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【摘要】高校探索教改之路一直在进行。探索之中完全抛弃传统课堂教学或者完全采用网络课堂教学，都是机械、僵化之举。利用多种教学方式和手段，结合、借鉴传统课程教学的优势和经验与网络课堂教学相互结合，使各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成更加有益于学生获得知识，提高能力和扩大视野的新的教学模式。
【关键词】传统课堂教学；网络课堂教学；融合；借鉴
Research on deep integration of traditional classroom teaching and network classroom teaching in Ideological and political course in Colleges and Universities
Li Chunhong
Shanwei Vocational Technical College， Guangdong， Shanwei， 516600
Abstract： to explore the educational reform in colleges and universities have been conducting road. Explored to abandon or fully USES the network classroom teaching， the traditional classroom are mechanical， rigid. Using a variety of teaching methods and means， combining with the experience and reference to traditional teaching advantages and mutual combination of network classroom teaching， make each teaching elements and teaching links， complement each other， mutual confluence， formed more is good for students to acquire knowledge， improve ability and expand the field of vision of the new teaching mode.
Key words： traditional classroom teaching， network teaching， fusion， using for
课堂教学方式是提高教学质量的重要因素。随着互联网的兴起，信息技术的迅猛发展，网络已经渗透到人们生活及教育的各个层面。网络课堂教学是未来教学的主要方式，对网络课堂教学的探索越来越多，传统课堂教学方式受到严峻的挑战。各高校面临着教改的新难题，即对传统课堂教学与网络课堂教学的融合问题。
一、传统课堂教学
传统课堂教学作为一种基本的教學方式，一直占据主导地位。传统课堂教学“以教师为中心”，教师是课堂教学的主体，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。
1、传统课程教学优势
传统课程教学注重传授系统的科学知识，以教师为教学主体，师生之间是“讲”与“听”的关系，通过教师对教学内容的组织、设计、讲解，使学生在短时间内形成系统的知识结构与体系。这种教学方式教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。同时也便于教师组织、监控整个教学活动进程。通过教师声情并茂的讲授，及时发现和解决课上学生提出的各种问题，便于师生的情感交流，同时还能发挥教师的人格魅力，有利于学生集中精力听课、学习等等，这也是传统课堂教学方式的优势所在。
2、传统课程教学缺点与不足
伴随多媒体技术快速发展，传统课程教学的不足也逐渐地体现出来，单一的课堂教学方式已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不分水平、层次的一刀切的教学，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长；在教学内容上，教材是学生学习的唯一内容，是学生获得知识的主要渠道，不利于学生增加知识的积累及拓宽知识面；在教学方法上，是注入式、填鸭式，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学的学习积极性；在师生关系上，教师是主动的施教者，学生是知识传授对象，是被动的接受者，不利于学生对课程的研究与探索。
思政课是高校的重要课程，课程涉及全校各个专业的学生，课程内容多，课时少，学生兴趣不高，参与度较低，大多为大班额授课，师生交流互动较少，教师课堂教学压力较大，效果不好，这是高校的思政课普遍存在的问题，也是思政教师面临的最大难题。
二、网络课堂教学
二十世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学生自主去参与、探究，从而获得多方面的知识。网络课堂教学模式是“以学生为中心”，学生是主体，而教师起主导作用，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。
在此情况下，各高校都在大力进行教改，目标都侧重于网络课堂教学的探索。各高校从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，既改进传统课堂教学的方式，又在网络课堂教学方面取得了较大的成绩： 北京大学将名师资源进行整合，开设了名师大讲堂，让学生从网上可以听到学校所有名师的课；清华大学根据网络时代的学生特点，实行网下与网上两个课堂相结合。鼓励思想政治理论课教师通过各种方式与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问，还能够有效地消除师生之间的心理距离；上海高校建设了思政课易班平台（思政易家），易班迄今注册用户超过114万人，日均访问量500万次；南京师范大学运用网络教学平台完成本科生思政课知识性学习。
可见，各个高校对网络课堂教学的探索都取得了较大的成绩，大大提高了学生对思政课的兴趣。结合当代大学生的实际情况，传统的课堂教学模式已经不适合，完全依赖网络课堂教学又相当于放任自流，只有将二者结合起来，深度融合，互相取长补短，优势互补，形成新型的课堂教学模式，才是高校教改的主要方向。
三、传统课堂教学与网络课堂教学深度融合路径
通过以上分析认为，传统课堂教学的优点在某种程度上恰恰是网络环境下教学的不足，而网络环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课堂教学中存在的缺陷与不足。将二者有机结合，即是在基于网络技术环境下的教学（网络课堂教学）与传统课堂教学的整合、融合的教学。
作为高等院校，探索教改之路一直在进行。探索之中完全抛弃传统课堂教学或者完全采用网络课堂教学，都是机械、僵化之举。而是结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，网络课堂教学作为有益的补充，利用多种教学方式和手段，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成更加有益于学生获得知识，提高能力和扩大视野的新的教学模式，才是高校教改的主要方向，也是难点所在。
（1）提高教师对计算机的认识及水平。传统的教学方式、方法，在一些老教师的思想里早已根深蒂固，因此，要推进网络课堂教学，首先应该引导和改变一些老教师的固有的传统的教学观念，同时使教师在思想方面适应教学改革及社会发展的要求。同时，必须提高教师的计算机应用水平，对于在教学中会用到的技术进行培训，教师要掌握计算机修护能力、网页制作能力、软件应用能力、多媒体教学方案的设计能力等（PPT制作、微视频录制、微电影的拍摄及授课资料的上传等），使教师在应用时不受技术的限制与制约，同时也可更好的指导学生，解决教师的技术问题是网络课堂教学的第一步。
（2）加强精品课建设，并充分利用。每个高校都如火如荼的进行精品课建设，投入大量的人力、物力和财力，院级、省级甚至国家级精品课层出不穷。建设过程中都注重精品课的“精”，网页的“美”，往往忽略了一个重要的问题，即实用性。通过验收的精品课就像一本出版了不受待见的书一样被束之高阁，被厚厚尘埃覆盖，点击率极低，学生甚至不知道有此存在，这本身就违背了做精品课的初衷。
精品课的建设要是“精品”，是无可厚非的。在做的过程中，教师加强了对课程的研究，更加熟知了课程的内在逻辑体系，同时在教研方面也是一大成绩。另一方面，学生的使用也应该成为做精品课的重要目的，通过网络这个载体，将课程的大纲、教案、进度表、课件、视频、复习资料等相关材料上传，同时教师还可以将一部分课程的内容，录制成视频资料，还可将大量自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连上传到精品课中，学生通过点击精品课，观看教师的授课内容，进行网上学习；在线答疑的方式，回答问题，完成课后作业，或上传作业等；对于有争议问题，在线讨论，解答疑惑，不能解决的由教师做统一指导，答疑，解惑。这样的精品课充分被利用，已经不简单只是“精品”，而是“课堂”，大大减少了教师理论授课时间，解决了内容多、课时少的困难，更重要的是大大提高了学生的积极性、参与度，提高了授课效果。这样使教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。
正因如此，对精品课建设的要求较高，上传内容要及时、准确，课件制作要精细，上传视频针对性强，回收作业、教师答复要及时，成绩统计要详细等一系列的问题。教师传统课堂授课时间减少，但网络课堂上花费的时间及精力加大了。将精品课充分利用并成为网络课堂的载体，不但可以提高精品课的利用率，还可以拓宽学生的学习渠道，减少教师授课压力，同时也是教改的重要突破。
（3）加强硬件设施的建设。随着高校教学改革的深入，引进先进的教学和管理理念，改变传统的教学方式和方法，网络技术应用日益普及，网络已成为教学中不可或缺的一部分。近两年，高校广泛开展国家示范校建设项目，在办学理念、办学方向上发生了巨大改变，
但是不同级别、水平的高等院校差距甚大。受条件、资金等各方面的制约，在网络硬件设施建设方面，投资少、场地少、计算机实训室不够等问题，这样条件下即使有多好的想法、计划也难以实施。网络课堂教学的深入开展，要提供真实的计算机实训室、先进的网络设备，使学生有机可用，有网可上。建设一个先进的计算机实训室对于学生专业技術能力和职业素质的提高十分重要。
（4）传统课堂教学的精讲与网络课堂教学的粗学相结合。精讲，指授课教师按照大纲、教材对授课内容进行精心的设计，并课堂上详细的讲解，使学生掌握详细的系统的知识，有利于学生掌握知识的系统性。同时，粗学指通过网络对课程相关的知识内容，课上没有讲到的知识点、相关的知识拓展、专家教授的授课视频非等等进行自学，或者教材非重点内容，通过观看教师授课视频、教案、在线回答问题等方式进行学习。学生通过网络完成教师布置的作业，进行期中、期末的考核等等。这样形成了线上与线下，课内与课外相结合的教学方式。形成了传统课堂教学为主、网络课堂教学为辅的新的教学模式。
四、小结
因此，高校的思政课教学在传统课堂教学的基础上，要大力加强网络平台建设，应用网络，拓展教学的空间及转换教学方式，将教学的重点难点和在课堂上难以解决的问题以及需要自学的内容放到网络平台上，与传统课堂教学互相融合，能取长补短，优势互补，形成新型的教学模式。有利于提高学生的主动学习能力、动手能力，拓展知识面，提高学生的参与度，使教学形式多元化、立体化，提高教学效果，将对解决思政课存在的诸多问题有重要的意义。
参考文献：
[1]杨开城.对网络环境下的教学设计的几点看法，2001年全国远程教育和网络教育大会发言稿。
[2]焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社，2008，（10）
[3]王兰尊.浅析高等学校网络教学资源建设[J].农业网络信息，2008，（10）
[4]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009，（6）：11-13
[5]张扬，尹红，李孟辉.高校课程教学质量保障体系的构建探析[J].高等农业教育，2010，1（1）：46-48
作者简介：李春红，1979年8月，女，硕士研究生，中级，讲师，研究方向：马哲、人学
课题：网络文化视域下，高职院校思政课网络课堂教学与传统课堂教学深度融合的教学方式研究，2015JJ04，广东省高职教育教师专业教学指导委员会。
【关键词】传统课堂教学；网络课堂教学；融合；借鉴
Research on deep integration of traditional classroom teaching and network classroom teaching in Ideological and political course in Colleges and Universities
Li Chunhong
Shanwei Vocational Technical College， Guangdong， Shanwei， 516600
Abstract： to explore the educational reform in colleges and universities have been conducting road. Explored to abandon or fully USES the network classroom teaching， the traditional classroom are mechanical， rigid. Using a variety of teaching methods and means， combining with the experience and reference to traditional teaching advantages and mutual combination of network classroom teaching， make each teaching elements and teaching links， complement each other， mutual confluence， formed more is good for students to acquire knowledge， improve ability and expand the field of vision of the new teaching mode.
Key words： traditional classroom teaching， network teaching， fusion， using for
课堂教学方式是提高教学质量的重要因素。随着互联网的兴起，信息技术的迅猛发展，网络已经渗透到人们生活及教育的各个层面。网络课堂教学是未来教学的主要方式，对网络课堂教学的探索越来越多，传统课堂教学方式受到严峻的挑战。各高校面临着教改的新难题，即对传统课堂教学与网络课堂教学的融合问题。
一、传统课堂教学
传统课堂教学作为一种基本的教學方式，一直占据主导地位。传统课堂教学“以教师为中心”，教师是课堂教学的主体，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。
1、传统课程教学优势
传统课程教学注重传授系统的科学知识，以教师为教学主体，师生之间是“讲”与“听”的关系，通过教师对教学内容的组织、设计、讲解，使学生在短时间内形成系统的知识结构与体系。这种教学方式教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。同时也便于教师组织、监控整个教学活动进程。通过教师声情并茂的讲授，及时发现和解决课上学生提出的各种问题，便于师生的情感交流，同时还能发挥教师的人格魅力，有利于学生集中精力听课、学习等等，这也是传统课堂教学方式的优势所在。
2、传统课程教学缺点与不足
伴随多媒体技术快速发展，传统课程教学的不足也逐渐地体现出来，单一的课堂教学方式已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不分水平、层次的一刀切的教学，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长；在教学内容上，教材是学生学习的唯一内容，是学生获得知识的主要渠道，不利于学生增加知识的积累及拓宽知识面；在教学方法上，是注入式、填鸭式，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学的学习积极性；在师生关系上，教师是主动的施教者，学生是知识传授对象，是被动的接受者，不利于学生对课程的研究与探索。
思政课是高校的重要课程，课程涉及全校各个专业的学生，课程内容多，课时少，学生兴趣不高，参与度较低，大多为大班额授课，师生交流互动较少，教师课堂教学压力较大，效果不好，这是高校的思政课普遍存在的问题，也是思政教师面临的最大难题。
二、网络课堂教学
二十世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学生自主去参与、探究，从而获得多方面的知识。网络课堂教学模式是“以学生为中心”，学生是主体，而教师起主导作用，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。
在此情况下，各高校都在大力进行教改，目标都侧重于网络课堂教学的探索。各高校从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，既改进传统课堂教学的方式，又在网络课堂教学方面取得了较大的成绩： 北京大学将名师资源进行整合，开设了名师大讲堂，让学生从网上可以听到学校所有名师的课；清华大学根据网络时代的学生特点，实行网下与网上两个课堂相结合。鼓励思想政治理论课教师通过各种方式与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问，还能够有效地消除师生之间的心理距离；上海高校建设了思政课易班平台（思政易家），易班迄今注册用户超过114万人，日均访问量500万次；南京师范大学运用网络教学平台完成本科生思政课知识性学习。
可见，各个高校对网络课堂教学的探索都取得了较大的成绩，大大提高了学生对思政课的兴趣。结合当代大学生的实际情况，传统的课堂教学模式已经不适合，完全依赖网络课堂教学又相当于放任自流，只有将二者结合起来，深度融合，互相取长补短，优势互补，形成新型的课堂教学模式，才是高校教改的主要方向。
三、传统课堂教学与网络课堂教学深度融合路径
通过以上分析认为，传统课堂教学的优点在某种程度上恰恰是网络环境下教学的不足，而网络环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课堂教学中存在的缺陷与不足。将二者有机结合，即是在基于网络技术环境下的教学（网络课堂教学）与传统课堂教学的整合、融合的教学。
作为高等院校，探索教改之路一直在进行。探索之中完全抛弃传统课堂教学或者完全采用网络课堂教学，都是机械、僵化之举。而是结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，网络课堂教学作为有益的补充，利用多种教学方式和手段，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成更加有益于学生获得知识，提高能力和扩大视野的新的教学模式，才是高校教改的主要方向，也是难点所在。
（1）提高教师对计算机的认识及水平。传统的教学方式、方法，在一些老教师的思想里早已根深蒂固，因此，要推进网络课堂教学，首先应该引导和改变一些老教师的固有的传统的教学观念，同时使教师在思想方面适应教学改革及社会发展的要求。同时，必须提高教师的计算机应用水平，对于在教学中会用到的技术进行培训，教师要掌握计算机修护能力、网页制作能力、软件应用能力、多媒体教学方案的设计能力等（PPT制作、微视频录制、微电影的拍摄及授课资料的上传等），使教师在应用时不受技术的限制与制约，同时也可更好的指导学生，解决教师的技术问题是网络课堂教学的第一步。
（2）加强精品课建设，并充分利用。每个高校都如火如荼的进行精品课建设，投入大量的人力、物力和财力，院级、省级甚至国家级精品课层出不穷。建设过程中都注重精品课的“精”，网页的“美”，往往忽略了一个重要的问题，即实用性。通过验收的精品课就像一本出版了不受待见的书一样被束之高阁，被厚厚尘埃覆盖，点击率极低，学生甚至不知道有此存在，这本身就违背了做精品课的初衷。
精品课的建设要是“精品”，是无可厚非的。在做的过程中，教师加强了对课程的研究，更加熟知了课程的内在逻辑体系，同时在教研方面也是一大成绩。另一方面，学生的使用也应该成为做精品课的重要目的，通过网络这个载体，将课程的大纲、教案、进度表、课件、视频、复习资料等相关材料上传，同时教师还可以将一部分课程的内容，录制成视频资料，还可将大量自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连上传到精品课中，学生通过点击精品课，观看教师的授课内容，进行网上学习；在线答疑的方式，回答问题，完成课后作业，或上传作业等；对于有争议问题，在线讨论，解答疑惑，不能解决的由教师做统一指导，答疑，解惑。这样的精品课充分被利用，已经不简单只是“精品”，而是“课堂”，大大减少了教师理论授课时间，解决了内容多、课时少的困难，更重要的是大大提高了学生的积极性、参与度，提高了授课效果。这样使教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。
正因如此，对精品课建设的要求较高，上传内容要及时、准确，课件制作要精细，上传视频针对性强，回收作业、教师答复要及时，成绩统计要详细等一系列的问题。教师传统课堂授课时间减少，但网络课堂上花费的时间及精力加大了。将精品课充分利用并成为网络课堂的载体，不但可以提高精品课的利用率，还可以拓宽学生的学习渠道，减少教师授课压力，同时也是教改的重要突破。
（3）加强硬件设施的建设。随着高校教学改革的深入，引进先进的教学和管理理念，改变传统的教学方式和方法，网络技术应用日益普及，网络已成为教学中不可或缺的一部分。近两年，高校广泛开展国家示范校建设项目，在办学理念、办学方向上发生了巨大改变，
但是不同级别、水平的高等院校差距甚大。受条件、资金等各方面的制约，在网络硬件设施建设方面，投资少、场地少、计算机实训室不够等问题，这样条件下即使有多好的想法、计划也难以实施。网络课堂教学的深入开展，要提供真实的计算机实训室、先进的网络设备，使学生有机可用，有网可上。建设一个先进的计算机实训室对于学生专业技術能力和职业素质的提高十分重要。
（4）传统课堂教学的精讲与网络课堂教学的粗学相结合。精讲，指授课教师按照大纲、教材对授课内容进行精心的设计，并课堂上详细的讲解，使学生掌握详细的系统的知识，有利于学生掌握知识的系统性。同时，粗学指通过网络对课程相关的知识内容，课上没有讲到的知识点、相关的知识拓展、专家教授的授课视频非等等进行自学，或者教材非重点内容，通过观看教师授课视频、教案、在线回答问题等方式进行学习。学生通过网络完成教师布置的作业，进行期中、期末的考核等等。这样形成了线上与线下，课内与课外相结合的教学方式。形成了传统课堂教学为主、网络课堂教学为辅的新的教学模式。
四、小结
因此，高校的思政课教学在传统课堂教学的基础上，要大力加强网络平台建设，应用网络，拓展教学的空间及转换教学方式，将教学的重点难点和在课堂上难以解决的问题以及需要自学的内容放到网络平台上，与传统课堂教学互相融合，能取长补短，优势互补，形成新型的教学模式。有利于提高学生的主动学习能力、动手能力，拓展知识面，提高学生的参与度，使教学形式多元化、立体化，提高教学效果，将对解决思政课存在的诸多问题有重要的意义。
参考文献：
[1]杨开城.对网络环境下的教学设计的几点看法，2001年全国远程教育和网络教育大会发言稿。
[2]焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社，2008，（10）
[3]王兰尊.浅析高等学校网络教学资源建设[J].农业网络信息，2008，（10）
[4]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009，（6）：11-13
[5]张扬，尹红，李孟辉.高校课程教学质量保障体系的构建探析[J].高等农业教育，2010，1（1）：46-48
作者简介：李春红，1979年8月，女，硕士研究生，中级，讲师，研究方向：马哲、人学
课题：网络文化视域下，高职院校思政课网络课堂教学与传统课堂教学深度融合的教学方式研究，2015JJ04，广东省高职教育教师专业教学指导委员会。