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众所周知，语法是非常重要的，在高考试卷中语法填空15分，占整张试卷的10%。其实语法无处不在，英语的哪个环节都离不开它。没有好的语法很多句子读不懂从而影响阅读理解；没有好的语法，就不能说出流利的口语；没有好的语法，就写不出正确的句子，好的文章。
既然语法那么重要，就应该让学生把语法学好，那么作为英语教师的我们就应该把语法课上好。但是往往是一上起语法课，总免不了枯燥呆板的讲解，单纯的语法讲解和操练枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，并且由于我们生活中英语语言环境的缺乏，学生只能在课堂中死记硬背语法，久而久之，学生的英语兴趣就下降了，英语语法的学习也就成了一种负担。为了改变这种情况我尝试了一些方法来让语法课堂变得活跃。
一、直观法使抽象语法形象化
单纯的学习语法知识是枯燥乏味的，为了使语法课堂绘声绘色、栩栩如生，教师可以借助实物，图片，影像，多媒体等直观的手段进行语法教学，把晦涩难懂的语法知识形象化、具体化，能充分地活跃课堂气氛，使学生积极、主动地参与到课堂上来，激发学生们的学习兴趣。直观手段的使用，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生创造了听说的机会，提高了语言的交际能力，这正符合新课程标准的要求。
例如：把几样东西放在不同的位置来体现in， on， under，behind等一些介词的含义。
学习过去式时，可以画有几幅联系的画，如昨天上学的路上，看到一个钱包在地上，你捡起来在那等失主，失主非常感激，让学生用自己的话把图画的内容描述出来。
二、口诀法使复杂语法简单化
有一些语法规则是必须要记的，但学生经常觉得记起来比较麻烦，啰嗦，抽象，好不容易背熟了可能很快又忘掉。我们可以把这些语法规则变成口诀来帮助学生记忆，这样既简单有能记得快、记得牢。比如在介词but后接动词原形还是不定式时，学生经常会弄错，我让他们记住这个口诀“前有do，后省to”也就是说but 前面不管有do或有do的任何形式后面都不用to。如：I have nothing to do but wait
I have no choice but to wait .
以后碰到这种情况就再也不复杂了。又如有一些以o结尾的名词变复数加s有些加es， 我教学生记住“两人两菜”就行了，即hero， negro， potato， tomato或hero and negro like to eat potato and tomato。还如一些以f或fe结尾的名词变复数要改f或fe为v 再加es，像wife knife wolf thief shelf life half leaf ，学生很难记住到底是哪几个，我就叫他们记住“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光”。
又如使用定冠词the的情况我们可以叫学生这么记：沙漠河流与群山，列岛海峡与海湾；阶级党派国家名，组织团体和机关；方位朝代独一词，会议文件及报刊；乐器建筑海洋群，定冠词帽需要戴。通过这样的口诀学生就可以比较快地记住，而且能记得久，记得牢。
三、情景法激活学生思维
比如在学习虚拟语气时，如果当天天气很热的话，我们可以通过谈论天气开始。
T： What’s the weather like ？
Ss： It’s hot today！ Extremely hot！
T： So， you may wish…
S1： I wish it will be cooler！
S2： I wish I am a fish！ So that I can stay in the cool water.
S3： I wish I have a cup of cool drink！
（学生发表了不少自己的看法，我没有一一列出来，学生在表达时不会用虚拟语气，我也不必立刻指正，而是让学生在学了虚拟语气之后再回过来修改。）
Teacher： What’s the weather like ？
Students： It’s hot today！ Extremely hot！
Teacher： So， you may wish…
S1： I wish it would be cooler！
S2： I wish I were a fish！ So that I could stay in the cool water.
S3： I wish I had a cup of cool drink！
或者这样我说
T： Tomorrow is my birthday， and I’m going to have a party， but I don’t know what to do， can you give me any suggestions？ If you were me ， what would you do？
一讲到晚会，大家都兴致勃勃，
S1： If I were you ，I would buy a big cake
S2： If I were you ，I would decorate the room with flowers and balloons
S3： If I were you ，I would invite all my friends…
气氛很热烈，我列出他们的一些表达，当然学生可能不会正确使用虚拟语气，我接下来就引出虚拟语气，让他们回过头去看看自己的表达，并改过来。他们就能在轻松愉快的气氛中学习，练习了虚拟语气。 四、各种活动调动学生的积极性
新课标的理念注重的是发挥学生的主体性，老师只是个引导者，语法课堂同样不能满堂灌。所以我们要设计适合的活动让学生接参与。教师可利用身边的一些人或事进行猜谜，游戏等活动来进行语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。如果教师的教学能够使学生对知识理解的比较透彻，那么学生对知识的掌握也就比较容易，记忆起来也就牢固得多。比如在讲授定语从句时
T： let’s play a game，shall we？（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）
T： Can you tell me which doll is a girl？
S1： The doll with long hair is a girl.
T： （把帽子戴到女娃娃头上）What is the girl wearing now？
Ss： The girl is wearing a red hat. ①
T： How do you like the girl who is wearing the red hat？ ②
S2： The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful. ③
T： （把帽子戴到男孩头上）What do you think of the boy who is wearing the red hat now？
S3： The boy who is wearing the red hat looks funny. ④
接下来，我将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。这学生在玩耍和乐趣中不知不觉地运用了所要讲的语法结构，然后教师再讲解这些语法结构的用法和构成时，学生们就会很容易的接受，而不会觉得枯燥和单调。
或者也可以让学生来猜谜
T： The person（s） who love us most is…？
Ss： Our parents！
T： The student who/ that studies hardest is…？
Ss： He Ling
T： A thing that/which has no color no taste but we all need it， what’s that？
S1： air
S2： water
或者拿一张相片让学生彼此之间用定语从句来介绍，如the girl who wears red is my best friend. The boy who sits next to me is LiMing.通过这样的活动，学生的积极性一下子被调动了起来，大家七嘴八舌地用定语从句造起了句子。
总之，作为新时代的教师，我们要想尽一切办法来使我们的课堂甚至是语法课堂变得活跃，最大程度地调动学生的积极性，主动性。给学生创造轻松有趣的课堂气氛，让他们在乐中学，在学中乐！
收稿日期：2013-10-13
既然语法那么重要，就应该让学生把语法学好，那么作为英语教师的我们就应该把语法课上好。但是往往是一上起语法课，总免不了枯燥呆板的讲解，单纯的语法讲解和操练枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，并且由于我们生活中英语语言环境的缺乏，学生只能在课堂中死记硬背语法，久而久之，学生的英语兴趣就下降了，英语语法的学习也就成了一种负担。为了改变这种情况我尝试了一些方法来让语法课堂变得活跃。
一、直观法使抽象语法形象化
单纯的学习语法知识是枯燥乏味的，为了使语法课堂绘声绘色、栩栩如生，教师可以借助实物，图片，影像，多媒体等直观的手段进行语法教学，把晦涩难懂的语法知识形象化、具体化，能充分地活跃课堂气氛，使学生积极、主动地参与到课堂上来，激发学生们的学习兴趣。直观手段的使用，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生创造了听说的机会，提高了语言的交际能力，这正符合新课程标准的要求。
例如：把几样东西放在不同的位置来体现in， on， under，behind等一些介词的含义。
学习过去式时，可以画有几幅联系的画，如昨天上学的路上，看到一个钱包在地上，你捡起来在那等失主，失主非常感激，让学生用自己的话把图画的内容描述出来。
二、口诀法使复杂语法简单化
有一些语法规则是必须要记的，但学生经常觉得记起来比较麻烦，啰嗦，抽象，好不容易背熟了可能很快又忘掉。我们可以把这些语法规则变成口诀来帮助学生记忆，这样既简单有能记得快、记得牢。比如在介词but后接动词原形还是不定式时，学生经常会弄错，我让他们记住这个口诀“前有do，后省to”也就是说but 前面不管有do或有do的任何形式后面都不用to。如：I have nothing to do but wait
I have no choice but to wait .
以后碰到这种情况就再也不复杂了。又如有一些以o结尾的名词变复数加s有些加es， 我教学生记住“两人两菜”就行了，即hero， negro， potato， tomato或hero and negro like to eat potato and tomato。还如一些以f或fe结尾的名词变复数要改f或fe为v 再加es，像wife knife wolf thief shelf life half leaf ，学生很难记住到底是哪几个，我就叫他们记住“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光”。
又如使用定冠词the的情况我们可以叫学生这么记：沙漠河流与群山，列岛海峡与海湾；阶级党派国家名，组织团体和机关；方位朝代独一词，会议文件及报刊；乐器建筑海洋群，定冠词帽需要戴。通过这样的口诀学生就可以比较快地记住，而且能记得久，记得牢。
三、情景法激活学生思维
比如在学习虚拟语气时，如果当天天气很热的话，我们可以通过谈论天气开始。
T： What’s the weather like ？
Ss： It’s hot today！ Extremely hot！
T： So， you may wish…
S1： I wish it will be cooler！
S2： I wish I am a fish！ So that I can stay in the cool water.
S3： I wish I have a cup of cool drink！
（学生发表了不少自己的看法，我没有一一列出来，学生在表达时不会用虚拟语气，我也不必立刻指正，而是让学生在学了虚拟语气之后再回过来修改。）
Teacher： What’s the weather like ？
Students： It’s hot today！ Extremely hot！
Teacher： So， you may wish…
S1： I wish it would be cooler！
S2： I wish I were a fish！ So that I could stay in the cool water.
S3： I wish I had a cup of cool drink！
或者这样我说
T： Tomorrow is my birthday， and I’m going to have a party， but I don’t know what to do， can you give me any suggestions？ If you were me ， what would you do？
一讲到晚会，大家都兴致勃勃，
S1： If I were you ，I would buy a big cake
S2： If I were you ，I would decorate the room with flowers and balloons
S3： If I were you ，I would invite all my friends…
气氛很热烈，我列出他们的一些表达，当然学生可能不会正确使用虚拟语气，我接下来就引出虚拟语气，让他们回过头去看看自己的表达，并改过来。他们就能在轻松愉快的气氛中学习，练习了虚拟语气。 四、各种活动调动学生的积极性
新课标的理念注重的是发挥学生的主体性，老师只是个引导者，语法课堂同样不能满堂灌。所以我们要设计适合的活动让学生接参与。教师可利用身边的一些人或事进行猜谜，游戏等活动来进行语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。如果教师的教学能够使学生对知识理解的比较透彻，那么学生对知识的掌握也就比较容易，记忆起来也就牢固得多。比如在讲授定语从句时
T： let’s play a game，shall we？（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）
T： Can you tell me which doll is a girl？
S1： The doll with long hair is a girl.
T： （把帽子戴到女娃娃头上）What is the girl wearing now？
Ss： The girl is wearing a red hat. ①
T： How do you like the girl who is wearing the red hat？ ②
S2： The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful. ③
T： （把帽子戴到男孩头上）What do you think of the boy who is wearing the red hat now？
S3： The boy who is wearing the red hat looks funny. ④
接下来，我将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。这学生在玩耍和乐趣中不知不觉地运用了所要讲的语法结构，然后教师再讲解这些语法结构的用法和构成时，学生们就会很容易的接受，而不会觉得枯燥和单调。
或者也可以让学生来猜谜
T： The person（s） who love us most is…？
Ss： Our parents！
T： The student who/ that studies hardest is…？
Ss： He Ling
T： A thing that/which has no color no taste but we all need it， what’s that？
S1： air
S2： water
或者拿一张相片让学生彼此之间用定语从句来介绍，如the girl who wears red is my best friend. The boy who sits next to me is LiMing.通过这样的活动，学生的积极性一下子被调动了起来，大家七嘴八舌地用定语从句造起了句子。
总之，作为新时代的教师，我们要想尽一切办法来使我们的课堂甚至是语法课堂变得活跃，最大程度地调动学生的积极性，主动性。给学生创造轻松有趣的课堂气氛，让他们在乐中学，在学中乐！
收稿日期：2013-10-13