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摘 要：在药理学教学的过程中，鉴于药理学知识的枯燥乏味、抽象晦涩，教师需积极转变传统的教学方式，更新教学理念，采用多元化的药理学教学方法，提高教师的教学效率，更好地贯彻和落实药理学理论知识的教学工作。为此，文章主要探讨了CBL教学法、谐音关联法、线上线下结合教学法、PBL教学法等教学方式在药理学理论教学方面的具体应用，希望为相关教学者提供参考。
关键词：药理学;形象思维;教学法
一、CBL教学方法
CBL（Case based learning），即案例教学法，它是指通过描述某一个具体的教学情境，然后引导学生对此进行讨论和分析，从而展开课堂教学的一种方式。在药理学教学中充分利用案例教学法，有助于学生更好地将理论知识与实践过程有效结合，从而让学生在分析和研究案例的基础上，加深对理论知识的掌握程度。这种教学方法更具形象性、直观性、高效性，极大地提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力，以及在实践中验证理论知识的本领，是一种相对有效的教学方式。
在药理学教学中探讨关于对因和对症两种治疗方式中，教师可以给学生举出以下案例，以便学生更好地理解和区分这两个不同的概念。如患者王某，男性，28岁，突发高热、寒战、剧烈咳嗽、并伴有胸痛和铁锈色痰，这种状况持续了两天，在检查血常规时，显示其白细胞数量持续升高，X线显示为肺段、叶实变;诊断结果：大叶性肺炎。医生为其静脉滴注了青霉素，并让其口服了阿司匹林，然后嘱咐病人注意饮食，卧床休息;在用药之前，护士为其进行了青霉素皮试，然后嘱咐患者需在饭后服下阿司匹林。对此，教师可以引导学生展开課堂讨论：本次诊断医生用到青霉素和阿司匹林的原因是什么？这是一种对因治疗方式还是对症治疗方式？护士为患者进行皮试的原因是什么，而且为什么嘱咐患者需在饭后来服用药品？在提出这一系列问题之后，教师可以对其进行具体讲解和分析。借助生活实际中的案例来开展教学，有助于加深学生的理解，激发他们的学习兴趣，从而更加清楚地了解在患者患有大叶性肺炎时，可以选用阿司匹林和青霉素药物来开展救治工作，并且熟悉它们的药理作用、临床应用及药品的应用说明等。因此，在设计药理学教学内容时，可将具体的案例穿插在课堂教学中。
二、谐音关联法
有关学者指出，联想的方式有助于人们更加深刻地记忆某一事件或知识。而药理学是一门较难的学科，由于其涉及的知识面较广、包含的知识点较繁杂，而且具有较大的抽象性和枯燥性，从而加大了学生记忆的难度。借助汉语的谐音和同音方式，并按照特定的韵律和节奏，充分运用形象思维来加大知识点之间的密切关系，可以使其呈现出来的效果比较通俗易懂、活泼有趣，这即是谐音关联法在药理学教学方面的应用。①它可以实现将零碎的知识集中化，抽象的知识形象化、枯燥的研究有趣化等，从而更便于学生的记忆;②这种教学方式还有助于调动学生的学习积极性，为学生营造一个积极、生动的课堂氛围，促使他们的思维处于动态变化中，从而更好地落实对相关知识点的教学工作;③谐音关联的方式有助于学生就所学的知识进行科学总结和分析，从而让学生在具体的实践过程中提高综合学习能力。
三、线上线下结合教学法
线上线下教学模式即O2O教学模式，是指借助信息技术手段，通过网络在线上的MOOC平台上实施在线学习，并结合线下的面对面课堂教学的方式来进行教学的一种模式。具体来说，线上线下结合教学法主要具有便利性、互动性及开放性等特点，有利于改革教师以往的教学方式和学生的学习方式，从而在共享教学资源的情况下，保障教学质量，并促进教学水平得到极大提升。
利用线上线下相结合的教学方式来开展药理学理论知识教学时，教师可以借助现代信息技术在线上平台上为学生提供一些精品开放课程，以及相关的教学视频、PPT课件等，学生在课余时间可以阅览和预习这些线上学习资源，在线下，教师可以针对学生反映的相关问题进行讲解，从而及时解答学生的困惑，加深他们对相关知识点的掌握和理解。线上线下结合教学法极大地改变了传统的教学模式，将学生作为教学活动的主体有助于提高学生的自主学习能力、创新能力及合作交流能力等，最终取得较好的教学效果。例如，在讲解临床上经常使用的药品阿片类镇痛药时，为了让学生更好地了解该类药品，教师可以借助这种方式来展开教学。首先，教师需在课堂教学前总结本节课的重难点知识，如阿片类镇痛药的相关性质、具体来源、用途等，并将其制作成视频上传到网络平台上，以便学生借助在线学习平台来进行在线学习。其次，学生需在课外时间通过浏览视频及课件内容来进行在线自主学习，并且将自己感到疑惑的地方反馈到学习平台上。再次，在课堂开展线下教学时，教师需在课堂上讲解学生在平台上反馈的问题，并且加大对相关知识的拓展，根据课程内容设计一些与学生的生活实际紧密相连的问题，并通过小组合作的方式来运用所学知识予以解决。最后，需在完成线上线下结合教学后，对教学效果进行反思，并通过一些考核和评价来探讨这种教学模式的可行性。
四、PBL教学法
PBL（Problem based learning），即基于问题的教学模式，它最初是由美国的一位教授所提出并开展运用的。它是基于问题的条件，来进行研究和探讨，从而开展课堂教学的一种方式。这种方式充分强调和激发了学生的主观能动性，促使他们根据教师所提出的问题进行探讨和求知，极大地调动了他们的学习积极性和求知欲，促使他们逐渐形成准确发现问题、科学分析和概括问题、采取有效措施解决问题的能力。
PBL教学法重视和强调学生的参与作用，而且教师为学生创设一个较好的问题情境，也有助于增强他们的学习兴趣，激发他们对此进行自主探索和研究。例如，针对实际医药工作中所涉及的问题，教师可以以此为基础来运用PBL教学法开展相关教学，从而激发他们对实际情况的探究能力。如在很多疾病发生时，患者都会有疼痛的症状，我们对此也有相同的感受，但是如何有效解决这种疼痛问题呢？在实际工作中，针对疼痛类型和性质的不同，医疗工作者需选用不同的诊断方式和镇痛药物来进行防治，具体需选用哪种药物呢？在这些问题的基础上，教师可以让学生在实际的教学情境中进行探究式学习，从而强化他们的学习动机，获得较好的教学效果。此外，教师还可以鼓励学生借助图书馆、网络等方式来获取相关的资料和信息，并且通过小组讨论的方式，来让他们就总结的内容进行交流和分享，最终有效解决相关问题。
五、多媒体辅助教学法
科学技术的迅速发展，促使计算机的应用越来越普遍。将计算机技术有效运用在药理学教学过程中，有助于将抽象的医学知识更加具体化，将它们用文字、图片、视频等方式展示给学生，有助于强化学生的视听感受，从而便于学生学习和理解抽象的医药学知识。药理学知识种类繁多、内容复杂，并且比较抽象，借助多媒体技术来讲解相应的知识点，可以使这些教学内容通过一种更加清晰和立体的方式呈现出来，并且更加生动化、形象化，有助于充分调动学生的听觉感官、视觉感官及思维等，促使它们在有效结合的基础上来实现对药理学知识的高效学习。因此，这种教学方式在实际实践时，更好地迎合了学生的学习需求，符合他们的身心发展特点，与传统的教学方式相比，其更具有实践价值和创新意义。
此外，多媒体技术的应用，也为药理学教学提供了大量的教学资源。在网络逐渐发达的今天，教师可以利用多媒体技术来开展远程教学，通过在网上发布相关知识点的讲解视频、课件等，来供学生在业余时间进行自主预习和课下复习，学生可以依据自身的学习进度和学习能力来选择相应的教学课程，从而促进自身更好地学习和发展，而且这种方式极大地避免了时间及空间上的局限性，促使学生可以实时实地展开相关学习，极大地提高了教学效率。教师也可以及时了解学生的学习情况，以及他们在学习中遇到的困难等，并对此在网络上进行探讨和交流，从而强化教学效果，实现高效学习，并培养学生的自主学习能力及探究问题、借助多媒体解决问题的能力。
六、结语
药理学是一门注重实践的学科，传统的药理学教学模式不利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师需在实际教学的过程中，运用多种教学方式来开展教学，并且注重理论与实践的有效结合，从而改善教学质量，为社会培养出一批综合素质较高的药学人才。
参考文献：
[1]王晓丽，李宏铃，包亚男，等.“全程多元化启发式”教学法在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（11）：41-42.
[2]刘春红，韩文钊，王巍，等.多元化教学模式在药理学教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（22）：204-205.
作者简介：李晓蒙（1988—），女，河南新乡人，助教，硕士，研究方向：药理学。
关键词：药理学;形象思维;教学法
一、CBL教学方法
CBL（Case based learning），即案例教学法，它是指通过描述某一个具体的教学情境，然后引导学生对此进行讨论和分析，从而展开课堂教学的一种方式。在药理学教学中充分利用案例教学法，有助于学生更好地将理论知识与实践过程有效结合，从而让学生在分析和研究案例的基础上，加深对理论知识的掌握程度。这种教学方法更具形象性、直观性、高效性，极大地提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力，以及在实践中验证理论知识的本领，是一种相对有效的教学方式。
在药理学教学中探讨关于对因和对症两种治疗方式中，教师可以给学生举出以下案例，以便学生更好地理解和区分这两个不同的概念。如患者王某，男性，28岁，突发高热、寒战、剧烈咳嗽、并伴有胸痛和铁锈色痰，这种状况持续了两天，在检查血常规时，显示其白细胞数量持续升高，X线显示为肺段、叶实变;诊断结果：大叶性肺炎。医生为其静脉滴注了青霉素，并让其口服了阿司匹林，然后嘱咐病人注意饮食，卧床休息;在用药之前，护士为其进行了青霉素皮试，然后嘱咐患者需在饭后服下阿司匹林。对此，教师可以引导学生展开課堂讨论：本次诊断医生用到青霉素和阿司匹林的原因是什么？这是一种对因治疗方式还是对症治疗方式？护士为患者进行皮试的原因是什么，而且为什么嘱咐患者需在饭后来服用药品？在提出这一系列问题之后，教师可以对其进行具体讲解和分析。借助生活实际中的案例来开展教学，有助于加深学生的理解，激发他们的学习兴趣，从而更加清楚地了解在患者患有大叶性肺炎时，可以选用阿司匹林和青霉素药物来开展救治工作，并且熟悉它们的药理作用、临床应用及药品的应用说明等。因此，在设计药理学教学内容时，可将具体的案例穿插在课堂教学中。
二、谐音关联法
有关学者指出，联想的方式有助于人们更加深刻地记忆某一事件或知识。而药理学是一门较难的学科，由于其涉及的知识面较广、包含的知识点较繁杂，而且具有较大的抽象性和枯燥性，从而加大了学生记忆的难度。借助汉语的谐音和同音方式，并按照特定的韵律和节奏，充分运用形象思维来加大知识点之间的密切关系，可以使其呈现出来的效果比较通俗易懂、活泼有趣，这即是谐音关联法在药理学教学方面的应用。①它可以实现将零碎的知识集中化，抽象的知识形象化、枯燥的研究有趣化等，从而更便于学生的记忆;②这种教学方式还有助于调动学生的学习积极性，为学生营造一个积极、生动的课堂氛围，促使他们的思维处于动态变化中，从而更好地落实对相关知识点的教学工作;③谐音关联的方式有助于学生就所学的知识进行科学总结和分析，从而让学生在具体的实践过程中提高综合学习能力。
三、线上线下结合教学法
线上线下教学模式即O2O教学模式，是指借助信息技术手段，通过网络在线上的MOOC平台上实施在线学习，并结合线下的面对面课堂教学的方式来进行教学的一种模式。具体来说，线上线下结合教学法主要具有便利性、互动性及开放性等特点，有利于改革教师以往的教学方式和学生的学习方式，从而在共享教学资源的情况下，保障教学质量，并促进教学水平得到极大提升。
利用线上线下相结合的教学方式来开展药理学理论知识教学时，教师可以借助现代信息技术在线上平台上为学生提供一些精品开放课程，以及相关的教学视频、PPT课件等，学生在课余时间可以阅览和预习这些线上学习资源，在线下，教师可以针对学生反映的相关问题进行讲解，从而及时解答学生的困惑，加深他们对相关知识点的掌握和理解。线上线下结合教学法极大地改变了传统的教学模式，将学生作为教学活动的主体有助于提高学生的自主学习能力、创新能力及合作交流能力等，最终取得较好的教学效果。例如，在讲解临床上经常使用的药品阿片类镇痛药时，为了让学生更好地了解该类药品，教师可以借助这种方式来展开教学。首先，教师需在课堂教学前总结本节课的重难点知识，如阿片类镇痛药的相关性质、具体来源、用途等，并将其制作成视频上传到网络平台上，以便学生借助在线学习平台来进行在线学习。其次，学生需在课外时间通过浏览视频及课件内容来进行在线自主学习，并且将自己感到疑惑的地方反馈到学习平台上。再次，在课堂开展线下教学时，教师需在课堂上讲解学生在平台上反馈的问题，并且加大对相关知识的拓展，根据课程内容设计一些与学生的生活实际紧密相连的问题，并通过小组合作的方式来运用所学知识予以解决。最后，需在完成线上线下结合教学后，对教学效果进行反思，并通过一些考核和评价来探讨这种教学模式的可行性。
四、PBL教学法
PBL（Problem based learning），即基于问题的教学模式，它最初是由美国的一位教授所提出并开展运用的。它是基于问题的条件，来进行研究和探讨，从而开展课堂教学的一种方式。这种方式充分强调和激发了学生的主观能动性，促使他们根据教师所提出的问题进行探讨和求知，极大地调动了他们的学习积极性和求知欲，促使他们逐渐形成准确发现问题、科学分析和概括问题、采取有效措施解决问题的能力。
PBL教学法重视和强调学生的参与作用，而且教师为学生创设一个较好的问题情境，也有助于增强他们的学习兴趣，激发他们对此进行自主探索和研究。例如，针对实际医药工作中所涉及的问题，教师可以以此为基础来运用PBL教学法开展相关教学，从而激发他们对实际情况的探究能力。如在很多疾病发生时，患者都会有疼痛的症状，我们对此也有相同的感受，但是如何有效解决这种疼痛问题呢？在实际工作中，针对疼痛类型和性质的不同，医疗工作者需选用不同的诊断方式和镇痛药物来进行防治，具体需选用哪种药物呢？在这些问题的基础上，教师可以让学生在实际的教学情境中进行探究式学习，从而强化他们的学习动机，获得较好的教学效果。此外，教师还可以鼓励学生借助图书馆、网络等方式来获取相关的资料和信息，并且通过小组讨论的方式，来让他们就总结的内容进行交流和分享，最终有效解决相关问题。
五、多媒体辅助教学法
科学技术的迅速发展，促使计算机的应用越来越普遍。将计算机技术有效运用在药理学教学过程中，有助于将抽象的医学知识更加具体化，将它们用文字、图片、视频等方式展示给学生，有助于强化学生的视听感受，从而便于学生学习和理解抽象的医药学知识。药理学知识种类繁多、内容复杂，并且比较抽象，借助多媒体技术来讲解相应的知识点，可以使这些教学内容通过一种更加清晰和立体的方式呈现出来，并且更加生动化、形象化，有助于充分调动学生的听觉感官、视觉感官及思维等，促使它们在有效结合的基础上来实现对药理学知识的高效学习。因此，这种教学方式在实际实践时，更好地迎合了学生的学习需求，符合他们的身心发展特点，与传统的教学方式相比，其更具有实践价值和创新意义。
此外，多媒体技术的应用，也为药理学教学提供了大量的教学资源。在网络逐渐发达的今天，教师可以利用多媒体技术来开展远程教学，通过在网上发布相关知识点的讲解视频、课件等，来供学生在业余时间进行自主预习和课下复习，学生可以依据自身的学习进度和学习能力来选择相应的教学课程，从而促进自身更好地学习和发展，而且这种方式极大地避免了时间及空间上的局限性，促使学生可以实时实地展开相关学习，极大地提高了教学效率。教师也可以及时了解学生的学习情况，以及他们在学习中遇到的困难等，并对此在网络上进行探讨和交流，从而强化教学效果，实现高效学习，并培养学生的自主学习能力及探究问题、借助多媒体解决问题的能力。
六、结语
药理学是一门注重实践的学科，传统的药理学教学模式不利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师需在实际教学的过程中，运用多种教学方式来开展教学，并且注重理论与实践的有效结合，从而改善教学质量，为社会培养出一批综合素质较高的药学人才。
参考文献：
[1]王晓丽，李宏铃，包亚男，等.“全程多元化启发式”教学法在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（11）：41-42.
[2]刘春红，韩文钊，王巍，等.多元化教学模式在药理学教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（22）：204-205.
作者简介：李晓蒙（1988—），女，河南新乡人，助教，硕士，研究方向：药理学。