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【摘要】“寫作”是学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟,多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,把自己的所见、所闻、所思、所感,用各种形式的练笔方式记录下来的文字,因而。学生的写作活动自应是自主性写作。语文教学要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习。
【关键词】中学语文;写作教学;自主性
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)04-0171-02
中学语文教学如何唤醒学生自主作文的意识 “写作”是学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟,多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,把自己的所见、所闻、所思、所感,用各种形式的练笔方式记录下来的文字,因而,学生的写作活动自应是自主性写作。国家《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出:语文教学要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习。然而这些年来,由于受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了。为了升学考试,学生成了应试的工具、写作的奴隶,作文课让学生胆战心惊,望而生畏,写作教学也就成了一潭死水。那么,如何唤醒学生自主作文的意识,如何让学生写出有鲜活味道的作文呢?下面谈谈我的一些体会:
1 教师应该积极提高个人文学素养,实施个性化作文
教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。因此,教师的教育理念转变就显得尤为重要。特别是尊重和保护学生的独立个性,鲁迅先生曾说不可任意“在嫩苗的地上驰马”,这是对老师在批改作文时所提的要求,特别是发现“另类”文章时不要粗暴地乱挥棒,多想想是否有合理因素在其中,而且应看到“另类”后面往往隐藏着最鲜活的个性;当然,学会尊重学生是要有点勇气的,是为师者对自己劣根性的一种挑战。老师以开放的胸襟和恢宏的气度高扬民主精神,不用惟一标准衡量学生的作文。培养他们不畏权威而大胆怀疑的挑战性,实实在在地让他们张扬个性。这样,才能逐渐唤起他们的个性觉悟,激发他们的个性追求,形成他们的个性品质。另外,学生在写作中张扬个性,还要求教师自己有渊博的学养。提高自己的“语文素养”,不仅体现在思想层面,还应包括知识层面。教师就要经常坚持不懈地给自己“充电”“补充营养”,待到满腹诗书了,才能有容乃大,自然会形成包容万物的气象,自然会练就一双披沙拣金的慧眼;到这等境界再指导学生写作,才会由衷地引导鼓励学生去张扬个性,发展个性,也才不会从内心排斥学生的个性。
2 提倡大胆作文,拓展个性化的思维空间
以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导,以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据,遵循写作心理的一般规律,引导学生紧密联系社会生活,立足个体成长中的实际,以我之笔抒我之心,写出真正具有个性的作文,以此作为创新教育的突破口,提高学生的整体素质。
我们生活在一个五彩缤纷的世界,人与人的基本素质是相同或相近的,这是人的共性。但由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别,必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展,不仅是人身心发展的需要,也是社会发展的需要,美国心理学家马斯洛·罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”然而,联系目前语文教学中的作文教学的现状,我们不难发现作文教学中往往忽视学生的个性特点。老师忙于传授布置,学生疲于接纳应付。学生作文缺乏灵气,常常用自己的嘴说出的是别人的思想,给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展,在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维,应极力创设宽松、和谐的氛围,让学生表现自我,发展多姿多彩的鲜明个性。
3 内化作文指导,激活学生作文的动机
认知心理学研究表明,如果要使信息保留在记忆中,并与已有信息保持联系,形成个体的结构性知识和知识结构,学习者必须对知识材料进行某种形式的认知和重组,其最有效的方式是讨论和解释材料,这就是认知心理学的“精制”理论。因此,成功的语文学习和作文活动应该首先调动全体学生的亲切感、好奇心和求知欲,激发他们的思维,让他们有事可想.有话可说,变被动的学习为主动的需要。同时给学生上台演讲、发表意见、讨论交流、质疑答辩乃至读文章、讲故事、说笑话、猜谜语、对对联等多种形式的语言环境,优化语言环境,促使学生有话可说,有话想说,并贯穿于学生自主写作学生的生活的过程,从而使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生互相取长补短.使其思维的深度、广度、灵活度都得到进一步的拓展。在学习的过程中,学生通过自己的独立思考、探究拓展自己认识的宽度、深度、和高度实现了知识的内化和外化,学生自主作文的意识增强了,写起来也就不难了。
4 作文形式、内容避免单一化,应走向多元化
因为单一的形式和内容,容易造成学生思维的单向性,表现在习惯于一个方面思维,不善于从多方面、多角度进行思维,并且往往成为定势,严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。好的作文正如一个“完人”,要“天庭饱满,地革方圆,五官端正,口齿清淳”,对作文的立意、选材、组材有明确的要求。但这些内容,同时和谐地把握,对初学者来说是比较困难的,根据初中学生的心理素质和承受能力,分阶段单项训练是一种效果良好的方法。如一次作文课,我搞了《老师,我感谢您》的开头结尾的练习,有学生这样写:“如果说母亲给我一把遮阳的伞,那么老师却给我迎战风雨的翅膀,风雨中母亲扶着我走路,而老师在前边召我快行。老师,我感谢您,给了我超过母爱的力量……”结尾写道:“看着老师微驼的身躯,我突然意识到,我长高的那部分正是老师的血肉,他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”学生饱含深情的开头和结尾,已经让作文成功了一半。
5 广引生活之水,燃起学生作文的激情
叶圣陶先生说过“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”大干世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生的作文往往空洞无物,这是因为他们没有留心、认真地观察生活。当前的中学生由于课业繁重,竞争激烈,生活内容十分贫乏、枯燥、单调,除了学校、家庭,很少接触到外面的世界,这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一。南宋著名诗人陆游在教儿学诗时曾说:“汝果欲学诗,功夫诗外。”意思是说.真正要学写诗,必须在诗外下功夫,学诗如此,学习写作何曾不是这样呢。因此,教师要指导学生到生活的海洋里去遨游,去观察,去体验,去感悟,他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界,让他们情绪饱满地投人生活,去观察干变万化的事物。留心校园、田野的一草一木,感受夏天的丰富多彩;分享秋天丰收的喜悦,体验冬天的宁静与圣洁,通过长期的积累,学生写起作文来,文如泉涌,滔滔不绝。
最后,转变教师在作文批改中评判者的角色,创设自由、民主、平等交流的评价平台。
作文是一种交流,是一种用书面语来进行思想交流的方式。既然是交流,当然要有交流的对象——读者。通常情况下,我们语文老师是学生作文的第一读者,也是最终的评判者。我们居高临下地给学生打分,并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准。学生写作文大部分也只想得个高分,于是学生会猜度老师的意图,迎合老师的所爱,出现作文从内容到形式的假、大、空。
因此,要坚持自主评价的原则。学生是学习的主体,也是学习的主人,教师不仅要让学生练习写作文,还要引导学生评价自己的习作。学生评价自己的作文,可以采取三种不同的方式:一是自己评价自己的作文。好作文都是在反复的修改中提炼成的。自我评价作文,可以使学生养成斟字酌句、反复推敲修改的好习惯。自己修改一些错字、病句,找出自己习作中存在的一些问题,并客观地对自己的习作做出评价。二是学习小组评价自己同学的习作。一般的中学生鉴赏能力高于写作能力,同学作文中的一般问题,都可以找出来。同时同学的习作反映的生活、表达的情感认识都大致相近相同,在评价的过程中便于互相取长补短。在学习小组轮读完习作、讨论交换意见后,对每篇作文写出评价意见,交老师批阅。三是以班为单位评价同学的习作。教师在批阅学生习作后,选择在思想内容、选择材料、组织结构及表达方面都比较成功、但还存在本次练习中带普遍性毛病的学生习作,打印分发给学生或抄写到黑板上,让学生集体评价,肯定成功的方面,找出存在的毛病,集体会诊、讨论确定修改的办法。在集体评价中,让学生学习别人的长处,发现同学习作中的瑕疵,领悟怎样才能写出成功的作文。
总之,作文教学必须以学生为主体,充分开发与利用语文教学的课内和课外,教师与学生,学生与学生的交流的教育资源.为中学作文教学注入新的活力。积极引导学生感受生活,体验生活,感悟生活,掌握丰富的写作素材,激发学生的写作兴趣。充分发挥学生的想象力,这样,才能变“我要学生学”为学生“我要学习”,学生的写作水平才会一步一步地得到提高。
【关键词】中学语文;写作教学;自主性
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)04-0171-02
中学语文教学如何唤醒学生自主作文的意识 “写作”是学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟,多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,把自己的所见、所闻、所思、所感,用各种形式的练笔方式记录下来的文字,因而,学生的写作活动自应是自主性写作。国家《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出:语文教学要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习。然而这些年来,由于受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了。为了升学考试,学生成了应试的工具、写作的奴隶,作文课让学生胆战心惊,望而生畏,写作教学也就成了一潭死水。那么,如何唤醒学生自主作文的意识,如何让学生写出有鲜活味道的作文呢?下面谈谈我的一些体会:
1 教师应该积极提高个人文学素养,实施个性化作文
教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。因此,教师的教育理念转变就显得尤为重要。特别是尊重和保护学生的独立个性,鲁迅先生曾说不可任意“在嫩苗的地上驰马”,这是对老师在批改作文时所提的要求,特别是发现“另类”文章时不要粗暴地乱挥棒,多想想是否有合理因素在其中,而且应看到“另类”后面往往隐藏着最鲜活的个性;当然,学会尊重学生是要有点勇气的,是为师者对自己劣根性的一种挑战。老师以开放的胸襟和恢宏的气度高扬民主精神,不用惟一标准衡量学生的作文。培养他们不畏权威而大胆怀疑的挑战性,实实在在地让他们张扬个性。这样,才能逐渐唤起他们的个性觉悟,激发他们的个性追求,形成他们的个性品质。另外,学生在写作中张扬个性,还要求教师自己有渊博的学养。提高自己的“语文素养”,不仅体现在思想层面,还应包括知识层面。教师就要经常坚持不懈地给自己“充电”“补充营养”,待到满腹诗书了,才能有容乃大,自然会形成包容万物的气象,自然会练就一双披沙拣金的慧眼;到这等境界再指导学生写作,才会由衷地引导鼓励学生去张扬个性,发展个性,也才不会从内心排斥学生的个性。
2 提倡大胆作文,拓展个性化的思维空间
以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导,以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据,遵循写作心理的一般规律,引导学生紧密联系社会生活,立足个体成长中的实际,以我之笔抒我之心,写出真正具有个性的作文,以此作为创新教育的突破口,提高学生的整体素质。
我们生活在一个五彩缤纷的世界,人与人的基本素质是相同或相近的,这是人的共性。但由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别,必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展,不仅是人身心发展的需要,也是社会发展的需要,美国心理学家马斯洛·罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”然而,联系目前语文教学中的作文教学的现状,我们不难发现作文教学中往往忽视学生的个性特点。老师忙于传授布置,学生疲于接纳应付。学生作文缺乏灵气,常常用自己的嘴说出的是别人的思想,给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展,在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维,应极力创设宽松、和谐的氛围,让学生表现自我,发展多姿多彩的鲜明个性。
3 内化作文指导,激活学生作文的动机
认知心理学研究表明,如果要使信息保留在记忆中,并与已有信息保持联系,形成个体的结构性知识和知识结构,学习者必须对知识材料进行某种形式的认知和重组,其最有效的方式是讨论和解释材料,这就是认知心理学的“精制”理论。因此,成功的语文学习和作文活动应该首先调动全体学生的亲切感、好奇心和求知欲,激发他们的思维,让他们有事可想.有话可说,变被动的学习为主动的需要。同时给学生上台演讲、发表意见、讨论交流、质疑答辩乃至读文章、讲故事、说笑话、猜谜语、对对联等多种形式的语言环境,优化语言环境,促使学生有话可说,有话想说,并贯穿于学生自主写作学生的生活的过程,从而使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生互相取长补短.使其思维的深度、广度、灵活度都得到进一步的拓展。在学习的过程中,学生通过自己的独立思考、探究拓展自己认识的宽度、深度、和高度实现了知识的内化和外化,学生自主作文的意识增强了,写起来也就不难了。
4 作文形式、内容避免单一化,应走向多元化
因为单一的形式和内容,容易造成学生思维的单向性,表现在习惯于一个方面思维,不善于从多方面、多角度进行思维,并且往往成为定势,严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。好的作文正如一个“完人”,要“天庭饱满,地革方圆,五官端正,口齿清淳”,对作文的立意、选材、组材有明确的要求。但这些内容,同时和谐地把握,对初学者来说是比较困难的,根据初中学生的心理素质和承受能力,分阶段单项训练是一种效果良好的方法。如一次作文课,我搞了《老师,我感谢您》的开头结尾的练习,有学生这样写:“如果说母亲给我一把遮阳的伞,那么老师却给我迎战风雨的翅膀,风雨中母亲扶着我走路,而老师在前边召我快行。老师,我感谢您,给了我超过母爱的力量……”结尾写道:“看着老师微驼的身躯,我突然意识到,我长高的那部分正是老师的血肉,他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”学生饱含深情的开头和结尾,已经让作文成功了一半。
5 广引生活之水,燃起学生作文的激情
叶圣陶先生说过“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”大干世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生的作文往往空洞无物,这是因为他们没有留心、认真地观察生活。当前的中学生由于课业繁重,竞争激烈,生活内容十分贫乏、枯燥、单调,除了学校、家庭,很少接触到外面的世界,这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一。南宋著名诗人陆游在教儿学诗时曾说:“汝果欲学诗,功夫诗外。”意思是说.真正要学写诗,必须在诗外下功夫,学诗如此,学习写作何曾不是这样呢。因此,教师要指导学生到生活的海洋里去遨游,去观察,去体验,去感悟,他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界,让他们情绪饱满地投人生活,去观察干变万化的事物。留心校园、田野的一草一木,感受夏天的丰富多彩;分享秋天丰收的喜悦,体验冬天的宁静与圣洁,通过长期的积累,学生写起作文来,文如泉涌,滔滔不绝。
最后,转变教师在作文批改中评判者的角色,创设自由、民主、平等交流的评价平台。
作文是一种交流,是一种用书面语来进行思想交流的方式。既然是交流,当然要有交流的对象——读者。通常情况下,我们语文老师是学生作文的第一读者,也是最终的评判者。我们居高临下地给学生打分,并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准。学生写作文大部分也只想得个高分,于是学生会猜度老师的意图,迎合老师的所爱,出现作文从内容到形式的假、大、空。
因此,要坚持自主评价的原则。学生是学习的主体,也是学习的主人,教师不仅要让学生练习写作文,还要引导学生评价自己的习作。学生评价自己的作文,可以采取三种不同的方式:一是自己评价自己的作文。好作文都是在反复的修改中提炼成的。自我评价作文,可以使学生养成斟字酌句、反复推敲修改的好习惯。自己修改一些错字、病句,找出自己习作中存在的一些问题,并客观地对自己的习作做出评价。二是学习小组评价自己同学的习作。一般的中学生鉴赏能力高于写作能力,同学作文中的一般问题,都可以找出来。同时同学的习作反映的生活、表达的情感认识都大致相近相同,在评价的过程中便于互相取长补短。在学习小组轮读完习作、讨论交换意见后,对每篇作文写出评价意见,交老师批阅。三是以班为单位评价同学的习作。教师在批阅学生习作后,选择在思想内容、选择材料、组织结构及表达方面都比较成功、但还存在本次练习中带普遍性毛病的学生习作,打印分发给学生或抄写到黑板上,让学生集体评价,肯定成功的方面,找出存在的毛病,集体会诊、讨论确定修改的办法。在集体评价中,让学生学习别人的长处,发现同学习作中的瑕疵,领悟怎样才能写出成功的作文。
总之,作文教学必须以学生为主体,充分开发与利用语文教学的课内和课外,教师与学生,学生与学生的交流的教育资源.为中学作文教学注入新的活力。积极引导学生感受生活,体验生活,感悟生活,掌握丰富的写作素材,激发学生的写作兴趣。充分发挥学生的想象力,这样,才能变“我要学生学”为学生“我要学习”,学生的写作水平才会一步一步地得到提高。