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【摘要】教育科研，是引领学校内涵发展的重要途径之一。在学校教学教研工作中，以小课题研究为抓手，研训合一，盘活教研活动。同时课题来源于教学，服务于教学，推动学校特色建设，促进学校内涵发展。
【关键词】科研 引领 内涵 发展
重庆市北碚区双凤桥小学是一所中心小学，在职教师近200人，常年70个教学班。虽然六个校点分散，教师队伍庞大，但近年来，我们基本做到：天天有研训，校校有活动，人人有参与，活动有秩序，主题有落实，效果有保证，教师有兴趣，组长有担当。听起来像夸张，但事实如此。这样的研训氛围从何而来？其核心功臣——教育科研。
一、让小课题研究成为教研的指挥棒，赋予教研活动新的生命。
2006年，随着我区教育管理体制的变化，成立了教育管理中心，明确提出中心校的职能——是镇属小学教师培训的中心、是镇属小学教师教研的中心……于是乎我们成立了18个镇域学科教研组，想发挥中心校专业引领作用，盘活镇属村完小校本教研，梦想着翻开学校教研的新篇章。希望很美好，但现实却充满了挑战。实施两年来，效果很不近人意。很多老师不愿意参加中心教研组活动，认为教研没有起到作用，耽误时间，不如利用这些时间多辅导学生。组长也不知道怎么组织，总是怨声载道。整个教研活动形同虚设，毫无意义。
形成这样的教研局面根源在哪里？带着这样的问题，学校相关部门及领导开展可教师问卷、座谈，与组长交流等调研。我们发现，虽然教研活动通过行政力量在形式上、时间上得到保证，但其内容毫无实效。首先是组长不知道教研活动究竟要做什么，该怎么组织和开展；其次教研活动并没有帮助教师解决教学问题，很多老师认为没有参加的意义；还有一本分教师（村完小居多）平时根本没有教研的意识，是迫于学校考勤参与活动等。
基于以上研训工作中出现的问题，2008年， 学校将小课题研究植入教研活动，并提出以下定位：让小课题研究成为教研的指挥棒，指导组长围绕课题方案组织教研、开展教研。
同时拟定了具体操作流程：聚焦问题，提炼研究主题——商量谋划，拟定方案——围绕步骤，一一研究——人人反思，提炼结果——人人在实践，深化研究。
通过半学期的运行， 参与的老师们明显感受到：教研的主题落实，研究的目的明确，研究的步骤清楚，落实的措施具体，预期的结果清晰。小课题研究在教研活动开展中充分发挥出指挥棒的作用，让组长明白了教研活动该做什么，该怎么做，大大增强了教研活动的实效性，是过去行政化导向的教研活动死灰复燃，赋予了教研活动新的生命。
二、课题研究来源于教学，服务于教学，点燃教师研究的兴趣
过去谈到课题，对于小学老师来说，很羞涩，对于村完小的教师来说，更是神秘莫测。几年前，我们的村小课题研究为零。很多老师总是认为科研是专家的事情，一线的老师，只要把书教好就行。自各教研组实施小课题研究以后，课题研究的兴趣在教师中悄然兴起。
不管是小课题还是市区级课题，我们研究的出发点鲜明：课题研究必须来源于教学，服务于教学。
首先，研究的主题来源了教学问题。
比如在四年语文教研组，开学初第一次中心教研组活动，在中心教研组组长带领下，大家围坐在一起，你一言我一语，聚焦教学问题，最后大家都把目光集中在了迫切需要解决的问题——如何“抓住重点词句体会人物的形象”为研究的主题。
其次，研训合一，立足课堂，立足教学，解决教学问题。
研究过程中，我们强调少一些形式，少一些负担，杜绝科研、教学两张皮。于是，整个研究，研训合一，立足课堂，立足教学，研究问题，解决问题。
——学理论，夯实研究基础。
为了充实自己的理论水平，教研组组织老师学习《语文课程标准》，把握“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”把握标准，从其他读物上学习“抓住重点词句体会人物形象”研究的理论成果，夯实老师研究的基础，不盲从研究。
——选择课例，独立备课。
经过大家的讨论，首先选取四年级的《生死攸关的烛光》做为课例研究的文本，要求全组成员认真解读教材、分析教材，培养教师独立研究的能力。
——思维碰撞，集体备课。
在分享大家独立备课的成果上，再开展集体备课。老师们交流自己独立备课的教学设计，老师们一致认为通过“抓住伯纳德夫人母子三人的动作、神态、语言、心理活动的词句来体会人物的机智勇敢、临危不惧、镇定从容。”于是，“课例跟进”的教师对自己的教学设计进行修改、完善，最终确定上课的教学设计。集体的力量是巨大的，在通过思维的碰撞中，产生出新的智慧。通过这样的集体备课，让研究的主题更加的明确、具体。
——立足课堂，课例跟进。
在集体备课的基础上，老师们采用课堂观察的方法和行动研究的方法，开展课例研究，并二次或三次进行 “课例跟进”。
——强反思，重交流
反思和交流的环节，是成果的回合，一份份教师精心设计的教案、一个个真实的教学叙事、一篇篇充满心灵的教学实录与反思，一份份教学研究论文，是研训的结晶，
一位老师的教学反思中这样写道：“搞科研看来不难嘛，我就是一位研究者。”从这些成果的背后，更让我们欣喜地看到，教师们研究的兴趣在悄无声息中淡然，研究已经成为教师工作的一部分。
三、教育科研，推动了校本课程建设，促进学校内涵发展
在小课题研究的不断探索和研究中，教师不断成长，科研能力不断得到提升，研究的氛围浓厚。学校先后申报了市区乃至国家级课题，以课题研究为引领，更推动了学校内涵发展。近年来学校开展了“农村小学科技实践活动基地开发与运用策略研究”等多个科技教育相关课题，开发了“红领巾气象站”校内科技教育实践活动基地，“重庆市歇马机械曲轴有限公司”、“骑龙社会主义新农村建设示范基地”校外科技教育实践活动基地；编写了《科技实践活动》和《气象科技活动》两套校本教材，其中《气象科技活动》由中国气象出版社作为全国校园气象站系列丛书和中小学气象科技活动教材正式出版。
随着课题深入研究，学校办学特色鲜明，先后荣获“全国气象科普教育基地示范校园气象站”、“重庆市科技特色学校”、“重庆市气象防灾减灾科普站”等荣誉称号。校园气象科普基地先后接待浙江省、青海省、四川省、美国、加拿大等同行前来交流学习，《中国教育报》、《经济日报》、《重庆日报》、中央台气象频道报道等多媒体先后来校采访报道。
在教育科研之路上，我们将扬帆起航，进一步推动学校特色建设，全面推进学校内涵发展。
【参考文献】
[1]李学农 王晓柳合著《教育研究的理论与实践》南京师范大学出版社 2004年06月
[2]严开宏《小学教育研究方法》华东师范大学出版社 2010年11月
[3]余文森《校本研究九大要点》福建教育出版社 2009年04月
【关键词】科研 引领 内涵 发展
重庆市北碚区双凤桥小学是一所中心小学，在职教师近200人，常年70个教学班。虽然六个校点分散，教师队伍庞大，但近年来，我们基本做到：天天有研训，校校有活动，人人有参与，活动有秩序，主题有落实，效果有保证，教师有兴趣，组长有担当。听起来像夸张，但事实如此。这样的研训氛围从何而来？其核心功臣——教育科研。
一、让小课题研究成为教研的指挥棒，赋予教研活动新的生命。
2006年，随着我区教育管理体制的变化，成立了教育管理中心，明确提出中心校的职能——是镇属小学教师培训的中心、是镇属小学教师教研的中心……于是乎我们成立了18个镇域学科教研组，想发挥中心校专业引领作用，盘活镇属村完小校本教研，梦想着翻开学校教研的新篇章。希望很美好，但现实却充满了挑战。实施两年来，效果很不近人意。很多老师不愿意参加中心教研组活动，认为教研没有起到作用，耽误时间，不如利用这些时间多辅导学生。组长也不知道怎么组织，总是怨声载道。整个教研活动形同虚设，毫无意义。
形成这样的教研局面根源在哪里？带着这样的问题，学校相关部门及领导开展可教师问卷、座谈，与组长交流等调研。我们发现，虽然教研活动通过行政力量在形式上、时间上得到保证，但其内容毫无实效。首先是组长不知道教研活动究竟要做什么，该怎么组织和开展；其次教研活动并没有帮助教师解决教学问题，很多老师认为没有参加的意义；还有一本分教师（村完小居多）平时根本没有教研的意识，是迫于学校考勤参与活动等。
基于以上研训工作中出现的问题，2008年， 学校将小课题研究植入教研活动，并提出以下定位：让小课题研究成为教研的指挥棒，指导组长围绕课题方案组织教研、开展教研。
同时拟定了具体操作流程：聚焦问题，提炼研究主题——商量谋划，拟定方案——围绕步骤，一一研究——人人反思，提炼结果——人人在实践，深化研究。
通过半学期的运行， 参与的老师们明显感受到：教研的主题落实，研究的目的明确，研究的步骤清楚，落实的措施具体，预期的结果清晰。小课题研究在教研活动开展中充分发挥出指挥棒的作用，让组长明白了教研活动该做什么，该怎么做，大大增强了教研活动的实效性，是过去行政化导向的教研活动死灰复燃，赋予了教研活动新的生命。
二、课题研究来源于教学，服务于教学，点燃教师研究的兴趣
过去谈到课题，对于小学老师来说，很羞涩，对于村完小的教师来说，更是神秘莫测。几年前，我们的村小课题研究为零。很多老师总是认为科研是专家的事情，一线的老师，只要把书教好就行。自各教研组实施小课题研究以后，课题研究的兴趣在教师中悄然兴起。
不管是小课题还是市区级课题，我们研究的出发点鲜明：课题研究必须来源于教学，服务于教学。
首先，研究的主题来源了教学问题。
比如在四年语文教研组，开学初第一次中心教研组活动，在中心教研组组长带领下，大家围坐在一起，你一言我一语，聚焦教学问题，最后大家都把目光集中在了迫切需要解决的问题——如何“抓住重点词句体会人物的形象”为研究的主题。
其次，研训合一，立足课堂，立足教学，解决教学问题。
研究过程中，我们强调少一些形式，少一些负担，杜绝科研、教学两张皮。于是，整个研究，研训合一，立足课堂，立足教学，研究问题，解决问题。
——学理论，夯实研究基础。
为了充实自己的理论水平，教研组组织老师学习《语文课程标准》，把握“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”把握标准，从其他读物上学习“抓住重点词句体会人物形象”研究的理论成果，夯实老师研究的基础，不盲从研究。
——选择课例，独立备课。
经过大家的讨论，首先选取四年级的《生死攸关的烛光》做为课例研究的文本，要求全组成员认真解读教材、分析教材，培养教师独立研究的能力。
——思维碰撞，集体备课。
在分享大家独立备课的成果上，再开展集体备课。老师们交流自己独立备课的教学设计，老师们一致认为通过“抓住伯纳德夫人母子三人的动作、神态、语言、心理活动的词句来体会人物的机智勇敢、临危不惧、镇定从容。”于是，“课例跟进”的教师对自己的教学设计进行修改、完善，最终确定上课的教学设计。集体的力量是巨大的，在通过思维的碰撞中，产生出新的智慧。通过这样的集体备课，让研究的主题更加的明确、具体。
——立足课堂，课例跟进。
在集体备课的基础上，老师们采用课堂观察的方法和行动研究的方法，开展课例研究，并二次或三次进行 “课例跟进”。
——强反思，重交流
反思和交流的环节，是成果的回合，一份份教师精心设计的教案、一个个真实的教学叙事、一篇篇充满心灵的教学实录与反思，一份份教学研究论文，是研训的结晶，
一位老师的教学反思中这样写道：“搞科研看来不难嘛，我就是一位研究者。”从这些成果的背后，更让我们欣喜地看到，教师们研究的兴趣在悄无声息中淡然，研究已经成为教师工作的一部分。
三、教育科研，推动了校本课程建设，促进学校内涵发展
在小课题研究的不断探索和研究中，教师不断成长，科研能力不断得到提升，研究的氛围浓厚。学校先后申报了市区乃至国家级课题，以课题研究为引领，更推动了学校内涵发展。近年来学校开展了“农村小学科技实践活动基地开发与运用策略研究”等多个科技教育相关课题，开发了“红领巾气象站”校内科技教育实践活动基地，“重庆市歇马机械曲轴有限公司”、“骑龙社会主义新农村建设示范基地”校外科技教育实践活动基地；编写了《科技实践活动》和《气象科技活动》两套校本教材，其中《气象科技活动》由中国气象出版社作为全国校园气象站系列丛书和中小学气象科技活动教材正式出版。
随着课题深入研究，学校办学特色鲜明，先后荣获“全国气象科普教育基地示范校园气象站”、“重庆市科技特色学校”、“重庆市气象防灾减灾科普站”等荣誉称号。校园气象科普基地先后接待浙江省、青海省、四川省、美国、加拿大等同行前来交流学习，《中国教育报》、《经济日报》、《重庆日报》、中央台气象频道报道等多媒体先后来校采访报道。
在教育科研之路上，我们将扬帆起航，进一步推动学校特色建设，全面推进学校内涵发展。
【参考文献】
[1]李学农 王晓柳合著《教育研究的理论与实践》南京师范大学出版社 2004年06月
[2]严开宏《小学教育研究方法》华东师范大学出版社 2010年11月
[3]余文森《校本研究九大要点》福建教育出版社 2009年04月