设一个情境，激发学生的团结协作精神，使每位学生行动起来，集思广益。
3.小组合作学习应注重每位学生的参与性、避免形式化
根据小组合作学习实际操作的情况来看，存在着诸多问题。基于此，教师应在分组学习之前建立一些基本的合作规则，使学生明确分工职责，提高讨论的有效性、参与性，避免形式化。
4.小组合作学习时需注意教师的作用
小组合作学习模式应用之初，由于对教师与学生的关系认识不足，课堂实践中主要以学生讨论为重、教师引导为辅，造成了学生闲聊、冷场，讨论偏离主题或受阻的情况。小组合作学习成功的关键，一方面和学生的参与有关，另一方面与教师的引导也分不开。教师与以往权威性作用相比，除了担负传授知识的职责外，还充当着参与者、管理者、咨询者、促进者、顾问的角色，承担着课堂组织、管理、调控的职责。
5.目标明确
教师上课应该明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不同内容之间的有机联系，既包括木学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系，以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。努力将教学内容情境化、生活化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性。提倡设计具体明确的课时目标，让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习结果，反对有内容无效果的做法。提倡教师在对学生学习结果的评价时更着眼于对学生参与学习过程的评价，反对唯成绩论的单一评价。
二、小组合作学习模式的优势
1.小组合作学习模式有利于学生自主能力、独立意识的养成
小组合作的学习模式能让学生在充分的交流、协作中逐渐形成自己独立的见解与思维，通过大胆的语言表达使学生的胆量得以训练，并且能充分调动学生的学习、交往的能动性，提高学生乐于交往、主动交往的热情，逐步成为独立意识高、自主能力强的开放型人才。
2.小组合作学习模式有助于提高
学生学习的积极性每一个人都有表现自我的需求，而小组合作这种学习模式就在课堂教学活动中创设了一个能让学生充分展示自我的氛围，为学生个体提供了展现自我的机遇与舞台。在彼此尊重、彼此竞争的小组气氛中，学生可以充分地认识自我、展示自我，满足他们在这个年龄段内极强的自我展现欲。学生主体地位、学习积极性获得大大的肯定与提高，也有利于他们身心的全面发展。
3.小组合作学习模式有助于学生社会性的培养
社会性是人的本质属性，学生在学校所接受的教育最主要的就是社会性的培养。小组合作学习模式可以为学生创造出更多相互认识、相互交流、相互了解的机会，使学生能离开小群体，融入到组成因素更为复杂的群体中，培养他们的合群性。
总而言之，小组合作学习模式是把双刃剑，有优势也有劣势，运用得当就能提高学生学习的积极性，有助于学生社会性、自主能力、独立意识的培养，而运用不当就会流于形式、哗众取宠，降低课堂的参与性与教学的效率。所以，在进行小组合作学习时教师既要注意小组成员的科学分配，还要注意使用时机，多方积极引导调控，使学生在交流合作中获得知识、增长能力。
参考文献：
[1]郑淑贞，盛群力.合作学习与发现教学策略整合的操作程序[J].全球教育望，2003（3）.
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[3]曹红丽.语文教学中合作学习有效性思考[D].昆明：云南师范大学，2006.
[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].教育学，2003（8）.
[5]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[6]张勤基. 浅谈如何有效发挥初中语文小组合作模式教学的作用[J]. 现代语文（学术综合版），2012（04）.
【关键词】小组 合作 初中 语文 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0131-01
我国古代就己经产生了合作学习的思想。《礼记·学记》卷十八中提出“相观而善之谓摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调了互相观摩学习他人的长处和一起合作研讨的重要性。联合国教科文组织于1989年在北京召开的以“学会关心：21世纪的教育”为主题的国际研讨会上提出，教育体系应从促进竞争转变为促进合作。随着新课程倡导新的学习方式，小组合作学习正是顺应了社会发展的耍求，成为当今教育教学改革的亮点。
一、小组合作学习的概念
当前，课程改革呼唤正确的教学方法，呼唤“以人为本”教学理念的回归。在教学方法改革过程中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，正成为大家的共识。在教育教学改革大潮中，合作教学以先进的理念、有效的形式、出色的效果，而成为当今新课标所倡导的一种教学方法。所谓合作教学，是课堂教学中的小组合作学习。确切地说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。
小组合作学习要求改变师生角色，充分发挥教师的主导作用，而课堂要以学生为主体，以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，学习内容有时会脱离学生的实际，小组合作学习强调了学生的主体地位，学生是课堂的主角，他们在课堂上可以展示，可以合作，可以质疑，学生也不再纯粹只是被动的接受，学生可以灵活的参与，灵活地解答教师的问题。
一、小组合作学习模式在初中语文教学中的运用
1.小组合作学习时需注意组成成员的科学分配
合作学习的小组在人员构成上应采用“组内异质、组间同质”的组合模式，组内应根据成员的性别、性格、智力、学习成绩等因素异质分组，使组内成员的个性、智能、才干呈多样性，保证组内各成员能在善待自己的同时欣赏别人，促使他们能彼此合作互助依存。而在组间可按一定比例进行平行微调，使小组间的综合水平相当，保证组间竞争的公平性。
2.小组合作学习时应注意使用时机
小组合作学习模式并非适用于所用课堂形式，它的应用有时机的限制。其最佳使用时机是当出现本课新知识或重难点时，当学生单个人探索、操作存在困难或无法进行时，就需要教师采取适当的引导，创设一个情境，激发学生的团结协作精神，使每位学生行动起来，集思广益。
3.小组合作学习应注重每位学生的参与性、避免形式化
根据小组合作学习实际操作的情况来看，存在着诸多问题。基于此，教师应在分组学习之前建立一些基本的合作规则，使学生明确分工职责，提高讨论的有效性、参与性，避免形式化。
4.小组合作学习时需注意教师的作用
小组合作学习模式应用之初，由于对教师与学生的关系认识不足，课堂实践中主要以学生讨论为重、教师引导为辅，造成了学生闲聊、冷场，讨论偏离主题或受阻的情况。小组合作学习成功的关键，一方面和学生的参与有关，另一方面与教师的引导也分不开。教师与以往权威性作用相比，除了担负传授知识的职责外，还充当着参与者、管理者、咨询者、促进者、顾问的角色，承担着课堂组织、管理、调控的职责。
5.目标明确
教师上课应该明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不同内容之间的有机联系，既包括木学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系，以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。努力将教学内容情境化、生活化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性。提倡设计具体明确的课时目标，让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习结果，反对有内容无效果的做法。提倡教师在对学生学习结果的评价时更着眼于对学生参与学习过程的评价，反对唯成绩论的单一评价。
二、小组合作学习模式的优势
1.小组合作学习模式有利于学生自主能力、独立意识的养成
小组合作的学习模式能让学生在充分的交流、协作中逐渐形成自己独立的见解与思维，通过大胆的语言表达使学生的胆量得以训练，并且能充分调动学生的学习、交往的能动性，提高学生乐于交往、主动交往的热情，逐步成为独立意识高、自主能力强的开放型人才。
2.小组合作学习模式有助于提高
学生学习的积极性每一个人都有表现自我的需求，而小组合作这种学习模式就在课堂教学活动中创设了一个能让学生充分展示自我的氛围，为学生个体提供了展现自我的机遇与舞台。在彼此尊重、彼此竞争的小组气氛中，学生可以充分地认识自我、展示自我，满足他们在这个年龄段内极强的自我展现欲。学生主体地位、学习积极性获得大大的肯定与提高，也有利于他们身心的全面发展。
3.小组合作学习模式有助于学生社会性的培养
社会性是人的本质属性，学生在学校所接受的教育最主要的就是社会性的培养。小组合作学习模式可以为学生创造出更多相互认识、相互交流、相互了解的机会，使学生能离开小群体，融入到组成因素更为复杂的群体中，培养他们的合群性。
总而言之，小组合作学习模式是把双刃剑，有优势也有劣势，运用得当就能提高学生学习的积极性，有助于学生社会性、自主能力、独立意识的培养，而运用不当就会流于形式、哗众取宠，降低课堂的参与性与教学的效率。所以，在进行小组合作学习时教师既要注意小组成员的科学分配，还要注意使用时机，多方积极引导调控，使学生在交流合作中获得知识、增长能力。
参考文献：
[1]郑淑贞，盛群力.合作学习与发现教学策略整合的操作程序[J].全球教育望，2003（3）.
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[3]曹红丽.语文教学中合作学习有效性思考[D].昆明：云南师范大学，2006.
[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].教育学，2003（8）.
[5]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[6]张勤基. 浅谈如何有效发挥初中语文小组合作模式教学的作用[J]. 现代语文（学术综合版），2012（04）.