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摘要：“1+X证书”制度下不少高校都积极开展相关活动，特别是一些试点高校，他们紧跟时代步伐，探索“1+X证书”制度的实施方法。但是不少高校在实施过程中遇到了不少问题，特别是民办高校，因资金、资源等受限，在推进“1+X证书”过程中还没有找到完全合适的发展之路，本文结合民办高校实际情况，从教学团队建设和模块化课程体系建设两方面提出了笔者的看法，为民办高校的“1+X证书”之路提供一定参考。
关键词：1+X证书、教学团队、课程、民办高校
自《国家职业教育改革实施方案》发布以来，“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X证书”制度）成为高校领域重点关注内容。自2019年开始，1+X证书试点从6个职业技能领域起步，参与的单位包括行业企业、中高职院校等[1]。“1+X证书”制度是当今教育培养新时代应用型人才的一种创新，也是校企合作模式的一种重要探索。通过笔者走访调研，发现当前实施“1+X证书”制度还存在很多阻碍，比如：“1+X证书”教学团队和模块化课程建设思路不清晰;各试点学校对该制度内涵解读不一致;“1+X证书”制度管理机制不健全;产教融合对接不全面;没有统一的认证及管理机构;缺乏统一的认证标准体系等。为做好“1+X证书”制度的推进工作，实现职业教育与培训体系的改革发展，学校层面要积极建立“1+X证书”的教学创新团队，开发面向“X”证书的模块化课程体系。本文主要站在民办高校视角，结合民办高校实际情况展开研究，分析明办高校“1+X证书”教学团队和模块化课程体系建设方法。
一、民办高校“1+X证书”教学团队建设思路
（1）双师型教师团队建设
目前各民办高校各专业基本都已形成独特的专业教师团队，甚至储备了不少双师型教师，这些专业教师既有专业课教育教学经验又有本专业的行业工作经验。但是由于部分民办高校教学课时量较大、理论教学要求较高、科研压力较大、学院辅助双师成长措施不足等因素，使得大部分专职教师在工作中少有时间真正参与到行业实践工作，双师型教师对行业前沿动态的掌握也变得有些片面，原有的行业工作经验变成了曾经的工作经历。在“1+X证书”制度模式下的双师型教师团队建设要求学校和教师自身两个层面同时发力，学校层面，应当合理分配教学、科研等任务，适当安排专业教师在参与教学工作的同时参与行业实践工作，让专业教师实时掌握行业发展动态与行业人才需求情况，助力形成正真的双师型教师;教师自身层面应当从思想上积极起来，主动了解行业动向，利用好寒暑假等工作之余的时间参与专业实践。
（2）专兼职教师配比
民办高校“1+X证书”教学团队在建设过程中应注意企业、高校专兼职教师的配比。不少民办高校的企业兼职教师储备较少，现有的一些外聘教师也大多是从事教学、科研等相关工作的为主。民办高校想要合理储备企业对口兼职教师确实存在一定的难度，企业员工受时间、精力等限制少有机会参与到学校工作，同时，学校聘用企业对口兼职教师需花费较多经费却无法达到立竿见影的效果，使得不少民办高校望而却步。民办高校需要克服这些困难，尽量使得企业兼职与学校专职教师比例在1：3及以上。从长远发展出发，找到合适的对口企业并与之合作，根据企业及其员工需求，安排在校以项目指导、周末授课等方式进行兼职，同时结合企业人才需求对学生进行定向培养，最终实现双赢目标。
（3）教学团队素质培养
建设极具创新精神的专职教师队伍是重点，具有与时俱进的职业教育理念和教育观念是“1+X证书”教学团队发展的思想基础。在“1+X证书”制度下，民办高校教师应当具备良好的思想政治修养和道德品质、从事高职教育的职业认同感、新“双师型”教师发展理念和可持续发展意识等。当然，教育观念和教育理念不是一成不变的，一位合格的高校教师要能够从国内外先进的教育思想中不断汲取营养，适时调整教育理念，走在时代前列[2]。民办高校可多鼓励青年教师团队勇于创新、勇于实践，让青年教师自建充满活力、互助共进的教学团队。
二、面向X证书的模块化课程体系建设思路
（1）理论知识逻辑
每所高校对每个专业都有着自己的专业培养方案以及人才培养计划等。但目前大多培养方案还是以传统培养模式为主，可能增添了集中技能训练、课带实践操作、实验实训课程等，但还远远不够。比如X学院的工程管理专业培养方案中，实践环节的课时、学分都在增加，但增加的实践内容都是与专业相关（如工种实训、计量计价集训等），且为必修环节，课程固定，学分固定，学生无法自由选择;实践地点多在校内实训基地或普通教室;实践方法都为集中排课进行，在灵活性上大打折扣。在“1+X证书”制度模式下，笔者认为民办高校可结合不同专业特点，在专业培养方案上体现灵活性，首先保证实践环节与理论环节的学分比例，其次将实践环节也分为必修和选修，必修知识与专业挂钩，选修知识与X证书挂钩，在实践环节加强内容设计，与相关企业洽谈，让学生参与行业实践，实践地点可以是学校也可以是企业，实践方法可以参与操作也可以自学。
（2）专业素质逻辑
“1+X证书”制度下课程体系建设还应注重专业素质培养，培养模式应做到灵活而不杂乱。无论学生选择学习何种技能，考取何种X证书都应提高学生的专业素质，夯实理论基础，掌握一定的实践本领，而不是为了考取证书，临时突击或者通过死记硬背的方式进行学习。学习应当是扎实根基而后不断深化的过程，在面向X证书的模块化课程体系建设中应加入专业素质培养的内容，在课程中设置专业素质考核，考核分数直接纳入专业学分绩点。该过程重在锻炼学生自制力，端正学习工作态度，从思想上尊重热爱所学专业，树立正确的人生观、价值观、世界观等。考核方式应注意考核学生专业素质综合能力，既要考核理论知识又要考查实践技能，让学生真正拥有从业本领。
（3）社会逻辑
人与人的社会关系对一个人的成长产生着重要影响，培养学生的社会逻辑，重在培养学生与他人相处与社会相处的本领，现如今有不少高校毕业生感觉到就业压力大，人际相处困难等问题。如果能在学校面向X证书的模块化课程体系建设过程中就考虑到这些实际问题将更有利于为社会输送健康人才。课程建设時，开设一些社会关系学相关公共课程，并设置合理学时、学分，让学生在实践过程中进行感悟、体会、总结，尝试与他人与社会友好相处，学会化解人际交往过程中产生的矛盾，提升整体生活幸福感，从而积极健康面对社会。
三、总结
随着“1+X证书”制度的深入推进，各大高校都在着手围绕“1+X证书”展开活动，各民办高校也不例外，都在结合自身师资力量、校企合作情况等探索综合型应用人才培养模式。杜文龙等人调研发现，60%以上学生对于“1+X”证书的认证作用不清楚，近一半的学生对于当前的认证不满意，90%以上的学生认为当前认证的含金量不高[4]。可见“1+X”证书制度的落实还存在一定的难度。从现行标准来看， 各个标准之间还没有形成一致的内核， 不同标准中存在一定的级别差异， 从实践上表明了标准本身的试点性和整个制度体系建设的待完善性[5]。 本文以民办高校视角，为积极建立“1+X证书”的教学创新团队，建立“新双师型”教学团队，同时从理论知识、专业素质及社会逻辑方面研究面向“X”证书的模块化课程体系等提供思路，但“1+X证书”制度的实施还处于萌芽期，过程中还需不断探索、总结、完善。
参考文献：
[1]韩志孝.1+X证书制度下职业院校信息技术类专业建设研究[J].中国职业技术教育，2020，（26）：29-33+42.
[2]丁馨.从1+X证书制度看高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2021，（01）：78-82.
[3]吴南中.论职业教育的发展逻辑[J].职业技术教育，2015（22）：18-22.究，2020，（12）：11-15.
作者简介：刘晓玲，女，1992年2月出生，四川省绵阳市人，学士，现为西南科技大学城市学院讲师，研究方向为工程管理、民办高校教育改革等
西南科技大学城市学院
关键词：1+X证书、教学团队、课程、民办高校
自《国家职业教育改革实施方案》发布以来，“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X证书”制度）成为高校领域重点关注内容。自2019年开始，1+X证书试点从6个职业技能领域起步，参与的单位包括行业企业、中高职院校等[1]。“1+X证书”制度是当今教育培养新时代应用型人才的一种创新，也是校企合作模式的一种重要探索。通过笔者走访调研，发现当前实施“1+X证书”制度还存在很多阻碍，比如：“1+X证书”教学团队和模块化课程建设思路不清晰;各试点学校对该制度内涵解读不一致;“1+X证书”制度管理机制不健全;产教融合对接不全面;没有统一的认证及管理机构;缺乏统一的认证标准体系等。为做好“1+X证书”制度的推进工作，实现职业教育与培训体系的改革发展，学校层面要积极建立“1+X证书”的教学创新团队，开发面向“X”证书的模块化课程体系。本文主要站在民办高校视角，结合民办高校实际情况展开研究，分析明办高校“1+X证书”教学团队和模块化课程体系建设方法。
一、民办高校“1+X证书”教学团队建设思路
（1）双师型教师团队建设
目前各民办高校各专业基本都已形成独特的专业教师团队，甚至储备了不少双师型教师，这些专业教师既有专业课教育教学经验又有本专业的行业工作经验。但是由于部分民办高校教学课时量较大、理论教学要求较高、科研压力较大、学院辅助双师成长措施不足等因素，使得大部分专职教师在工作中少有时间真正参与到行业实践工作，双师型教师对行业前沿动态的掌握也变得有些片面，原有的行业工作经验变成了曾经的工作经历。在“1+X证书”制度模式下的双师型教师团队建设要求学校和教师自身两个层面同时发力，学校层面，应当合理分配教学、科研等任务，适当安排专业教师在参与教学工作的同时参与行业实践工作，让专业教师实时掌握行业发展动态与行业人才需求情况，助力形成正真的双师型教师;教师自身层面应当从思想上积极起来，主动了解行业动向，利用好寒暑假等工作之余的时间参与专业实践。
（2）专兼职教师配比
民办高校“1+X证书”教学团队在建设过程中应注意企业、高校专兼职教师的配比。不少民办高校的企业兼职教师储备较少，现有的一些外聘教师也大多是从事教学、科研等相关工作的为主。民办高校想要合理储备企业对口兼职教师确实存在一定的难度，企业员工受时间、精力等限制少有机会参与到学校工作，同时，学校聘用企业对口兼职教师需花费较多经费却无法达到立竿见影的效果，使得不少民办高校望而却步。民办高校需要克服这些困难，尽量使得企业兼职与学校专职教师比例在1：3及以上。从长远发展出发，找到合适的对口企业并与之合作，根据企业及其员工需求，安排在校以项目指导、周末授课等方式进行兼职，同时结合企业人才需求对学生进行定向培养，最终实现双赢目标。
（3）教学团队素质培养
建设极具创新精神的专职教师队伍是重点，具有与时俱进的职业教育理念和教育观念是“1+X证书”教学团队发展的思想基础。在“1+X证书”制度下，民办高校教师应当具备良好的思想政治修养和道德品质、从事高职教育的职业认同感、新“双师型”教师发展理念和可持续发展意识等。当然，教育观念和教育理念不是一成不变的，一位合格的高校教师要能够从国内外先进的教育思想中不断汲取营养，适时调整教育理念，走在时代前列[2]。民办高校可多鼓励青年教师团队勇于创新、勇于实践，让青年教师自建充满活力、互助共进的教学团队。
二、面向X证书的模块化课程体系建设思路
（1）理论知识逻辑
每所高校对每个专业都有着自己的专业培养方案以及人才培养计划等。但目前大多培养方案还是以传统培养模式为主，可能增添了集中技能训练、课带实践操作、实验实训课程等，但还远远不够。比如X学院的工程管理专业培养方案中，实践环节的课时、学分都在增加，但增加的实践内容都是与专业相关（如工种实训、计量计价集训等），且为必修环节，课程固定，学分固定，学生无法自由选择;实践地点多在校内实训基地或普通教室;实践方法都为集中排课进行，在灵活性上大打折扣。在“1+X证书”制度模式下，笔者认为民办高校可结合不同专业特点，在专业培养方案上体现灵活性，首先保证实践环节与理论环节的学分比例，其次将实践环节也分为必修和选修，必修知识与专业挂钩，选修知识与X证书挂钩，在实践环节加强内容设计，与相关企业洽谈，让学生参与行业实践，实践地点可以是学校也可以是企业，实践方法可以参与操作也可以自学。
（2）专业素质逻辑
“1+X证书”制度下课程体系建设还应注重专业素质培养，培养模式应做到灵活而不杂乱。无论学生选择学习何种技能，考取何种X证书都应提高学生的专业素质，夯实理论基础，掌握一定的实践本领，而不是为了考取证书，临时突击或者通过死记硬背的方式进行学习。学习应当是扎实根基而后不断深化的过程，在面向X证书的模块化课程体系建设中应加入专业素质培养的内容，在课程中设置专业素质考核，考核分数直接纳入专业学分绩点。该过程重在锻炼学生自制力，端正学习工作态度，从思想上尊重热爱所学专业，树立正确的人生观、价值观、世界观等。考核方式应注意考核学生专业素质综合能力，既要考核理论知识又要考查实践技能，让学生真正拥有从业本领。
（3）社会逻辑
人与人的社会关系对一个人的成长产生着重要影响，培养学生的社会逻辑，重在培养学生与他人相处与社会相处的本领，现如今有不少高校毕业生感觉到就业压力大，人际相处困难等问题。如果能在学校面向X证书的模块化课程体系建设过程中就考虑到这些实际问题将更有利于为社会输送健康人才。课程建设時，开设一些社会关系学相关公共课程，并设置合理学时、学分，让学生在实践过程中进行感悟、体会、总结，尝试与他人与社会友好相处，学会化解人际交往过程中产生的矛盾，提升整体生活幸福感，从而积极健康面对社会。
三、总结
随着“1+X证书”制度的深入推进，各大高校都在着手围绕“1+X证书”展开活动，各民办高校也不例外，都在结合自身师资力量、校企合作情况等探索综合型应用人才培养模式。杜文龙等人调研发现，60%以上学生对于“1+X”证书的认证作用不清楚，近一半的学生对于当前的认证不满意，90%以上的学生认为当前认证的含金量不高[4]。可见“1+X”证书制度的落实还存在一定的难度。从现行标准来看， 各个标准之间还没有形成一致的内核， 不同标准中存在一定的级别差异， 从实践上表明了标准本身的试点性和整个制度体系建设的待完善性[5]。 本文以民办高校视角，为积极建立“1+X证书”的教学创新团队，建立“新双师型”教学团队，同时从理论知识、专业素质及社会逻辑方面研究面向“X”证书的模块化课程体系等提供思路，但“1+X证书”制度的实施还处于萌芽期，过程中还需不断探索、总结、完善。
参考文献：
[1]韩志孝.1+X证书制度下职业院校信息技术类专业建设研究[J].中国职业技术教育，2020，（26）：29-33+42.
[2]丁馨.从1+X证书制度看高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2021，（01）：78-82.
[3]吴南中.论职业教育的发展逻辑[J].职业技术教育，2015（22）：18-22.究，2020，（12）：11-15.
作者简介：刘晓玲，女，1992年2月出生，四川省绵阳市人，学士，现为西南科技大学城市学院讲师，研究方向为工程管理、民办高校教育改革等
西南科技大学城市学院