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摘要：青少年正处在思维发展的重要时期， 特别是初中生，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每个假设，甚至对那些看起来很怪异的假设也不放过，决不轻易地承认任何一种可能性。在物理教学过程中，教师将先进的信息技术应用到教学的各个环节中去，有意识提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
关键词：质疑思维 起疑思维 提问思维 表象情景 追问思维
巴甫洛夫说 质疑思维，是创新的前提，是探索的动力。质疑思维是对已有观点不盲目迷信而提出疑问的思维方式，它通过比较、挑剔、批判等手段，对想什么、怎么想和做什么、怎么做，作出合理的决断。不疑不决，不破不立，质疑是思维创新的前提。质疑能力是构成人的素质的重要因素。在推崇能力优于知识的今天，教育的目的不只是为了传授知识，更重要的是各种能力的培养。 大胆质疑、勇于解疑、有所创新，是科学研究者的一种宝贵品质。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提高可促进科学的发展，同时可推动社会的进步，在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才，在今天的物理教学中，教师将先进的信息技术应用到教学的各个环节中去，利用信息技术为学生自主学习、研究性学习提供了丰富的学习资源、充裕的时间和广阔的空间，培养和提高了学生的质疑能力。只有学生善于质疑，发现问题才能产生认知冲突，才会有创新意识的形成。下面结合自己教学实践作点滴探讨。
一、运用信息技术的动态性和开放性，培养起疑思维
信息技术的运用改变了传统的教学模式和教学方法，以非线性结构来组织教学，把课堂内容与组织形式呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态的、开放的结构化认知形式，把学生带入民主平等课堂的环境中，激发学生起疑思维。教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。对此，要求教师要灵活地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁；作到尊重学生，学会赏识学生，引导学生自觉主动地探究事物的起因和本质属性的思质疑，养成质疑的兴趣与习惯。教师要在教学活动中，鼓励学生解题时敢于提出新思路、发表新见解。例如在力可以使物体发生形变这一节，将课本中手握瓶子使瓶子发生形变，瓶子中的水上升和受热瓶子中的水上升的插图变成多媒体计算机上的动画图片，教师引导学生质疑思考水上升究竟是瓶子形变的结果还是水受热膨胀的结果.质疑手能否改变瓶子的形状，这样的引导使学生思维前后产生剧烈的撞击，猎奇欲望得到激发，此时的思维和情绪都处于最佳状态。在这样学习状态下，适时引导他们去追根求源，随着问题的解决，这种替换法的科学思维模式也深刻地印在学生的脑海中了。又例如，在讲“透镜”一节时，将课本的插图变成多媒体计算机上的动画图片，通过“透镜”，大个子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，这同样能创造学生思维和情绪的最佳状态，调动学生学习的主动性，在学生主动进行追根溯源地过程中，有关“透镜”的特点自然而然印在学生的脑海中了。由于学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵联系在一起，所以，即使他们有些失误，也热情鼓励。学生在这样的质疑过程中收获不小，其创新意识也逐渐增强。
二、运用信息技术创设丰富的表象情境，养成提问思维的习惯
提问思维又称设问思维，就是在思考、发现和处理问题时，通过对现在、过去的事情提出疑问来寻求准确的答案、观念、理论的一种思维方式。信息技术能冲破时空限制，向学生提供丰富的感知材料，扩大学生直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，，为学生创设符合实际的表象情景，引导学生对所学得新旧知识进行对比，引发学生大胆地质疑，积极的思考问题和解决问题. 例如在大气压强一节的教学过冲中，我把一个皮踹子放在一只没有沙子的水桶中，展示其可以随意拿起和放下，然后再慢慢倒入沙子直至满桶，让学生用力去拔，结果不能拔起，将这一实验制成录像。然后让学生自己提出为什么，去类比理解真空挂钩的工作原理，从而认识大气压强。这些丰富的认知活动有效地促进了学生认知由感性向理性的飞跃，学生的提问思维得到了培养。
三、利用信息技术拓展思维空间，培养学生的追问思维
追问思维就是由第一个“为什么”所引出的问题，再提问并一直追问下去，直到找出其产生问题的根源，解决问题的思维过程。多媒体信息技术的运用，使教师更好引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在物理教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。例如，在教学《物态变化》这章时提示如下几个问题让学生思考：熔化、升华的雪各有什么特点？他们有何异同呢？在抛出这些问题的同时，运用多媒体展示不同的雪景引导学生结合观察的现象进行思考，教师这样精心地为学生铺设思维路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，有效地培养他们的追问思维。
总之在学习中鼓励学生对问题质疑是我们教育教学的手段，引导解决学生学习中遇到的问题才是我们教学的目的，作为一名优秀的教师总能不断提出适合学生认知的好问题，作为学生探求知识的导火索，不断激发和培养学生在学习过程中的质疑能力，真正地达到培养和提高学生创新意识的目的. 更重要的是拓展了学生的思维，达到良好的教学效果.
参考文献：
[1]唐殿强.创新能力教程[M].河北科学技术出版社.
[2]何克抗.创造性思维理论——DC模型的建构与论证[M].北京师范大学出版社.
[3]孟智芳.网络环境对上海中学生物学教学模式影响及其对策研究[M].上海师范大学出版社.
[4]柳斌总.创新学生培养创造[M].九洲图书出版社.
[5]迟增晓.网络环境下探究性学习的设计与应用研究[M].山东师范大学出版社.
[6]陈俊林.运用多媒体网络技术建构自主探究型教学模式的尝试[M].中国电化教育，2002-07.
关键词：质疑思维 起疑思维 提问思维 表象情景 追问思维
巴甫洛夫说 质疑思维，是创新的前提，是探索的动力。质疑思维是对已有观点不盲目迷信而提出疑问的思维方式，它通过比较、挑剔、批判等手段，对想什么、怎么想和做什么、怎么做，作出合理的决断。不疑不决，不破不立，质疑是思维创新的前提。质疑能力是构成人的素质的重要因素。在推崇能力优于知识的今天，教育的目的不只是为了传授知识，更重要的是各种能力的培养。 大胆质疑、勇于解疑、有所创新，是科学研究者的一种宝贵品质。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提高可促进科学的发展，同时可推动社会的进步，在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才，在今天的物理教学中，教师将先进的信息技术应用到教学的各个环节中去，利用信息技术为学生自主学习、研究性学习提供了丰富的学习资源、充裕的时间和广阔的空间，培养和提高了学生的质疑能力。只有学生善于质疑，发现问题才能产生认知冲突，才会有创新意识的形成。下面结合自己教学实践作点滴探讨。
一、运用信息技术的动态性和开放性，培养起疑思维
信息技术的运用改变了传统的教学模式和教学方法，以非线性结构来组织教学，把课堂内容与组织形式呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态的、开放的结构化认知形式，把学生带入民主平等课堂的环境中，激发学生起疑思维。教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。对此，要求教师要灵活地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁；作到尊重学生，学会赏识学生，引导学生自觉主动地探究事物的起因和本质属性的思质疑，养成质疑的兴趣与习惯。教师要在教学活动中，鼓励学生解题时敢于提出新思路、发表新见解。例如在力可以使物体发生形变这一节，将课本中手握瓶子使瓶子发生形变，瓶子中的水上升和受热瓶子中的水上升的插图变成多媒体计算机上的动画图片，教师引导学生质疑思考水上升究竟是瓶子形变的结果还是水受热膨胀的结果.质疑手能否改变瓶子的形状，这样的引导使学生思维前后产生剧烈的撞击，猎奇欲望得到激发，此时的思维和情绪都处于最佳状态。在这样学习状态下，适时引导他们去追根求源，随着问题的解决，这种替换法的科学思维模式也深刻地印在学生的脑海中了。又例如，在讲“透镜”一节时，将课本的插图变成多媒体计算机上的动画图片，通过“透镜”，大个子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，这同样能创造学生思维和情绪的最佳状态，调动学生学习的主动性，在学生主动进行追根溯源地过程中，有关“透镜”的特点自然而然印在学生的脑海中了。由于学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵联系在一起，所以，即使他们有些失误，也热情鼓励。学生在这样的质疑过程中收获不小，其创新意识也逐渐增强。
二、运用信息技术创设丰富的表象情境，养成提问思维的习惯
提问思维又称设问思维，就是在思考、发现和处理问题时，通过对现在、过去的事情提出疑问来寻求准确的答案、观念、理论的一种思维方式。信息技术能冲破时空限制，向学生提供丰富的感知材料，扩大学生直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，，为学生创设符合实际的表象情景，引导学生对所学得新旧知识进行对比，引发学生大胆地质疑，积极的思考问题和解决问题. 例如在大气压强一节的教学过冲中，我把一个皮踹子放在一只没有沙子的水桶中，展示其可以随意拿起和放下，然后再慢慢倒入沙子直至满桶，让学生用力去拔，结果不能拔起，将这一实验制成录像。然后让学生自己提出为什么，去类比理解真空挂钩的工作原理，从而认识大气压强。这些丰富的认知活动有效地促进了学生认知由感性向理性的飞跃，学生的提问思维得到了培养。
三、利用信息技术拓展思维空间，培养学生的追问思维
追问思维就是由第一个“为什么”所引出的问题，再提问并一直追问下去，直到找出其产生问题的根源，解决问题的思维过程。多媒体信息技术的运用，使教师更好引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在物理教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。例如，在教学《物态变化》这章时提示如下几个问题让学生思考：熔化、升华的雪各有什么特点？他们有何异同呢？在抛出这些问题的同时，运用多媒体展示不同的雪景引导学生结合观察的现象进行思考，教师这样精心地为学生铺设思维路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，有效地培养他们的追问思维。
总之在学习中鼓励学生对问题质疑是我们教育教学的手段，引导解决学生学习中遇到的问题才是我们教学的目的，作为一名优秀的教师总能不断提出适合学生认知的好问题，作为学生探求知识的导火索，不断激发和培养学生在学习过程中的质疑能力，真正地达到培养和提高学生创新意识的目的. 更重要的是拓展了学生的思维，达到良好的教学效果.
参考文献：
[1]唐殿强.创新能力教程[M].河北科学技术出版社.
[2]何克抗.创造性思维理论——DC模型的建构与论证[M].北京师范大学出版社.
[3]孟智芳.网络环境对上海中学生物学教学模式影响及其对策研究[M].上海师范大学出版社.
[4]柳斌总.创新学生培养创造[M].九洲图书出版社.
[5]迟增晓.网络环境下探究性学习的设计与应用研究[M].山东师范大学出版社.
[6]陈俊林.运用多媒体网络技术建构自主探究型教学模式的尝试[M].中国电化教育，2002-07.