《初中语文新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。结合语文工具性、实践性强的特点，调动学生积极性，让全体学生主动阅读大量语文材料，在语文实践活动中不断提升语文实践能力，培养语文核心素养。
　　 项目化学习（PBL）是借助接触核心概念的问题驱动，由学生进行探究和知识建构的调查，最终将所学运用于解决实际情景中的问题。基于项目化学习的理念，我们可以将听、说、读、写的语文能力训练融于一体。我们以部编教材八年级下册的第四单元演讲学习作为教学案例，突破传统单篇枯燥低效的学习方式，整合教材文本、重构学习框架，教学和评价互为推进，旨在培养学生语文学习能力。
　　 一、构建问题驱动型的学生主体性学习实践
　　 琳达·达林提出在项目化学习（PBL）中，“教师能够扮演学习教练和管理者的新角色，而不仅仅是作为直接的知识传授者。”教师充当教学管理者的角色，充分发挥学生在学习实践中的主体地位。在认知阶段，教师要负责问题设计、学生理解程度的把控、指导学生收集、甄选材料的方法、及时评估调整设计以确保任务完成。
　　 （一）设置真实情境及主体学习模式
　　 结合生活实际，创设真实任务情境：为了庆祝人生中最后一个儿童节，举办一场演讲比赛。以此为学习项目，开展多任务的演讲学习。同时，向学生明确完成任务的学习模式为自主探究实践+小组合作，具体由学生小组主导学习过程，教师提出全员参与、时间、任务目标等要求。由组长负责制定小组任务阶段性目标、完成进度计划以及问题解释等。小组成员自觉分工合作、搜集和分享材料、帮助小组其他成员、提出建议和汇总成稿。
　　 （二）建构任务框架
　　 引导学生明确学习演讲的任务框架：学习演讲、撰写演讲稿、完成演讲比赛及其中的任务环节。需要注意的是，教师需要提示学生注意每个学习任务间的关系，如“学习演讲”任务中的问题是依循是什么、为什么、怎么样的思维模式设计的，这样的思维模式有助于学生进行积极的、自我导向的学习活动，快速建构知识体系，培养自主学习的能力和习惯，举一反三，运用到其他文体的学习中，达到高效学习的目的。
　　 （三）螺旋式问题驱动
　　 项目化学习（PBL）是以直击知识核心概念的问题为驱动，帮助学生逐渐形成对这一知识点完整的知识体系。因此，问题设计，需要教师仔细思量。
　　 在完成“学习演讲稿”任务时，以比较阅读四篇演讲稿为抓手，安排了螺旋式学习“三步走”，依循演讲稿是什么样的、为什么这样写（说）、我怎样来写演讲稿的思维路径设定学习目标：认识、学习演讲稿的内容思路;学习演讲稿独特的表现方式、语言风格;认识演讲极强的“针对性”特点，基于学生的认知规律逐步推进这三个环节。
　　 在每一步中也按由浅入深设置了螺旋式问题：“第一步”设置的问题：四篇演讲词的观点分别是什么？他们是如何围绕观点展开演讲的？这样的思路好在哪儿？“第二步”设置的问题：找出最能打动你的地方，具体分析并呈现。根据文章再举几个事例或几句名言。四篇演讲词在语言风格上有何不同？受什么因素影响？“第三步”设置的问题：演讲词中作者如何有力地说服观众？如果听众主体和环境发生变化，演讲词的内容和语言风格该如何变化？
　　 在“三步走”螺旋式问题的推动下，学生通过自主学习，初步认识了演讲稿的基本框架及其“针对性”强的特点。各小组每一步结束后做好归纳总结。汇报时，小组间查漏补缺。教师尽量减少对学生学习实践活动的干涉，保证学生充足的思辨空间。
　　 二、以 “评价—实践—评价”的方式推动写作实践
　　 绩效评价是指运用一定的评价方法、量化指标及评价标准，对学生所完成的绩效任务进行评价。基于項目化学习的小组合作有别于其他教学模式中的小组合作，项目化学习中的小组是学生学习的主阵地，小组将承担整个学习过程的几乎所有环节，包括评价环节。小组互评对学生来说既能完成学习效果的评估，也可以再次巩固和提升知识运用能力，所以应充分利用。我们尝试以“评价—实践—评价”的闭环学习路径推动写作实践，最大可能发挥学生在写作中的主导性。
　　 （一）任务以评价推动
　　 在“撰写演讲稿”任务中，项目化学习理念启发我们探索新的写作实践教学的可能性。打破教师主导作文教学课堂的窠臼，以评价的方式实现学生对知识的归纳总结，推动下一个任务的进行。在学生完成“学习演讲稿”的任务后，开展一场问题式学习沙龙，以主问题贯穿的形式呈现：你认为应该如何撰写好演讲稿？学生先在小组中充分讨论，形成总结提纲。在讨论汇报中，回顾任务一所学，学生基本能从内容选材、谋篇布局、语言风格、表现手法等方面阐述归纳。讨论和汇报过程中，教师应承担观察者和评估者的角色，退出讨论主导者或者主持人的角色，给予学生充分的空间。汇报结束时，教师作为管理者，应该提示学生忽略的角度：撰写过程中还需要考虑其他哪些影响因素？教材中选取的四篇演讲稿有什么缺陷吗？学生在批判思辨过程中，对学习材料进行评价，积累自己的实践经验。最终，在对自我学习的评价和对学习材料的思辨评价中，条分缕析地形成演讲稿的评价标准。
　　 （二）评价指导实践
　　 在作文课前，学生结合学习沙龙的成果，尤其是对教材中的演讲稿的思辨讨论，以自主制定的演讲稿评价标准为指导，围绕演讲的主题，精心选取了贴进生活、有话可说、心有感触的话题切入点进行思考，确定观点和预期效果，并据此搜集了大量资料。随后对资料进行筛选、甄别和加工（归纳精炼和适当艺术加工以增加演讲的可听性），确保素材的典型性。我们惊喜发现，在写作过程中，小组汇报讨论前，学生会自觉多次修改文稿：理清思路，形成初稿;根据适合的语言风格进行语句、素材的更换和修饰;思考技巧运用，琢磨演讲稿的亮点;鉴于演讲稿极强的针对性，再次润色。在不断修改的过程中，学生基本掌握了撰写演讲稿的思路和写好演讲稿的关注点。 　　 （三）互评巩固实践
　　 项目化学习要求绩效评价需向一定范围内所有人公开。在“撰写演讲稿”这一任务中，对演讲稿的评价也尤为重要，这是最后演讲是否成功的基石。在演讲活动中，学生既是任务达成者又是任务评价者。这个环节我们采用学生互评的方式并成立评价机制：小组成员间根据评价标准对小组成员的演讲稿两两互评。如评价中出现争议，可由小组中另一名成员进行二次评价。再有异议，可寻求老师的帮助和解答。评价内容包含演讲稿中的可取、不足之处，对内容、语言、细节等给出建议，评价同学要写出相应的评语并对演讲稿进行打分，撰写者根据评语对演讲稿再次修改。
　　 我们在尝试过程中发现，学生根据前期探索和制定的评价标准撰写演讲稿，基本都能顺利完成。对学生有较大挑战的是互评环节，需要二次评价的情况不少。在二次评价时，教师可以进行指导：二次评价的学生可以选小组中学习能力较强的同学;一次评价的同學全程参与二次评价的讨论，获得新的提高。互评环节有助于学生知识概念的巩固和活动的扎实推进，也能帮助学生拓宽思路。
　　 三、创新实践活动形式实现全员参与
　　 《初中语文新课程标准》提出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。创新语文实践活动形式，作为项目化学习的展示评估任务的实现形式，可以激发学生的积极性，实现全员参与，使每个学生有所得。
　　 （一）借助学习资料做准备
　　 进入“演讲比赛”任务时，教师要对学生学习材料的选择做指导，推荐经典的演讲材料，如TED演讲、超级演说家等，拓展学生对不同风格、形式演讲的认识，帮助学生选择适合自己的形式和风格，并关注正式演讲时的细节，包括肢体语言的表达、适当使用道具的方式、演讲时的互动环节等等，都能帮助演讲获得成功。在观察和学习的基础上，引导学生对演讲稿评价标准进行修改，基于评价方案的全面性、多维度特点，制定出演讲比赛的评价细则（见图1），并配置分数。全体同学根据评价细则对演讲者的最终呈现进行打分并做点评。
　　 （二）全员参与式活动
　　 借鉴“海选”模式，每个小组都主动吸纳学习能力不理想的成员，保证每位同学至少有一次展示锻炼的机会。在小组出线人数与小组最终成绩挂钩的机制推动下，组内表现较强的同学会主动担任“小先生”角色，帮助表现较弱的成员。学生在组内合作学习的过程中，一些平时表现较为消极的学生，在组内显得尤为积极，并且能在其他成员的帮助下，较为流畅地完成成果展示，并由此获得自信，每个个体都能获得不同程度的成长，能力得到不同程度的提升，这在教师讲授模式中较难实现。
　　 在“海选”基础上，经过16强、8强的角逐，充分体现团队的力量，全体学生都是评委，这样可以最大限度控制主观成分的作用。学生在竞争的过程中，也能认识到团队的温暖。在整个实践活动过程中，除了能力提升，学生在品格修养上也获得成长，是项目化学习带来的额外益处。
　　 正如琳达·达林所说，在项目化学习中，小组合作学习培养学生的社会适应性、提高学生学习的正确率、提供更多锻炼机会、促进学生全面发展、增强自我认知、改善社会交往、提高同龄人之间的认同感、发展合作能力。学生主导的学习模式可以较好地锻炼其策略性思维、培养其元认知能力，充分发挥语文学科的实践特性，在完成任务过程中，也培养了学生的语文素养，在实践中获得实践能力。