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【摘要】语文作业是语文教学中的重要组成部分，不仅对学生所学知识起巩固、延伸的作用，还对学生学习语文起导向作用，但目前的初中语文作业设计缺乏针对性和灵活性。因此，本文将多元化智能理论积极引入到语文作业的设计中去，明确怎样进行语文作业设计才能充分发挥其重要作用。
【关键词】多元智能理论；初中语文；作业设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着课改的深入开展，作业不再是课堂教学的附属物，它既是对学生进行素质教育、深化语文学科课程改革的重要载体，也是促进学生不断积累知识、促使认知、情感、态度、价值观得以形成和完善的重要途径。虽然目前有一些教师尝试进行新型的作业设计，但只拘泥于零散、局部的研究，尚没有形成一定的研究体系。因此，在新课改的教育背景下，如何有效地改进语文作业在设计上存在的弊端与问题，将多元智能理论积极引入到初中语文作业的设计理念中去，让作业成为培养和发展学生语文综合素养的一座桥梁，是值得广大语文教育工作者深思的课题。
一、多元智能的含义
哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授在《智力的结构：多元智能理论》一书中首次提出多元智能理论。这一理论认为：每个人在学习的过程中所选用的智力方式都不尽相同，因而学生的知识表现特征也就会呈现出许多不同的形态，这就要求教师在教学过程中重视个体的差异，公平地看待全体学生，并尊重每一位学生，挖掘他们的潜能，从而提高学生的学习兴趣和自信心。
二、多元智能理论对语文作业设计的指导意义
（一）注重差异性，树立相信学生的作业观
多元智能理论认为每个人与生俱来都拥有七种或七种智能以上的潜能，只是程度上有差异而已，如果有适当的客观条件刺激再加上个体的主观努力，每位学生都能成才。因此，语文教师在设计作业时可以更多地关注学生的需求，更好地挖掘学生的潜能，让作业设计更有针对性和实效性。
（二）注重多样性，树立促进学生全面发展的作业观
多元智能理论的基本目标是使学生个体向着全面发展、个性特长发展的方向努力。因此，教师应当正确地判断每个学生个体智能的不同特征和可能存在的潜质，根据学生个体特点设计作业，多改变些作业类型和方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一次的作业。
（三）注重开放性，树立个性化、重过程的作业观
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，作为教师要讲究作业的个性化设计，提倡区别对待，设计“分层作业”。同时，教师在对学生的作业进行评价时，不能只片面地关注结果，应更多地关注学生完成作业的过程。
三、多元智能理论指导下的初中语文作业设计
（一）多样化作业设计
多元智能理论认为，人的智力是多元的，不是单一的。多元智能理论指导语文教师根据学生智力的多元化的特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。
1.作业内容的多样化。
语文作业的内容应注重联系生活，作业作为课堂教学的延续和补充，其内容也应该是丰富多彩的。如可以结合中国的传统节日来设计：端午节到了，让学生思考端午节的由来和意义，并以各种方式书写出自己的真情实感；再如教师可以设计作业让学生找找广告牌、电视剧等出现的错别字等等。
2.作业形式的多样化。
多元智能理论视野下的作业形式是开放的、丰富的，学生应该用自己擅长的方式表达他们对知识的理解。因此在初中语文作业设计中，除了常见的书面作业、口头作业等形式外，还可以引入几种新的作业形式：分层作业，尊重学生个体差异；实践作业，增强学生的动手能力；合作作业，促进学生多向交流；探究作业，培养学生主动探索能力。例如学习了鲁迅先生的散文诗《雪》之后，可以进行这样的作业设计：请从不同的角度谈谈你眼中的雪或引导学生从自己的独特情感体验出发，写写生活中的景物。
3.作业评价的多样化。
作业评价要科学地评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多种评价体系。首先评价标准要多样化，应针对不同学生的智力特点和发展水平进行个性化的评价；其次评价方式要多样化，要改变传统的对或错，分数高低的评价方式，以独特有实效的评语来代替也是不错的方式；最后评价主体要多样化，可以采取学生自评、小组互评、家长评、教师总评等多元评价。
（二）情境化作业设计
多元智能理论认为环境因素在智能形成中起着十分重要的作用，而智力也只有在一定的环境中才能得到更好的发展。这就提醒中学语文教师在作业设计中，要尽可能地创设有利于学生智力发展的情境。比如在教学完朱自清的《春》的时候，可以设计这样的作业：总结朱自清先生笔下的春是什么样的？表达了作者怎么样的感情？“春天是什么样的”是作者对客观事物的描写，学生很容易就能找到答案，但“饱含什么感情”是作者的一种主观感受，学生并不容易把握。因此，教师要为学生创设一定的作业情境。一方面，教师可以用多媒体展示关于春天景色的图片，并配上适当的背景音乐，让学生有一种身临其境的感受；另一方面，教师可以用课件展示春天的诗句，并声情并茂地朗读，引起学生的情感共鸣。
（三）专题作业设计
专题作业是加德纳在多元智能理论中提出来的，是基于主体性教学活动而言的。专题活动常常是跨学科的，学生在完成作业的过程中， 既要动口、动眼， 又要动手、动脑， 既要查阅资料、调查访问，又要实践操作、亲身体验。因此，让学生学会在真实情境中所需的知识与技能。
如学完《中国石拱桥》《桥之美》，可组织学生探究“家乡有多少桥”，并了解这些桥的历史渊源、桥的结构；学完《大自然的语言》，可要求学生课外进行一次物候观测，做好记录，再写出相关文章等。这样的作业能够让学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
参考文献
[1]郑中超.中学语文作业设计中多元智力理论的应用研究[D].长春：长春师范学院，2010.
[2]周朴.初中语文作业设计中多元智能理论的应用研究[J].读与写杂志，2013（4）：126.
（编辑：龙贤东）
【关键词】多元智能理论；初中语文；作业设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着课改的深入开展，作业不再是课堂教学的附属物，它既是对学生进行素质教育、深化语文学科课程改革的重要载体，也是促进学生不断积累知识、促使认知、情感、态度、价值观得以形成和完善的重要途径。虽然目前有一些教师尝试进行新型的作业设计，但只拘泥于零散、局部的研究，尚没有形成一定的研究体系。因此，在新课改的教育背景下，如何有效地改进语文作业在设计上存在的弊端与问题，将多元智能理论积极引入到初中语文作业的设计理念中去，让作业成为培养和发展学生语文综合素养的一座桥梁，是值得广大语文教育工作者深思的课题。
一、多元智能的含义
哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授在《智力的结构：多元智能理论》一书中首次提出多元智能理论。这一理论认为：每个人在学习的过程中所选用的智力方式都不尽相同，因而学生的知识表现特征也就会呈现出许多不同的形态，这就要求教师在教学过程中重视个体的差异，公平地看待全体学生，并尊重每一位学生，挖掘他们的潜能，从而提高学生的学习兴趣和自信心。
二、多元智能理论对语文作业设计的指导意义
（一）注重差异性，树立相信学生的作业观
多元智能理论认为每个人与生俱来都拥有七种或七种智能以上的潜能，只是程度上有差异而已，如果有适当的客观条件刺激再加上个体的主观努力，每位学生都能成才。因此，语文教师在设计作业时可以更多地关注学生的需求，更好地挖掘学生的潜能，让作业设计更有针对性和实效性。
（二）注重多样性，树立促进学生全面发展的作业观
多元智能理论的基本目标是使学生个体向着全面发展、个性特长发展的方向努力。因此，教师应当正确地判断每个学生个体智能的不同特征和可能存在的潜质，根据学生个体特点设计作业，多改变些作业类型和方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一次的作业。
（三）注重开放性，树立个性化、重过程的作业观
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，作为教师要讲究作业的个性化设计，提倡区别对待，设计“分层作业”。同时，教师在对学生的作业进行评价时，不能只片面地关注结果，应更多地关注学生完成作业的过程。
三、多元智能理论指导下的初中语文作业设计
（一）多样化作业设计
多元智能理论认为，人的智力是多元的，不是单一的。多元智能理论指导语文教师根据学生智力的多元化的特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。
1.作业内容的多样化。
语文作业的内容应注重联系生活，作业作为课堂教学的延续和补充，其内容也应该是丰富多彩的。如可以结合中国的传统节日来设计：端午节到了，让学生思考端午节的由来和意义，并以各种方式书写出自己的真情实感；再如教师可以设计作业让学生找找广告牌、电视剧等出现的错别字等等。
2.作业形式的多样化。
多元智能理论视野下的作业形式是开放的、丰富的，学生应该用自己擅长的方式表达他们对知识的理解。因此在初中语文作业设计中，除了常见的书面作业、口头作业等形式外，还可以引入几种新的作业形式：分层作业，尊重学生个体差异；实践作业，增强学生的动手能力；合作作业，促进学生多向交流；探究作业，培养学生主动探索能力。例如学习了鲁迅先生的散文诗《雪》之后，可以进行这样的作业设计：请从不同的角度谈谈你眼中的雪或引导学生从自己的独特情感体验出发，写写生活中的景物。
3.作业评价的多样化。
作业评价要科学地评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多种评价体系。首先评价标准要多样化，应针对不同学生的智力特点和发展水平进行个性化的评价；其次评价方式要多样化，要改变传统的对或错，分数高低的评价方式，以独特有实效的评语来代替也是不错的方式；最后评价主体要多样化，可以采取学生自评、小组互评、家长评、教师总评等多元评价。
（二）情境化作业设计
多元智能理论认为环境因素在智能形成中起着十分重要的作用，而智力也只有在一定的环境中才能得到更好的发展。这就提醒中学语文教师在作业设计中，要尽可能地创设有利于学生智力发展的情境。比如在教学完朱自清的《春》的时候，可以设计这样的作业：总结朱自清先生笔下的春是什么样的？表达了作者怎么样的感情？“春天是什么样的”是作者对客观事物的描写，学生很容易就能找到答案，但“饱含什么感情”是作者的一种主观感受，学生并不容易把握。因此，教师要为学生创设一定的作业情境。一方面，教师可以用多媒体展示关于春天景色的图片，并配上适当的背景音乐，让学生有一种身临其境的感受；另一方面，教师可以用课件展示春天的诗句，并声情并茂地朗读，引起学生的情感共鸣。
（三）专题作业设计
专题作业是加德纳在多元智能理论中提出来的，是基于主体性教学活动而言的。专题活动常常是跨学科的，学生在完成作业的过程中， 既要动口、动眼， 又要动手、动脑， 既要查阅资料、调查访问，又要实践操作、亲身体验。因此，让学生学会在真实情境中所需的知识与技能。
如学完《中国石拱桥》《桥之美》，可组织学生探究“家乡有多少桥”，并了解这些桥的历史渊源、桥的结构；学完《大自然的语言》，可要求学生课外进行一次物候观测，做好记录，再写出相关文章等。这样的作业能够让学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
参考文献
[1]郑中超.中学语文作业设计中多元智力理论的应用研究[D].长春：长春师范学院，2010.
[2]周朴.初中语文作业设计中多元智能理论的应用研究[J].读与写杂志，2013（4）：126.
（编辑：龙贤东）