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【摘 要】新课程改革（以下简称“新课改”）自实行以来已有12年，虽在我国并没有看到明显的预期效果，但多少都让基础课程改革有了一定的改变。与传统的课程相比，“新课改”中的教师与教材的关系发生了质的改变，不再是教师“教教材”，而是教师“用教材教”。本文试通过分析“新课改”中的新教师观与新教材观，将“新课改”中的教师与教材的关系与传统课程中教师与教材的关系进行对比，探究新课程改革下教师与教材的关系的转变。
【关键词】新课程改革 教师 教材 关系转变
一、新课程改革
2001年6月教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并于2002年秋季基础教育课程改革实验开始试行，现在已全面推开。它涵盖了幼儿教育、义务教育和普通高中教育的课程体系。“新课改”中教师与教材的关系发生了改变。
二、新课程改革对教师与教材的要求
（一）新的教师观
1. 学习者
“新课改”要求教师不仅是传道者还应是学习者。以往的教师只需将几本书“吃透”就可以传道者的角色“教书育人” 一辈子。但现在是信息社会，知识更新快，教师所掌握的知识往往不能满足学生现在的需要，再者，我国现在倡导终身学习，教师更应该是终身学习的带头人，通过进修培训、参加研讨会等方式不断学习，丰富自己的知识体系，来满足学生日益增长的需求。
2. 研究者
“新课改”要求教师不再是单纯的教书匠，而是将教学与科学研究并行的教师。教师需对教材进行研究，知道如何理解、分析、处理及使用教材等，同时要对学生进行研究，了解学生的心理特点、真正需求等。教师还需对教学方法进行研究，针对不同学生的特点采用不同的方法，做到因材施教。
3. 开发者
教师还应是课程的开发者。教师作为一线的教育工作者，拥有着教材开发者没有的教学实践经验。教师根据多年的教学实践经验，考虑自己课堂教学环境的特殊要求，对课程进行有效的开发，可以省去很多人力、物力和财力。
（二）新的教材观
教材是本次“新课改”中的重要的教育因素。众所周知，教材是教师和学生进行教学活动所依据的材料，是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师“教”与学生“学”的主要工具。“新课改”要求树立“用教材教，而不是教教材”的观念。“教教材”的错误不在于教材本身，而是在于指导思想[1]。传统的课程目标只注重对学生知识的培养，而不注重学生的情感。因此教师误认为只要将教材中的知识全都灌输给学生，学生将知识进行反复熟记、消化就可以。而“新课改”中树立了“用教材教”的观念，确立了以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观为主的教学目标。教师需依据这三个教学目标，根据学生的个人特点，灵活运用教材，使教材丰富起来。
三、新课改之前教师与教材的关系
（一）教师是教材的最忠实的读者
试问世界上谁读书读得最全面？我想答案应该是教师。教师是教材最忠实的读者，从开始接触教材、准备教学开始，教师就全身心地对教材进行解读，而且这种解读还会延续到教学中，甚至是教学后。
（二）教师是教材的执行者
在传统教学中，教师把教材当作“圣经”，这种“圣经”式教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。这种教材观在理论上使教师蜕变为教材的附庸，只是被动地执行教材，照猫画虎似的将教材中的知识复制给学生，认为只要将教材中的内容全部传授给学生就完成任务了。
（三）教师是教材的守护者
“新课改”之前，教师视教材为权威的、不可侵犯的“圣经”，将教材中的知识内容完全传授给学生，即使在教授的过程中有了质疑或者学生对教材进行质疑的时候，也不会认为是教材的错，会忠实地守护教材的权威性。
四、新课改下教师与教材的关系的改变
（一）教师是教材的创造者
传统课程中教师用统一的标准，使用统一的教学内容与教学参考书对学生进行教学。在这种教育环境下，教师依赖于教科书及参考书， 较多地丧失了独立性和创造性[2]。自“新课改”实施以来，全国基础教育学校不再使用统一的教材，学校可组织人员编写适合本地区使用的教材。但是教科书中的学习资源是有限的， 而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的[3]。因此教师需密切结合学生的实际，不断地创造出新的学习资源，弥补教科书无法涉及的内容，让学生学到更多。
（二）教师是教材的开发者
虽然学校对教材可以进行选择，但是面对层出不穷的新教材，教师也要认识到教材仅是教学的一种依托，并不完全等同于教学内容。教师可以自己开发、设计并研究教材，来获得适合自己学生全面发展的教材。
（三）教师是教材的主人
“新课改”中教师要成为教材的主人。要突破教材对教师与学生的束缚，树立“用教材教”的理念，灵活并创造性地使用教材，在遵循教材的基础上，跳出教材。教师可根据实际的教学需要，对教材内容进行适当的取舍、调整、替换等，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近现实生活。
五、总结
虽然课程改革已实行12年，但由于我国的国情，课程改革的成效并不令人满意，有些地方教师还是照本宣科，“填鸭式”教学。但是，随着课程改革的全面实施，相信教师与教材的关系会努力朝着更好的方向发展。
【参考文献】
[1]任启州.新课改下，教师怎样才能超越教材[J]. 人文社科，126.
[2]王德臣.如何促进教师应对新课改[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006（23）：48.
[3]田永红.教师是教材的创造者——浅谈对新教材的使用[J]. 科技信息，2008（18）：625.
【关键词】新课程改革 教师 教材 关系转变
一、新课程改革
2001年6月教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并于2002年秋季基础教育课程改革实验开始试行，现在已全面推开。它涵盖了幼儿教育、义务教育和普通高中教育的课程体系。“新课改”中教师与教材的关系发生了改变。
二、新课程改革对教师与教材的要求
（一）新的教师观
1. 学习者
“新课改”要求教师不仅是传道者还应是学习者。以往的教师只需将几本书“吃透”就可以传道者的角色“教书育人” 一辈子。但现在是信息社会，知识更新快，教师所掌握的知识往往不能满足学生现在的需要，再者，我国现在倡导终身学习，教师更应该是终身学习的带头人，通过进修培训、参加研讨会等方式不断学习，丰富自己的知识体系，来满足学生日益增长的需求。
2. 研究者
“新课改”要求教师不再是单纯的教书匠，而是将教学与科学研究并行的教师。教师需对教材进行研究，知道如何理解、分析、处理及使用教材等，同时要对学生进行研究，了解学生的心理特点、真正需求等。教师还需对教学方法进行研究，针对不同学生的特点采用不同的方法，做到因材施教。
3. 开发者
教师还应是课程的开发者。教师作为一线的教育工作者，拥有着教材开发者没有的教学实践经验。教师根据多年的教学实践经验，考虑自己课堂教学环境的特殊要求，对课程进行有效的开发，可以省去很多人力、物力和财力。
（二）新的教材观
教材是本次“新课改”中的重要的教育因素。众所周知，教材是教师和学生进行教学活动所依据的材料，是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师“教”与学生“学”的主要工具。“新课改”要求树立“用教材教，而不是教教材”的观念。“教教材”的错误不在于教材本身，而是在于指导思想[1]。传统的课程目标只注重对学生知识的培养，而不注重学生的情感。因此教师误认为只要将教材中的知识全都灌输给学生，学生将知识进行反复熟记、消化就可以。而“新课改”中树立了“用教材教”的观念，确立了以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观为主的教学目标。教师需依据这三个教学目标，根据学生的个人特点，灵活运用教材，使教材丰富起来。
三、新课改之前教师与教材的关系
（一）教师是教材的最忠实的读者
试问世界上谁读书读得最全面？我想答案应该是教师。教师是教材最忠实的读者，从开始接触教材、准备教学开始，教师就全身心地对教材进行解读，而且这种解读还会延续到教学中，甚至是教学后。
（二）教师是教材的执行者
在传统教学中，教师把教材当作“圣经”，这种“圣经”式教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。这种教材观在理论上使教师蜕变为教材的附庸，只是被动地执行教材，照猫画虎似的将教材中的知识复制给学生，认为只要将教材中的内容全部传授给学生就完成任务了。
（三）教师是教材的守护者
“新课改”之前，教师视教材为权威的、不可侵犯的“圣经”，将教材中的知识内容完全传授给学生，即使在教授的过程中有了质疑或者学生对教材进行质疑的时候，也不会认为是教材的错，会忠实地守护教材的权威性。
四、新课改下教师与教材的关系的改变
（一）教师是教材的创造者
传统课程中教师用统一的标准，使用统一的教学内容与教学参考书对学生进行教学。在这种教育环境下，教师依赖于教科书及参考书， 较多地丧失了独立性和创造性[2]。自“新课改”实施以来，全国基础教育学校不再使用统一的教材，学校可组织人员编写适合本地区使用的教材。但是教科书中的学习资源是有限的， 而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的[3]。因此教师需密切结合学生的实际，不断地创造出新的学习资源，弥补教科书无法涉及的内容，让学生学到更多。
（二）教师是教材的开发者
虽然学校对教材可以进行选择，但是面对层出不穷的新教材，教师也要认识到教材仅是教学的一种依托，并不完全等同于教学内容。教师可以自己开发、设计并研究教材，来获得适合自己学生全面发展的教材。
（三）教师是教材的主人
“新课改”中教师要成为教材的主人。要突破教材对教师与学生的束缚，树立“用教材教”的理念，灵活并创造性地使用教材，在遵循教材的基础上，跳出教材。教师可根据实际的教学需要，对教材内容进行适当的取舍、调整、替换等，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近现实生活。
五、总结
虽然课程改革已实行12年，但由于我国的国情，课程改革的成效并不令人满意，有些地方教师还是照本宣科，“填鸭式”教学。但是，随着课程改革的全面实施，相信教师与教材的关系会努力朝着更好的方向发展。
【参考文献】
[1]任启州.新课改下，教师怎样才能超越教材[J]. 人文社科，126.
[2]王德臣.如何促进教师应对新课改[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006（23）：48.
[3]田永红.教师是教材的创造者——浅谈对新教材的使用[J]. 科技信息，2008（18）：625.