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摘要：影视作品反映生活最典型、最深刻，它将多元的文化、丰富的意象、多彩的语言活灵活现地展现给观众，并陶冶和启迪着人的感性世界和理性思考。合理使用影视资源，让它们有效地进入语文课堂，能成功引领学生走进阅读的圣殿，走进情感体验的高地，真正贴近作者之心。
关键词：影视资源；语文课堂；有效介入
随着现代教育信息技术普及与发展，让影视资源有效介入语文课堂中，能改变单调的教学模式，丰富学生的情感认知，充盈作品的人物形象，创设愉悦的课堂情境，从而收获最佳的教学效益。
一、语文课堂为什么需要电影
1. 因为新课标的需要
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”因此电影、电视等媒体资源理应成为语文课程资源而进驻语文课堂。作为一种雅俗共赏的大众艺术，其题材的广泛性、形式的多样性和观赏的灵活性，使得影视自然地向课堂教学延伸，改变了单调、沉闷的传统教学模式。利用影视创设课堂情境的优势则更为明显。
2. 因为美的需要
影视是一种“发现美的艺术”，它情节曲折、画面生动、赏心悦目——好看；它旋律优美、节奏适中，语调柔婉——好听；它情感细腻、真挚——感人。具备这些优势，足以博得学生的厚爱。同时影视作品来源于生活又高于生活，是对生活中最有意义的事件的一种提炼与升华。所以，让优秀影视作品进驻课堂，必将深深吸引学生，带来意想不到的效果。
3. 因为亲缘关系
影视与文学有着不解之缘，许多优秀的影视作品都是由文学作品改编而来。其中与中学语文文本联系紧密的影片也不在少数，如《再塑生命》的作者海伦·凯勒的感人事迹两度被拍成影片，《爸爸的花儿落了》选自林海音的《城南旧事》，也改编成电影《城南旧事》，这样的例子不胜枚举。所以让影视资源进驻课堂，对于激发学生对语文更大的兴趣也是可想而知的。
二、语文课堂需要怎样的电影
1. 有效的影视资源——能激活文本
介入优秀影视资源，犹如官方的插件，可有效激活文本。这种影视资源有时犹如炸弹，可达到“破冰”的神效。如郭初阳老师的《珍珠鸟》一课的实录，当讲到“笼子问题”时，郭老师插播了一段3分34秒的《群鸟》片段，师问：“片子中谁更有力量？影片中有笼子吗？”学生沉默片刻，有人回答：“有，当我看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我脑子里忽然萌生出这样一种想法——鸟被放出来，人被关在笼子里了！”（众人笑，鼓掌）但我知道他们的笑并不是附和的笑，笑声背后有深深的思考。这个3分34秒的片段犹如一枚炸弹，震到了他们的心坎上，赋予了学生们另一种解读的角度。通过观赏洞察到那些在平常生活中无法接触的生活与自然的课题，获得间接的经验，能弥补中学生因阅历不足而造成的理解狭窄。
2. 有效的影视资源——能激活思维
有时影视资源又如同一座桥梁，架在阅读者与文本之间。如教授七年级《童趣》一文时，适时介入美国导演乔·约翰斯顿的電影片段《亲爱的，我把孩子缩小了》。对这些意外被缩小的孩子来说，原先后院的草坪，如今成了广阔的密林。这些微不足道的小可怜，可能是恐怖野兽的美餐。导演乔·约翰斯顿特有的视角与《浮生六记》中的“我”的视角是相同的：“定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。”借用影片让学生明白孩子的想象力是神奇的，从而懂得文章的内涵：孩子的眼睛和心所看到的世界是充满童趣的。
3. 有效的影视资源——能激活心灵
好片子一点缀，仿佛给文本安上了一双眼睛，一下子能读到它的心里去。学生对汪曾祺在《胡同文化》浓厚的抒情笔调“看看这些胡同的照片，不禁使人产生怀旧情绪，甚至有些伤感。但这是无可奈何的事”，压根儿引不起共鸣。此时介入陈凯歌《十分钟年华老去》，让学生去欣赏冯远征精彩的表演，对汪曾祺在文末发出的感叹“在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的”，大概会心有戚戚焉。
4. 有效的影视资源——能激活情感
语文教学中，有些文章由于年代久远或者学生缺乏类似的情感体验，很难正确理解和领悟。介入有效影视资源可缩短学生与文本的心理距离，在学生心底唤起共鸣。笔者教授《背影》一课时，通过具体字词品析，文本中父亲的形象已经初步浮现，但对于远离那个时代的学生，这样的感受远远不够的。而通过电视散文“爬月台”片段的适时播出，拨动了学生的心弦，引起了强烈的共鸣，情感有了升华的过程。影视资源作为极为可贵的外物凭借，能丰富学生感知，充盈作品中的人物形象，打破学生与文本主人公时空的隔阂，让学生之心与作者的人子之心走到一块儿，在心灵相契中再品味《背影》里蕴藉的深深父爱和泪光中的眷眷爱父深情，就自然而然，水到渠成。和谐愉快的阅读境界乍然绽现，不能不说是件美事！
由此可见，优秀影视资源真正能达到“他山之石，可以攻玉”之效应。马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论：〈人体的延伸〉》一书中曾说过：“媒体是人体的延伸。”影视艺术，正是人体视觉、听觉的延伸，它能活动、立体地再现课文的场景，通过视觉、听觉综合形象，促进学生的思维活动。因此合理、有效地使用这些资源，让它们进驻语文课堂，从而成功引领学生走进阅读的圣殿，走进情感体验的高地，这正是对语文课堂最好的雕琢。
突然想到一首歌的歌词：“想用长城的青砖连接艾菲尔铁塔，想用黄河的波浪亲吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪屿的琴石动听维也纳，想用尼亚加拉瀑布的流水冲开我的香茶……”让我们哼着这首歌，继续借助优秀影视资源去寻求语文课堂中的艺术美吧！
参考文献：
[1]沙君未.走进影视,走进语文[J].现代语文(理论研究版),2004(7).
[2]吴嘉清.怎样开展电影课教学[J].教学与管理,2003(25).
（温州市第八中学）
关键词：影视资源；语文课堂；有效介入
随着现代教育信息技术普及与发展，让影视资源有效介入语文课堂中，能改变单调的教学模式，丰富学生的情感认知，充盈作品的人物形象，创设愉悦的课堂情境，从而收获最佳的教学效益。
一、语文课堂为什么需要电影
1. 因为新课标的需要
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”因此电影、电视等媒体资源理应成为语文课程资源而进驻语文课堂。作为一种雅俗共赏的大众艺术，其题材的广泛性、形式的多样性和观赏的灵活性，使得影视自然地向课堂教学延伸，改变了单调、沉闷的传统教学模式。利用影视创设课堂情境的优势则更为明显。
2. 因为美的需要
影视是一种“发现美的艺术”，它情节曲折、画面生动、赏心悦目——好看；它旋律优美、节奏适中，语调柔婉——好听；它情感细腻、真挚——感人。具备这些优势，足以博得学生的厚爱。同时影视作品来源于生活又高于生活，是对生活中最有意义的事件的一种提炼与升华。所以，让优秀影视作品进驻课堂，必将深深吸引学生，带来意想不到的效果。
3. 因为亲缘关系
影视与文学有着不解之缘，许多优秀的影视作品都是由文学作品改编而来。其中与中学语文文本联系紧密的影片也不在少数，如《再塑生命》的作者海伦·凯勒的感人事迹两度被拍成影片，《爸爸的花儿落了》选自林海音的《城南旧事》，也改编成电影《城南旧事》，这样的例子不胜枚举。所以让影视资源进驻课堂，对于激发学生对语文更大的兴趣也是可想而知的。
二、语文课堂需要怎样的电影
1. 有效的影视资源——能激活文本
介入优秀影视资源，犹如官方的插件，可有效激活文本。这种影视资源有时犹如炸弹，可达到“破冰”的神效。如郭初阳老师的《珍珠鸟》一课的实录，当讲到“笼子问题”时，郭老师插播了一段3分34秒的《群鸟》片段，师问：“片子中谁更有力量？影片中有笼子吗？”学生沉默片刻，有人回答：“有，当我看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我脑子里忽然萌生出这样一种想法——鸟被放出来，人被关在笼子里了！”（众人笑，鼓掌）但我知道他们的笑并不是附和的笑，笑声背后有深深的思考。这个3分34秒的片段犹如一枚炸弹，震到了他们的心坎上，赋予了学生们另一种解读的角度。通过观赏洞察到那些在平常生活中无法接触的生活与自然的课题，获得间接的经验，能弥补中学生因阅历不足而造成的理解狭窄。
2. 有效的影视资源——能激活思维
有时影视资源又如同一座桥梁，架在阅读者与文本之间。如教授七年级《童趣》一文时，适时介入美国导演乔·约翰斯顿的電影片段《亲爱的，我把孩子缩小了》。对这些意外被缩小的孩子来说，原先后院的草坪，如今成了广阔的密林。这些微不足道的小可怜，可能是恐怖野兽的美餐。导演乔·约翰斯顿特有的视角与《浮生六记》中的“我”的视角是相同的：“定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。”借用影片让学生明白孩子的想象力是神奇的，从而懂得文章的内涵：孩子的眼睛和心所看到的世界是充满童趣的。
3. 有效的影视资源——能激活心灵
好片子一点缀，仿佛给文本安上了一双眼睛，一下子能读到它的心里去。学生对汪曾祺在《胡同文化》浓厚的抒情笔调“看看这些胡同的照片，不禁使人产生怀旧情绪，甚至有些伤感。但这是无可奈何的事”，压根儿引不起共鸣。此时介入陈凯歌《十分钟年华老去》，让学生去欣赏冯远征精彩的表演，对汪曾祺在文末发出的感叹“在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的”，大概会心有戚戚焉。
4. 有效的影视资源——能激活情感
语文教学中，有些文章由于年代久远或者学生缺乏类似的情感体验，很难正确理解和领悟。介入有效影视资源可缩短学生与文本的心理距离，在学生心底唤起共鸣。笔者教授《背影》一课时，通过具体字词品析，文本中父亲的形象已经初步浮现，但对于远离那个时代的学生，这样的感受远远不够的。而通过电视散文“爬月台”片段的适时播出，拨动了学生的心弦，引起了强烈的共鸣，情感有了升华的过程。影视资源作为极为可贵的外物凭借，能丰富学生感知，充盈作品中的人物形象，打破学生与文本主人公时空的隔阂，让学生之心与作者的人子之心走到一块儿，在心灵相契中再品味《背影》里蕴藉的深深父爱和泪光中的眷眷爱父深情，就自然而然，水到渠成。和谐愉快的阅读境界乍然绽现，不能不说是件美事！
由此可见，优秀影视资源真正能达到“他山之石，可以攻玉”之效应。马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论：〈人体的延伸〉》一书中曾说过：“媒体是人体的延伸。”影视艺术，正是人体视觉、听觉的延伸，它能活动、立体地再现课文的场景，通过视觉、听觉综合形象，促进学生的思维活动。因此合理、有效地使用这些资源，让它们进驻语文课堂，从而成功引领学生走进阅读的圣殿，走进情感体验的高地，这正是对语文课堂最好的雕琢。
突然想到一首歌的歌词：“想用长城的青砖连接艾菲尔铁塔，想用黄河的波浪亲吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪屿的琴石动听维也纳，想用尼亚加拉瀑布的流水冲开我的香茶……”让我们哼着这首歌，继续借助优秀影视资源去寻求语文课堂中的艺术美吧！
参考文献：
[1]沙君未.走进影视,走进语文[J].现代语文(理论研究版),2004(7).
[2]吴嘉清.怎样开展电影课教学[J].教学与管理,2003(25).
（温州市第八中学）