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小学作文是师生教与学中最棘手的问题。要使学生乐于作文，写好作文，教师必须激发他们的兴趣，授之以渔。
一、指导学生学会观察
观察是智慧的眼睛，是思维的触角，也是摄取写作素材的条件。没有观察，就没有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维；没有观察，作文就变成无源之水，无本之木。古今中外，有成就的科学家、文学家等都独具慧眼，善于观察。美国莱特兄弟发明飞机一事可略见一斑。鲁迅说：“如果创作，第一须观察。”因此，教师要激发学生的观察兴趣，指导他们有目的、抓重点，按空间方位、地点变换、时间变化、事情发展、镜头出现的先后顺序等方法进行观察，观察身边的人、事、物等等。
二、指导学生学会积累
叶圣陶在《和教师谈写作》中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”初学习作的学生，年龄小、阅历浅、见闻少，脑里储存的素材几乎空白，一提到作文就不知所措。再聪明的学生写出来的文章，内容也空洞，语言贫乏，这就是“巧妇难为无米之炊”。因此，教师要着重引导学生重视、加强写作素材的积累。
1．加强阅读，积累语言。《语文课程标准》在评价中强调指出：“鼓励学生多读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”日本心理学家研究表明，3至12岁是人的记忆最佳期。在这一时期，让学生多读，读教材，读文学作品，读报纸杂志等课内外读物，熟读成诵，体味其语言魅力。
2．做读书笔记，积累素材。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草簿，无论走到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把所见所闻随时记起来……”人们也常说，好记性不如烂笔头。小学生大脑发育未全，有意识记的能力较差，经历的事很少保持在大脑中。要使学生有材料可写，必须做好读书笔记。(1)面向书籍。博览群书，记下书中优美的词句、精彩的片段。(2)走进社会。文章素材大都来源于社会生活。让学生走进社会，深入生活，感受生活，把在老百姓中流传的歌谣、童话、故事、打油诗、顺口溜等脍炙人口、趣味盎然、源远流长的素材写成生活札记。(3)融入自然。学校、教师要解放学生的双脚、眼睛和头脑，让他们亲近自然，引导他们审视自然，把天然的素材及自己的体验聚焦于笔尖。(4)勤写日记或周记。
三、指导学生进行训练
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习语文，出发点在“知”，终极点在“行”，这就要求教师如何引导学生把积累起来的材料加以选择，从口语、仿写、写片断等方面进行训练。
1．加强口语训练指导。口语交际是在一定的情境中，人们把从社会、家庭、学校等看到的、听到的、亲身经历及自己的感受，运用口头语言，我听你说，我说你听，交流思想、溝通感情、传递信息的语言活动。口语是习作的基础，教师在教学中要善于指导学生口语交际训练，做到师生互动、生生互动、群体互动。(1)充分联系生活，利用媒体等材料，创设情境，激发学生交际兴趣。学生日常生活绚丽多彩，其中有无穷无尽的交际情境。教师在课堂上尽可能地挖掘和提炼生活中有价值、学生熟悉且感兴趣的交际话题来创设情境，以唤起学生回忆、联想生活情境。如。文具是学生最熟悉的学习用具，教师可以组织学生以“买文具”为题进行口语交际训练。学生因都有买过文具的经历而个个争先恐后地把售货员的相貌、表情，文具的种类、特点、性能、质量等以及跟售货员讨价还价的经过说出来。(2)利用教材，训练口语。教材中安排了内容丰富、形式多样的口语交际训练项目，教师要指导学生按一定顺序观察，培养学生语言思维能力，可采用听教师语言描述、师生表演、利用图画、多媒体等多种方法训练学生口语。(3)举行各种活动，训练口语。活动能调动人的眼口耳脑等人体器官，能刺激人的神经系统，促使人兴奋，开阔人的视野，增长人的见识，激活人的思维，增强人的口头表达能力。学校、教师应根据学生年龄和身心发展特征，举行玩游戏、讲故事等活动，让学生参与其中，训练口语。
2．指导学生学会仿写。刚入门的学生拿到或自定题目时，不知从何起步，练笔时往往会出现盲目性和随意性，从而导致语序混乱、线索模糊、主次不分等现象出现。为消除这些现象，教师要提供一些机会让学生仿写。(1)以教材为本，引导学生仿写。课本囊括了写人、写景、写物、写事，有小说、童话、诗歌、书信等，写作方法应有尽有。每上到一个内容，教师要讲深讲透写作方法，并趁热打铁，让学生仿写。(2)教师加强范文写作，提高“下水文”质量。教师的“下水文”思路要清晰，过度要自然，语言要生动，内容要切合学生身心发展实际。实践证明，高质量的“下水文”越多，对学生的帮助越大。(3)结合学生身心特点，选择课文引导学生仿写。仿写可仿开头，可仿结尾，也可仿片段。(4)教师要经常搜集优秀作品给学生，让他们仿写。同时，教师向学生提供一些优秀书报名称，让他们自行查阅，进行仿写。
3．加强片段训练，打好习作基本功。写好片段是写好文章的基础，没有扎实的基本功，要写出一篇连贯的好文章是空话。因此，教师指导学生练写片段是关键。指导学生从一段话开始练写，然后过渡到成篇文章。采用这种训练方法，既能让学生容易获得成功，培养他们的写作兴趣，又能帮助他们克服连段成篇的困难，消除他们的习作心理障碍。学生练写片段的素材很多，诸如放学路上、公园一角、街坊社区的“新闻”等等。学生通过片段的训练，积累大量素材，掌握各种表达技巧，逐步练好了写作基本功，练习成篇便水到渠成。
总之，只要教师在教学中勤于、肯于、善于指导学生持之以恒、循序渐进地注重观察、积累、训练，他们的习作自然会如鱼得水，游刃有余。
一、指导学生学会观察
观察是智慧的眼睛，是思维的触角，也是摄取写作素材的条件。没有观察，就没有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维；没有观察，作文就变成无源之水，无本之木。古今中外，有成就的科学家、文学家等都独具慧眼，善于观察。美国莱特兄弟发明飞机一事可略见一斑。鲁迅说：“如果创作，第一须观察。”因此，教师要激发学生的观察兴趣，指导他们有目的、抓重点，按空间方位、地点变换、时间变化、事情发展、镜头出现的先后顺序等方法进行观察，观察身边的人、事、物等等。
二、指导学生学会积累
叶圣陶在《和教师谈写作》中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”初学习作的学生，年龄小、阅历浅、见闻少，脑里储存的素材几乎空白，一提到作文就不知所措。再聪明的学生写出来的文章，内容也空洞，语言贫乏，这就是“巧妇难为无米之炊”。因此，教师要着重引导学生重视、加强写作素材的积累。
1．加强阅读，积累语言。《语文课程标准》在评价中强调指出：“鼓励学生多读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”日本心理学家研究表明，3至12岁是人的记忆最佳期。在这一时期，让学生多读，读教材，读文学作品，读报纸杂志等课内外读物，熟读成诵，体味其语言魅力。
2．做读书笔记，积累素材。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草簿，无论走到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把所见所闻随时记起来……”人们也常说，好记性不如烂笔头。小学生大脑发育未全，有意识记的能力较差，经历的事很少保持在大脑中。要使学生有材料可写，必须做好读书笔记。(1)面向书籍。博览群书，记下书中优美的词句、精彩的片段。(2)走进社会。文章素材大都来源于社会生活。让学生走进社会，深入生活，感受生活，把在老百姓中流传的歌谣、童话、故事、打油诗、顺口溜等脍炙人口、趣味盎然、源远流长的素材写成生活札记。(3)融入自然。学校、教师要解放学生的双脚、眼睛和头脑，让他们亲近自然，引导他们审视自然，把天然的素材及自己的体验聚焦于笔尖。(4)勤写日记或周记。
三、指导学生进行训练
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习语文，出发点在“知”，终极点在“行”，这就要求教师如何引导学生把积累起来的材料加以选择，从口语、仿写、写片断等方面进行训练。
1．加强口语训练指导。口语交际是在一定的情境中，人们把从社会、家庭、学校等看到的、听到的、亲身经历及自己的感受，运用口头语言，我听你说，我说你听，交流思想、溝通感情、传递信息的语言活动。口语是习作的基础，教师在教学中要善于指导学生口语交际训练，做到师生互动、生生互动、群体互动。(1)充分联系生活，利用媒体等材料，创设情境，激发学生交际兴趣。学生日常生活绚丽多彩，其中有无穷无尽的交际情境。教师在课堂上尽可能地挖掘和提炼生活中有价值、学生熟悉且感兴趣的交际话题来创设情境，以唤起学生回忆、联想生活情境。如。文具是学生最熟悉的学习用具，教师可以组织学生以“买文具”为题进行口语交际训练。学生因都有买过文具的经历而个个争先恐后地把售货员的相貌、表情，文具的种类、特点、性能、质量等以及跟售货员讨价还价的经过说出来。(2)利用教材，训练口语。教材中安排了内容丰富、形式多样的口语交际训练项目，教师要指导学生按一定顺序观察，培养学生语言思维能力，可采用听教师语言描述、师生表演、利用图画、多媒体等多种方法训练学生口语。(3)举行各种活动，训练口语。活动能调动人的眼口耳脑等人体器官，能刺激人的神经系统，促使人兴奋，开阔人的视野，增长人的见识，激活人的思维，增强人的口头表达能力。学校、教师应根据学生年龄和身心发展特征，举行玩游戏、讲故事等活动，让学生参与其中，训练口语。
2．指导学生学会仿写。刚入门的学生拿到或自定题目时，不知从何起步，练笔时往往会出现盲目性和随意性，从而导致语序混乱、线索模糊、主次不分等现象出现。为消除这些现象，教师要提供一些机会让学生仿写。(1)以教材为本，引导学生仿写。课本囊括了写人、写景、写物、写事，有小说、童话、诗歌、书信等，写作方法应有尽有。每上到一个内容，教师要讲深讲透写作方法，并趁热打铁，让学生仿写。(2)教师加强范文写作，提高“下水文”质量。教师的“下水文”思路要清晰，过度要自然，语言要生动，内容要切合学生身心发展实际。实践证明，高质量的“下水文”越多，对学生的帮助越大。(3)结合学生身心特点，选择课文引导学生仿写。仿写可仿开头，可仿结尾，也可仿片段。(4)教师要经常搜集优秀作品给学生，让他们仿写。同时，教师向学生提供一些优秀书报名称，让他们自行查阅，进行仿写。
3．加强片段训练，打好习作基本功。写好片段是写好文章的基础，没有扎实的基本功，要写出一篇连贯的好文章是空话。因此，教师指导学生练写片段是关键。指导学生从一段话开始练写，然后过渡到成篇文章。采用这种训练方法，既能让学生容易获得成功，培养他们的写作兴趣，又能帮助他们克服连段成篇的困难，消除他们的习作心理障碍。学生练写片段的素材很多，诸如放学路上、公园一角、街坊社区的“新闻”等等。学生通过片段的训练，积累大量素材，掌握各种表达技巧，逐步练好了写作基本功，练习成篇便水到渠成。
总之，只要教师在教学中勤于、肯于、善于指导学生持之以恒、循序渐进地注重观察、积累、训练，他们的习作自然会如鱼得水，游刃有余。