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摘 要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
关键词：课堂提问； 提问方法； 提问方式
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
一、渐进性提问
联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课，发学生学习的兴趣，加深理解知识联系。例如在复习滑动变阻器作用时，我设计了如下问题：人们使用的小台灯，亮度可以调节，台灯的亮度与什么有关？（生答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（生答：电压或电阻。）改变电阻又有哪些方法？（生答：改变导体的长度、横截面积、材料及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（生答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（生答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何变化？引导学生作出正确回答。加深学生对滑动变阻器在电路中作用的理解，这样设计问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、列举式提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。还可以教给学生学习的方法和分类的方式，从而达到“授之一渔”的目的。
三、应用性提问
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发更积极的思考，培养运用所学物理知识解决日常生活中的一些现象和问题，进行一些小实验、小制作，达到学以致用的目的。例如：“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？”“你在什么情况下，才能跳得更高，更远？”像这样联系实际的提问，不但能激发学生积极思考，还培养了学生解决实际问题的能力，当学生自制的小型发电机使灯泡亮起来时，就会感受到一种成功的喜悦，从而强化了物理教学的针对性和实效性。
四、争论性提问
针对学生容易出现的错误，引发争论，激发学生探究欲望，争论可使学生思维处于活跃状态，通过争论，理解知识更深刻，其教学效果更显著。容易引起争论的问题，往往是生活中的现象和物理原理或规律表面上相“矛盾”，或生活中的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些这样问题，引发学生争论，对澄清学生错误认识很有帮助。例如：学习了惯性，力的作用具有相互性时，提问：“人从地面竖直跳起，由于地球还在自转，为什么落回原地？”“地球和树上的苹果之间有相互用力，为什么苹果会落向地面？而地球为什么不向苹果位置运动？”等问题。引导学生对照所学知识进行辩论，收到较好的教学效果。
五、鼓励性提问
针对部分学困生实际，基础较差，对学习失去兴趣，帮助他们学习进步也是教师的责任，所以课堂上要关注他们，鼓励他们回答问题，增强其学习的自信心，例如：当学习了力是改变物体运动状态的原因后，让同学们举例子，一名喜欢打篮球的同学说：“篮球传递给对友的过程中，篮球的运动状态改变了，是由于受到了推力。”我继续提问：“你将篮球传递出去，手臂要向相反方向运动，为什么？”他也作了回答。虽然他回答的还不一定准确，但仍给予了肯定和赞扬。经常类似于这样的帮助他们，调动其学习的积极性，使部分学困生后来对物理很感兴趣，物理成绩也不断提高。
此外，还有多种提问方式。对于同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。如果我们能长期坚持下去，相信学生的能力会慢慢培养起来的。
收稿日期：2013-09-20
关键词：课堂提问； 提问方法； 提问方式
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
一、渐进性提问
联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课，发学生学习的兴趣，加深理解知识联系。例如在复习滑动变阻器作用时，我设计了如下问题：人们使用的小台灯，亮度可以调节，台灯的亮度与什么有关？（生答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（生答：电压或电阻。）改变电阻又有哪些方法？（生答：改变导体的长度、横截面积、材料及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（生答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（生答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何变化？引导学生作出正确回答。加深学生对滑动变阻器在电路中作用的理解，这样设计问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、列举式提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。还可以教给学生学习的方法和分类的方式，从而达到“授之一渔”的目的。
三、应用性提问
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发更积极的思考，培养运用所学物理知识解决日常生活中的一些现象和问题，进行一些小实验、小制作，达到学以致用的目的。例如：“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？”“你在什么情况下，才能跳得更高，更远？”像这样联系实际的提问，不但能激发学生积极思考，还培养了学生解决实际问题的能力，当学生自制的小型发电机使灯泡亮起来时，就会感受到一种成功的喜悦，从而强化了物理教学的针对性和实效性。
四、争论性提问
针对学生容易出现的错误，引发争论，激发学生探究欲望，争论可使学生思维处于活跃状态，通过争论，理解知识更深刻，其教学效果更显著。容易引起争论的问题，往往是生活中的现象和物理原理或规律表面上相“矛盾”，或生活中的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些这样问题，引发学生争论，对澄清学生错误认识很有帮助。例如：学习了惯性，力的作用具有相互性时，提问：“人从地面竖直跳起，由于地球还在自转，为什么落回原地？”“地球和树上的苹果之间有相互用力，为什么苹果会落向地面？而地球为什么不向苹果位置运动？”等问题。引导学生对照所学知识进行辩论，收到较好的教学效果。
五、鼓励性提问
针对部分学困生实际，基础较差，对学习失去兴趣，帮助他们学习进步也是教师的责任，所以课堂上要关注他们，鼓励他们回答问题，增强其学习的自信心，例如：当学习了力是改变物体运动状态的原因后，让同学们举例子，一名喜欢打篮球的同学说：“篮球传递给对友的过程中，篮球的运动状态改变了，是由于受到了推力。”我继续提问：“你将篮球传递出去，手臂要向相反方向运动，为什么？”他也作了回答。虽然他回答的还不一定准确，但仍给予了肯定和赞扬。经常类似于这样的帮助他们，调动其学习的积极性，使部分学困生后来对物理很感兴趣，物理成绩也不断提高。
此外，还有多种提问方式。对于同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。如果我们能长期坚持下去，相信学生的能力会慢慢培养起来的。
收稿日期：2013-09-20