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摘 要：思想政治（以下简称思政）课是党和国家培养学生的主阵地、主渠道，但是由于传统教学模式陈旧呆板、教學内容抽象概括，导致高职学生普遍存在逆反心理，教学效果不理想。因此，一要改革教学模式，把职业教育中的任务驱动法引进来，实现从“教”到“学”的转变，通过任务设置、任务实施、评价总结三个阶段，让高职学生自我学习、自我认知、自我提高，达到乐于学、有效学的效果;二要改革教学内容，把抽象的理论生活化，把空洞的说教实用化，落实“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，让思政教育与生活结合、与就业联系，从而让高职学生感到思政教育不是“假、大、空”，而是对他们的生活、学习和工作都有着实实在在的指导意义和借鉴作用。
关键词：思想政治教学;教学模式;教学内容;措施
高职院校思政理论课是对学生进行思政教育的主阵地和主渠道[1]。近几年来，党和国家高度重视思政课教学，各高职院校积极探索，展开思政课教学改革，取得了一系列成果，思政课教学水平有了一定的提高。但目前仍然存在一些问题，这需要进一步探讨、改革以提高高职思政课的教学质量。
一、存在的主要问题
在教学模式上，各高职院校的思政课教学基本上是围绕着教师“教”为主的教学模式展开。实践表明，以“教”为主的教学模式往往过多强调教师的主导作用，教师是权威，课堂成为教师展示个人知识和风采的舞台，这在一定程度上淡化了学生的主体地位和能动作用，不能充分调动学生的学习积极性。
在教学内容上，思政课目前所使用的教材为全国统编教材，具有很高的理论性和权威性，但其为本专科通用教材，不能满足高职学生的实际发展需要。这是学生产生厌学情绪的重要原因，也是思政课教学急需解决的问题，因此，必须改进和丰富教学内容。
二、改革思路
1.实施任务驱动教学法，实现从“教”到“学”的转变
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法[2]，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，其根本特点是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
对思政课而言，实施任务驱动教学法就是要强化学生意识，把教师的主导作用与学生的主体地位结合起来：首先，教师可以给学生布置任务，激发学生完成任务的积极性;其次，在完成任务的过程中，教师可以设置典型情境，提出问题，引导学生思考、讨论，然后适时引导，切实提高学生分析问题和解决问题的能力;最后，教师可以引导学生对各种社会现象进行评析，提高学生明辨是非的能力。整个教学过程中学生的学习活动与任务或问题相结合，学生在教师的引导下，通过完成任务逐步掌握所学知识。
2.改革教学内容
“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则是思政课教学内容改革的指导思想。高职院校的培养目标是培养高素质技术技能型人才，思政课教学必须考虑到学生的成长和成才需要，使学生认为学习思政课不仅是加强理想信念教育的要求，也是个人健康成长的需要。抓住高职学生特别关注的就业问题，突出思政课教学内容的职业性特点，增强职业意识，重视职业精神的培养和教育，引导学生树立正确的职业观念、职业理想、职业道德;挑选学生关心的热点、焦点问题、国际国内重大事件进行教育，帮助学生认清国际国内形势，增强学生走中国道路、建设中国特色社会主义的信心。
三、具体措施
1.教学方法改革措施
以概论课为例，从教材理论内容之间的逻辑关联度出发，设计一个贯穿始终的总任务：中国梦宣传教育活动设计，下设13个子任务，围绕每个子任务进行问题设置，形成问题链和问题群，经过学习小组自主学习、交流和教师点评，完成课程的授课目标。大致按任务设置—任务实施—效果评价和总结提高三个阶段展开教学。
第一，任务设置阶段。怎样把理论与学生的需要与社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的任务，是任务驱动教学法在高职思政理论课教学中需要解决的核心问题。要求“任务”的设置要与理论教学的知识点相对应，精选教学案例，创设合适的教学情境，努力做到突出专业背景，与高职学生的认知水平相适应;还要特别注意把握难易适度原则。第二，任务实施阶段。该阶段是整个任务驱动教学过程中最重要的阶段，以学生为主体，教师为主导为基本原则。学生接受任务后，通过分析、整理相关资料，采用自学或讨论多种方式完成任务，教师在这个过程中要针对学生遇到的问题及时点拨、启发，要主动创造各种条件让学生感到完成任务的快乐，体验获得知识、提高能力的成就感、满足感以及人格、个性得到尊重的幸福感。第三，效果评价和总结提高阶段。任务驱动教学法的缺点在于对知识的系统性和完整性有所忽略，因此，在学生完成任务后，教师进行评价总结尤为重要，本环节要充分发挥教师的主导作用，总结提升，形成完整的知识体系。
2.教学内容改革措施
第一，教学内容要贴近学生，贴近学生的生活，切忌“假、大、空”。教师可以结合学生关心的热点、焦点问题，从学生日常学习的各个环节入手，将思政教育转变成为学生易于接受的、具体的、形象可感的信条和规范，起到较好的教育效果。第二，要贴近学生的实际需要。高职院校以就业为导向，学生特别关注就业问题。在思政教学中，以学生关注的就业、创业问题为抓手，根据不同专业的特点，分析各个专业的岗位要求，把职业价值观、职业道德教育贯穿于课程始终。让学生认识到社会对职场人的要求不仅需要过硬的专业知识技能，同时还要具备诚信品质、敬业精神、责任意识等，在此基础上的相关思想教育、道德教育、法律法规教育学生更容易接受，学习更加主动。
总之，教学有法，教无定法。思政课教学改革必须遵循教学规律，结合教学内容，才能收到较好的教学效果。思政教师要进一步树立与时俱进的教学发展观，以学生为本，更好地发挥思政课的教育功能。在改革的过程中，始终抓住教学内容生活化、教学手段灵活化的两个关键点，让思政教育摆脱枯燥说教的传统印象，让高职学生愿学、乐学，让高职院校思政理论课真正成为大学生思政教育的主阵地和主渠道。
参考文献：
[1]欧联傅.努力发挥好思想政治教育的主阵地和主渠道作用[EB/OL].http：//old.scemi.com/xsc/article/showarticle.asp？articleid=562，2012-12-20.
[2]张妍，王咏梅.任务驱动法在微机原理及应用课程中的应用[J].实验科学与技术，2015（1）.
关键词：思想政治教学;教学模式;教学内容;措施
高职院校思政理论课是对学生进行思政教育的主阵地和主渠道[1]。近几年来，党和国家高度重视思政课教学，各高职院校积极探索，展开思政课教学改革，取得了一系列成果，思政课教学水平有了一定的提高。但目前仍然存在一些问题，这需要进一步探讨、改革以提高高职思政课的教学质量。
一、存在的主要问题
在教学模式上，各高职院校的思政课教学基本上是围绕着教师“教”为主的教学模式展开。实践表明，以“教”为主的教学模式往往过多强调教师的主导作用，教师是权威，课堂成为教师展示个人知识和风采的舞台，这在一定程度上淡化了学生的主体地位和能动作用，不能充分调动学生的学习积极性。
在教学内容上，思政课目前所使用的教材为全国统编教材，具有很高的理论性和权威性，但其为本专科通用教材，不能满足高职学生的实际发展需要。这是学生产生厌学情绪的重要原因，也是思政课教学急需解决的问题，因此，必须改进和丰富教学内容。
二、改革思路
1.实施任务驱动教学法，实现从“教”到“学”的转变
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法[2]，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，其根本特点是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
对思政课而言，实施任务驱动教学法就是要强化学生意识，把教师的主导作用与学生的主体地位结合起来：首先，教师可以给学生布置任务，激发学生完成任务的积极性;其次，在完成任务的过程中，教师可以设置典型情境，提出问题，引导学生思考、讨论，然后适时引导，切实提高学生分析问题和解决问题的能力;最后，教师可以引导学生对各种社会现象进行评析，提高学生明辨是非的能力。整个教学过程中学生的学习活动与任务或问题相结合，学生在教师的引导下，通过完成任务逐步掌握所学知识。
2.改革教学内容
“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则是思政课教学内容改革的指导思想。高职院校的培养目标是培养高素质技术技能型人才，思政课教学必须考虑到学生的成长和成才需要，使学生认为学习思政课不仅是加强理想信念教育的要求，也是个人健康成长的需要。抓住高职学生特别关注的就业问题，突出思政课教学内容的职业性特点，增强职业意识，重视职业精神的培养和教育，引导学生树立正确的职业观念、职业理想、职业道德;挑选学生关心的热点、焦点问题、国际国内重大事件进行教育，帮助学生认清国际国内形势，增强学生走中国道路、建设中国特色社会主义的信心。
三、具体措施
1.教学方法改革措施
以概论课为例，从教材理论内容之间的逻辑关联度出发，设计一个贯穿始终的总任务：中国梦宣传教育活动设计，下设13个子任务，围绕每个子任务进行问题设置，形成问题链和问题群，经过学习小组自主学习、交流和教师点评，完成课程的授课目标。大致按任务设置—任务实施—效果评价和总结提高三个阶段展开教学。
第一，任务设置阶段。怎样把理论与学生的需要与社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的任务，是任务驱动教学法在高职思政理论课教学中需要解决的核心问题。要求“任务”的设置要与理论教学的知识点相对应，精选教学案例，创设合适的教学情境，努力做到突出专业背景，与高职学生的认知水平相适应;还要特别注意把握难易适度原则。第二，任务实施阶段。该阶段是整个任务驱动教学过程中最重要的阶段，以学生为主体，教师为主导为基本原则。学生接受任务后，通过分析、整理相关资料，采用自学或讨论多种方式完成任务，教师在这个过程中要针对学生遇到的问题及时点拨、启发，要主动创造各种条件让学生感到完成任务的快乐，体验获得知识、提高能力的成就感、满足感以及人格、个性得到尊重的幸福感。第三，效果评价和总结提高阶段。任务驱动教学法的缺点在于对知识的系统性和完整性有所忽略，因此，在学生完成任务后，教师进行评价总结尤为重要，本环节要充分发挥教师的主导作用，总结提升，形成完整的知识体系。
2.教学内容改革措施
第一，教学内容要贴近学生，贴近学生的生活，切忌“假、大、空”。教师可以结合学生关心的热点、焦点问题，从学生日常学习的各个环节入手，将思政教育转变成为学生易于接受的、具体的、形象可感的信条和规范，起到较好的教育效果。第二，要贴近学生的实际需要。高职院校以就业为导向，学生特别关注就业问题。在思政教学中，以学生关注的就业、创业问题为抓手，根据不同专业的特点，分析各个专业的岗位要求，把职业价值观、职业道德教育贯穿于课程始终。让学生认识到社会对职场人的要求不仅需要过硬的专业知识技能，同时还要具备诚信品质、敬业精神、责任意识等，在此基础上的相关思想教育、道德教育、法律法规教育学生更容易接受，学习更加主动。
总之，教学有法，教无定法。思政课教学改革必须遵循教学规律，结合教学内容，才能收到较好的教学效果。思政教师要进一步树立与时俱进的教学发展观，以学生为本，更好地发挥思政课的教育功能。在改革的过程中，始终抓住教学内容生活化、教学手段灵活化的两个关键点，让思政教育摆脱枯燥说教的传统印象，让高职学生愿学、乐学，让高职院校思政理论课真正成为大学生思政教育的主阵地和主渠道。
参考文献：
[1]欧联傅.努力发挥好思想政治教育的主阵地和主渠道作用[EB/OL].http：//old.scemi.com/xsc/article/showarticle.asp？articleid=562，2012-12-20.
[2]张妍，王咏梅.任务驱动法在微机原理及应用课程中的应用[J].实验科学与技术，2015（1）.