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摘要：问题导学法是实现有效教学的一种教学方法，在问题导学法中，最为重要的部分就是有效教学问题的提出和提问时机的选择，针对于这两部分，本文对小学数学教学中有效提问的开展进行了研究探究，并针对于有效问题的构建、提问时机的选择、反馈总结的进行三个部分提出了相应的策略。
关键词：小学数学;有效提问;策略研究
小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，其也是学生进行数学学习的基础阶段，鉴于数学知识之间所具有的承接性和连贯性，在这一阶段学生能否学好数学，就直接关系到学生今后的数学学习。有效提问是问题导学法的主要教学推进方法，其是通过有效问题的构建和提出，以问题为路线引导学生进行学习的方法。新课标提出，教师要能采用更加有效的教学方法开展教学，优化教学的效果，给予学生更好的学习体验。如今相关研究已经证明，有效提问的进行可以达成教学的有效推进，其可以打破传统的灌输式教学，让学生借助对问题的思考调动学生的思维，对于教学的优化有着较强的作用。
一、结合教学分析，构建有效问题
对于提问教学而言，所使用问题的有效性就直接关系到其能否顺利开展，相对应的，为了达成有效提问的进行，教师在教学中就要能将有效教学问题的构建重视起来，采用更加有效问题设计策略，提升所用教学问题的有效性。在过去，教师在进行问题构建时，主要存在两个问题，一是教师没有重视所用问题与现实生活的关联，选用的问题往往是单纯的知识问题，这样的问题无法对学生产生较强的调动效果，其有效性也得不到保障;二是教师选用的问题往往没有按照难度梯度进行设计，这使得问题的难度会出现偏高或者偏低的情况，这就使得很多学习情况较差的学生无法参与进提问之中，产生自卑心理，而那些学习情况较好的学生又因为很容易就实现了问题的解决，反而产生了自傲心理。相应的，为了优化教学问题的设计，教师就要能以这两方面为基础，设计更有效的教学问题。在其中，教师要能联合教学实际设计问题，重点关注问题的趣味性，除此之外，也要能按照难度梯度由简入繁的安排问题的架构，契合学生的认知规律。同时在问题的提出上，教师就可以在进行简单问题的提问时，多将回答机会给那些发展情况较差的学生，提升其课堂参与度。
例如，在进行“分数”相关知识的教学时，教师就可以准备一些类似于分西瓜、分蛋糕的于现实生活存有一定联系的问题作为教学问题，这样一来可以保证问题与现实生活有一定的关联，能实现对学生的有效引导;为了保证问题的梯度化，教师就可以从基础定理入手，知道实际应用拓展，分别设计不同难度类型的问题。这样一来，通过生活化、层次化问题的构建，问题的有效性就得到了保障。
二、教学结构研究，把握提问时机
提问时机的有效选择也会影响到教学提问的有效性，若教师不能对教学的节奏进行分析，选择有效的提问时机，那么教师的提问就可能出现事倍功半的效果，甚至在可能会打断学生的思路。为了改变这一点，教师在教学开始前就要能提前对课程进行预演，在其中分析各个环节中恰当的问题提出时机，并做出相对应的选择。在实际的教学中，课堂导入部分是一个较好的问题提出点，在这一环节进行提问可以对学生产生有效的引导，激发学生的兴趣;教学中承上启下的环节也适合进行提问，这样可以实现对教学内容的承接;在完成主要内容的讲授之后，教师还可以通过发散问题的提出，引领学生进行深度思考，提升学生的思维深度，加深学生的理解。
例如，在进行“小数的加法和减法”这一课的教学时，教师就可以选择教学导入环节、加法和减法内容承接的环节、知识的展现过程、教学完成后总结过程四个部分设计提问。
三、做好反馈总结，实现学生提升
提问的有效性也离不开教师对学生回答的反馈，提问本身就是一个互动的过程，在教师提问之后，学生通过思考和分析对教师的问题进行回答，而后教师再做出反馈和评价。这一环节共同构成了有效提问的过程。但在教学中，笔者发现，有的教师忽略了教师反馈的作用，其并不会对学生的正确回答做出鼓励，反而会对学生的错误回答做出严厉批评，这使得很多学生对于提问产生了畏惧。为了改变这一情况，教师就要能改变自己的教学理念，合理的运用语言对学生进行鼓励。除此之外，教师还要能在学生回答完成后记录学生的回答情况，并分析学生的知识掌握薄弱点。进而在后续的复习课中，构建相关的提问，帮助学生实现知识的有效巩固。
例如，在“小数乘整数”这一课的教学中，当学生正确的回答了教师的问题，教师就要能对其作出相应的表扬和鼓励，激励其再度進行回答。针对于学生在提问中难以回答或回答不准确的问题，教师要加以记录，将其作为复习课构建的材料。
综上所述，为了实现有效提问的开展，教师就要能从问题构建、提问时机选择、反馈总结进行三方面做起，进行相对应的教学调整。若教师可以实现这三点，相信教师的教学就可以得到有效的优化。
参考文献：
[1]陆正凯.小学数学课堂有效提问艺术初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：225.
[2]代亚军.谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].科学咨询（科技·管理），2017（03）：96-98.
关键词：小学数学;有效提问;策略研究
小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，其也是学生进行数学学习的基础阶段，鉴于数学知识之间所具有的承接性和连贯性，在这一阶段学生能否学好数学，就直接关系到学生今后的数学学习。有效提问是问题导学法的主要教学推进方法，其是通过有效问题的构建和提出，以问题为路线引导学生进行学习的方法。新课标提出，教师要能采用更加有效的教学方法开展教学，优化教学的效果，给予学生更好的学习体验。如今相关研究已经证明，有效提问的进行可以达成教学的有效推进，其可以打破传统的灌输式教学，让学生借助对问题的思考调动学生的思维，对于教学的优化有着较强的作用。
一、结合教学分析，构建有效问题
对于提问教学而言，所使用问题的有效性就直接关系到其能否顺利开展，相对应的，为了达成有效提问的进行，教师在教学中就要能将有效教学问题的构建重视起来，采用更加有效问题设计策略，提升所用教学问题的有效性。在过去，教师在进行问题构建时，主要存在两个问题，一是教师没有重视所用问题与现实生活的关联，选用的问题往往是单纯的知识问题，这样的问题无法对学生产生较强的调动效果，其有效性也得不到保障;二是教师选用的问题往往没有按照难度梯度进行设计，这使得问题的难度会出现偏高或者偏低的情况，这就使得很多学习情况较差的学生无法参与进提问之中，产生自卑心理，而那些学习情况较好的学生又因为很容易就实现了问题的解决，反而产生了自傲心理。相应的，为了优化教学问题的设计，教师就要能以这两方面为基础，设计更有效的教学问题。在其中，教师要能联合教学实际设计问题，重点关注问题的趣味性，除此之外，也要能按照难度梯度由简入繁的安排问题的架构，契合学生的认知规律。同时在问题的提出上，教师就可以在进行简单问题的提问时，多将回答机会给那些发展情况较差的学生，提升其课堂参与度。
例如，在进行“分数”相关知识的教学时，教师就可以准备一些类似于分西瓜、分蛋糕的于现实生活存有一定联系的问题作为教学问题，这样一来可以保证问题与现实生活有一定的关联，能实现对学生的有效引导;为了保证问题的梯度化，教师就可以从基础定理入手，知道实际应用拓展，分别设计不同难度类型的问题。这样一来，通过生活化、层次化问题的构建，问题的有效性就得到了保障。
二、教学结构研究，把握提问时机
提问时机的有效选择也会影响到教学提问的有效性，若教师不能对教学的节奏进行分析，选择有效的提问时机，那么教师的提问就可能出现事倍功半的效果，甚至在可能会打断学生的思路。为了改变这一点，教师在教学开始前就要能提前对课程进行预演，在其中分析各个环节中恰当的问题提出时机，并做出相对应的选择。在实际的教学中，课堂导入部分是一个较好的问题提出点，在这一环节进行提问可以对学生产生有效的引导，激发学生的兴趣;教学中承上启下的环节也适合进行提问，这样可以实现对教学内容的承接;在完成主要内容的讲授之后，教师还可以通过发散问题的提出，引领学生进行深度思考，提升学生的思维深度，加深学生的理解。
例如，在进行“小数的加法和减法”这一课的教学时，教师就可以选择教学导入环节、加法和减法内容承接的环节、知识的展现过程、教学完成后总结过程四个部分设计提问。
三、做好反馈总结，实现学生提升
提问的有效性也离不开教师对学生回答的反馈，提问本身就是一个互动的过程，在教师提问之后，学生通过思考和分析对教师的问题进行回答，而后教师再做出反馈和评价。这一环节共同构成了有效提问的过程。但在教学中，笔者发现，有的教师忽略了教师反馈的作用，其并不会对学生的正确回答做出鼓励，反而会对学生的错误回答做出严厉批评，这使得很多学生对于提问产生了畏惧。为了改变这一情况，教师就要能改变自己的教学理念，合理的运用语言对学生进行鼓励。除此之外，教师还要能在学生回答完成后记录学生的回答情况，并分析学生的知识掌握薄弱点。进而在后续的复习课中，构建相关的提问，帮助学生实现知识的有效巩固。
例如，在“小数乘整数”这一课的教学中，当学生正确的回答了教师的问题，教师就要能对其作出相应的表扬和鼓励，激励其再度進行回答。针对于学生在提问中难以回答或回答不准确的问题，教师要加以记录，将其作为复习课构建的材料。
综上所述，为了实现有效提问的开展，教师就要能从问题构建、提问时机选择、反馈总结进行三方面做起，进行相对应的教学调整。若教师可以实现这三点，相信教师的教学就可以得到有效的优化。
参考文献：
[1]陆正凯.小学数学课堂有效提问艺术初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：225.
[2]代亚军.谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].科学咨询（科技·管理），2017（03）：96-98.