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摘 要：群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。教师要合理选择文章，激发学生阅读兴趣;整合群文阅读资源，转变教师授课模式;教会学生在群文阅读中正确提出问题并讨论的策略;完善教学过程，促进学生全面发展;综合运用阅读策略，让群文之间相互融合。
关键词：初中语文;群文阅读;阅读兴趣;阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0055-03
语文课程标准指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。然而纵观当前的语文课堂教学，部分教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学，使得学生的阅读量非常少，难以形成良好的语感。而通过群文阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础。下面，本文主要对初中群文阅读课堂教学策略进行探讨。
一、群文阅读的起源及内涵
“群文阅读”最早起源于日本的“群书阅读”。2008年由赵镜中先生首提“群文”概念，再由蒋军晶老师发起，于泽元教授领衔研究。经树人教育研究院进行系统研究，首次在全国范围内构建“群文阅读”理论体系。这是一个崭新的语文教学概念，是一种突破性的阅读教学实践。当前，其已成为语文教学的趋势，悄悄地改变着语文课堂教学。受其影响，在理论方面，北京师范大学何克抗教授推出了基础教育“跨越式教学”模式、特级教师霍懋征提出了“一篇带多篇”的教学结构、窦桂梅老师推广了“主题单元教学”模式、李怀源老师强调了“单元整组教学”的重要性。在实践方面，江浙等多地进行了多篇课文教学模式的实践。这些都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，且均取得了卓著的成效。
在目前的初中语文阅读教学中，主要是教师授课，学生被动地进行阅读。这样的模式，课堂教学效率低，学生很少主动和教师进行交流，也很少去主动阅读。最主要的原因是部分学生阅读兴趣不高，缺少阅读的积极性。为了提高学生的阅读效率，很多教师开始探索新的阅读教学模式。关于“群文阅读”的定义，不同的专家给出了不同的解释。综合来看，所谓的群文阅读，是指在课堂教学中，教师和学生以某一个话题为中心，并且选择几篇（一般情况下三至八篇）文章，围绕着这个中心话题进行自主阅读，阅读之后发表各自的意见，通过师生之间的共同讨论，最终获得一个大家比较认可的答案。实际上，群文阅读是学生自主阅读、探究和合作的一个过程，其主要目的是让学生通过阅读获得更多的知识。这样的阅读模式，能激发学生阅读的积极性，实现师生之间和生生之间的良性互动与观点融合。可以说，群文阅读在培养学生的阅读兴趣、大语文观、综合素质、以德树人、核心价值观等方面具有重要的作用。
二、群文阅读的重要性
群文阅读这种方式能够有效提高学生的阅读量，教师可利用布置任务的形式，让学生在对不同文章进行阅读的过程中提取文章核心内容，提高学生对文章的分析能力。这样，能改变传统的学生精读一篇文章的枯燥乏味，提高他们的阅读兴趣。群文阅读是阅读方式的革新，在初中阶段，它能够有效提高学生的阅读能力，使学生从“读懂”一篇文章变成“读通”一系列相关文章。首先，群文阅读能够有效提高学生的阅读理解能力。在语文考试中，一些初中生会出现考试时间不够用、题目做不完的情况。教师通过深入了解后会发现，这种情况产生的原因，并不是因为题目难度大学生不会做，而是因为学生在阅读理解中花费了太多时间阅读文章。这就是传统阅读方法带来的最大的弊端。学生阅读的速度慢，主要是其在以前的精读过程中多采用对文章抽丝剥茧的形式进行分析，而在考试中受时间的限制，其无法提高做题速度，最终导致很多题目做不完。群文阅读的方式，能够使学生在平时的学习过程中提高阅读速度，并在教师的引导下对一系列相似性的文章进行快速阅读，迅速找出文章的主旨，区分出哪一部分需要细读、哪一部分大致略读。这样一来，既丰富了学生的知识储备，又使学生的逻辑思维能力得到有效提升。而且通过阅读，能提高学生的理解能力，为学生其他科目的学习提供帮助。例如，对于初中数学中的一些题目，有的学生可能是因为对题干知识的提炼不准确，没有理解出题者的真正意图，思考问题时偏离正确的方向。因此，在初中阶段学生通过群文阅读提高自己的阅读理解能力，是非常必要的，也是非常重要的。
三、初中群文阅读教学的策略
1.合理选择文章，激发学生阅读兴趣
傳统的阅读教学中，讲课模式基本都是保持不变的，教师会根据课本中的文章安排顺序负责讲，学生负责“机械性”听和记。在这种教学模式下，学生的参与度不高，缺乏阅读的兴趣，对所阅读文章的理解能力较差。而且教师的讲课方式枯燥乏味，只是按照教材的要求进行复刻，导致学生不喜欢，教师讲课也很累。尤其对于一些较复杂的文章，教师很难调动课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。群文阅读的重点在于“群”，可选择的文章多，教师可以较好地发挥自身的优势，在多篇文章中找到学生感兴趣的点，再从这些地方进行延伸拓展，进而活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。初中阶段的学生正在逐渐褪去一些童真与幼稚，他们学习过程中最需要就是培养自身的学习兴趣，群文阅读教学模式正好能适应他们的学习。在语文教学中，教师应该对文章的题材、类型等进行明确分类，再根据学生的不同阅读能力进行合理的群文阅读教学，进而有效提高学生的阅读理解能力。
2.整合群文阅读资源，转变教师授课模式
群文阅读教学模式对教师的教学能力有着较高的要求，在群文阅读教学过程中，教师需要对所选取的文章有较深的理解，并且各文章之间必须有关联性，以保证群文阅读能真正发挥作用。单独从文章挑选方面来说，群文阅读对教师的教学水平有着较高的要求。在一些初中学校，群文阅读运用得比较少，并且没有形成群文阅读的教学模式，主要的原因是部分语文教师没有转变传统的“应试教育”思想，缺乏群文意识，对群文阅读精髓没有完全领会。还有些语文教师只是把几篇文章组合起来，让学生从表面上进行阅读，忽略了文章之间的联系，导致群文阅读的优势不能得到体现。因此，教师在教学中，要转变授课模式，对“群文”进行整合。群文阅读教学模式对学生来说较为陌生，由于学生在之前已适应了传统的阅读教学模式，因此需要教师耐心引导才能逐渐适应新的群文阅读模式。对待新型教学模式，学生在好奇心的驱使下必然会对其有着较大的兴趣。在这种情况下，教师的主要职责就是通过正确的引导，让学生对群文阅读始终保持着最初的热爱。教师要明确学生的主体地位，根据学生心理状态的变化，选择相应的教学内容，让学生对这种教学模式始终感兴趣。当学生真正理解了群文阅读的含义，并且能够通过群文阅读快速提高自己的阅读能力时，群文阅读便能发挥最大的作用。除此之外，教师还应该根据全班学生阅读能力的不同，合理布置阅读任务。学生之间存在一定的差异，而且阅读能力也各不相同，因此教师在教学过程中要改变原有的授课模式，合理布置阅读任务，在文章挑选时要选择合适的“群文”，不断提升群文教学的效果。 3.教会学生在群文阅读中正确提出问题并讨论的策略
群文阅读教学模式的最终目的，是提高学生的阅读速度和阅读理解能力。阅读速度是通过不断阅读不同的文章锻炼出来的，而更重要的阅读理解能力，则需要教师在阅读之前给学生布置相应的任务，让学生带着问题去品读文章，加深对文章理解。为了保证学生的这两项能力都有所提高，教师可以在规定的时间内要求学生快速阅读文章并找到问题的答案。在群文阅读中，由于文章的内容较多，每个学生在阅读时找到的问题答案并不统一。这时，教师应充分发挥小组合作的作用，让学生完成阅读后进行小组讨论并说出自己的观点，然后小组间进行问题答案的综合，再按小组依次发表观点，最后由教师进行总结。例如，在教学古诗时，教师可以让学生同时进行三四篇的诗词阅读，并且要求学生在阅读过程中分析古诗的写作背景以及作者想要抒发的情感。“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”在不同学生的理解中，每个作者所想要抒发的情感也各不相同，让学生对作者所处的时代背景进行了解，能使其真正领悟作者当时的心境。虽然对于一些借景抒情、借物言志的诗词学生会有所忽略，但是在小组讨论中，教师也能结合不同学生的观点，最终总结出较为完整的观点。因此，在群文阅读教学中，教师在阅读前要提出一些核心问题，让学生进行小组讨论并提出自己的观点，最终促进其阅读素养的稳步提升。
4.完善教学过程，促进学生全面发展
为促进阅读活动更好地开展，教师要丰富教学内容，在课堂知识的讲解中增强阅读的趣味性，更好地吸引学生的注意力，以此保障群文阅读达到最好的效果。随着我国科技的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到多种学科中。教师要利用多媒体技术，更好地吸引学生的注意力，使教学过程不再单一枯燥。多媒体教学与群文阅读相结合的模式，主要体现在同系列的文章对比中。例如，对于描写我国不同自然景观的文章，学生只通过课本中文字的描写，很难在脑海中对不同景色形成清晰的印象。这时，教师可以利用多媒体技术，为学生播放文章中所描绘的内容的视频，让本来只能通过想象的场景通过文字、声音、画面具体展现在学生的眼前，让学生对文章中的描写有更清楚的认知。然后，教师可以将文章中的内容进行适当的拓展，增强学生对知识的应用，深化学生的学习体验，从而促进学生的全面发展。
5.综合运用阅读策略，让群文之间相互融合
群文阅读的核心是阅读策略，教师要通过阅读策略的综合运用，让群文之间相互融合，发掘群文阅读的价值。在初中语文阅读教学中，教师可根据所选择的阅读材料的特点，选择合适的阅读方式，引导学生进行科学的阅读，让学生获取最佳的阅读效果。在初中语文群文阅读中，一般的策略有四个：一是通过阅读概括信息的策略，二是通过图表来归纳阅读的策略，三是提问质疑的阅读策略，四是阅读内容相互之间的比较策略。教师要在群文阅读中让学生了解文章之间的相互联系，找出相同的部分和不同的地方，再对比阅读，思考一个相同的问题。这样，能使学生阅读时很轻松地找到正确的答案，提高阅读兴趣。
四、结语
综上所述，阅读是初中语文教学中的一个重点，也是一个热点和难点。阅读作为初中阶段必不可少且十分重要的环节，需要教师在教学过程中激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。而群文阅读的主要内涵在于群文之间的相互连接，不能单篇文章进行阅读，也不能随便找几篇文章进行阅读。而且所选择的文章要有共同的特性，就是按照某种逻辑结构来呈现文章。这样的模式，能使群文阅读在初中语文教学中体现得淋漓尽致。因此，在群文阅读教学中，教师可从合理选择文章、整合群文阅读资源、完善教学过程、综合运用阅读策略等方面进行适当改进，以促進群文阅读在提升学生阅读能力的过程中发挥更大的作用。教师要让学生通过群文阅读的方式，改变对传统阅读的认知。这样，能让学生在广泛的阅读中，通过多层次的意义建构，激发思维潜能，培养阅读能力，全面提升语文素养。
参考文献：
[1]赵福庆.核心素养导向下的初中语文阅读教学评价策略[J].中学语文教学参考，2019（02）.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2019（03）.
[3]树常青.初中语文“活动·探究”单元群文阅读深度教学研究[D].大连大学，2020.
[4]李旺盛.新课标下如何搞好初中语文阅读教学[J].甘肃教育，2019（10）.
[5]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
[6]周晶茹.中小学语文课堂中的伪合作学习现象研究[J].江苏教育，2019（09）.
[7]杨涵.新形势下初中语文的群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2019（28）.
[8]艾晓伟，王秀红.农村初中群文阅读课堂教学策略[J].作文教学研究，2016（02）.
[9]张爱敏.略谈群文阅读课堂教学的有效策略与实践[J].中学教学参考，2016（28）.
Research on Classroom Teaching Strategy of Group Reading in Junior Middle School
Tao Cai
（Minqin Experimental Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733399， China）
Abstract： Group reading is a new form of expanding reading teaching. It pays attention to the number and speed of students’ reading， and pays more attention to the meaning construction of students in the process of reading a variety of articles. It is of great significance to comprehensively improve students’ Chinese literacy. Teachers should choose articles reasonably to stimulate students’ interest in reading; integrate group reading resources and change teachers’ teaching mode; teach students to correctly raise questions and discuss strategies in group reading; improve the teaching process and promote the all-round development of students; make comprehensive use of reading strategies to integrate the group texts.
Key words： junior middle school Chinese; group reading; reading interest; reading ability
关键词：初中语文;群文阅读;阅读兴趣;阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0055-03
语文课程标准指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。然而纵观当前的语文课堂教学，部分教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学，使得学生的阅读量非常少，难以形成良好的语感。而通过群文阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础。下面，本文主要对初中群文阅读课堂教学策略进行探讨。
一、群文阅读的起源及内涵
“群文阅读”最早起源于日本的“群书阅读”。2008年由赵镜中先生首提“群文”概念，再由蒋军晶老师发起，于泽元教授领衔研究。经树人教育研究院进行系统研究，首次在全国范围内构建“群文阅读”理论体系。这是一个崭新的语文教学概念，是一种突破性的阅读教学实践。当前，其已成为语文教学的趋势，悄悄地改变着语文课堂教学。受其影响，在理论方面，北京师范大学何克抗教授推出了基础教育“跨越式教学”模式、特级教师霍懋征提出了“一篇带多篇”的教学结构、窦桂梅老师推广了“主题单元教学”模式、李怀源老师强调了“单元整组教学”的重要性。在实践方面，江浙等多地进行了多篇课文教学模式的实践。这些都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，且均取得了卓著的成效。
在目前的初中语文阅读教学中，主要是教师授课，学生被动地进行阅读。这样的模式，课堂教学效率低，学生很少主动和教师进行交流，也很少去主动阅读。最主要的原因是部分学生阅读兴趣不高，缺少阅读的积极性。为了提高学生的阅读效率，很多教师开始探索新的阅读教学模式。关于“群文阅读”的定义，不同的专家给出了不同的解释。综合来看，所谓的群文阅读，是指在课堂教学中，教师和学生以某一个话题为中心，并且选择几篇（一般情况下三至八篇）文章，围绕着这个中心话题进行自主阅读，阅读之后发表各自的意见，通过师生之间的共同讨论，最终获得一个大家比较认可的答案。实际上，群文阅读是学生自主阅读、探究和合作的一个过程，其主要目的是让学生通过阅读获得更多的知识。这样的阅读模式，能激发学生阅读的积极性，实现师生之间和生生之间的良性互动与观点融合。可以说，群文阅读在培养学生的阅读兴趣、大语文观、综合素质、以德树人、核心价值观等方面具有重要的作用。
二、群文阅读的重要性
群文阅读这种方式能够有效提高学生的阅读量，教师可利用布置任务的形式，让学生在对不同文章进行阅读的过程中提取文章核心内容，提高学生对文章的分析能力。这样，能改变传统的学生精读一篇文章的枯燥乏味，提高他们的阅读兴趣。群文阅读是阅读方式的革新，在初中阶段，它能够有效提高学生的阅读能力，使学生从“读懂”一篇文章变成“读通”一系列相关文章。首先，群文阅读能够有效提高学生的阅读理解能力。在语文考试中，一些初中生会出现考试时间不够用、题目做不完的情况。教师通过深入了解后会发现，这种情况产生的原因，并不是因为题目难度大学生不会做，而是因为学生在阅读理解中花费了太多时间阅读文章。这就是传统阅读方法带来的最大的弊端。学生阅读的速度慢，主要是其在以前的精读过程中多采用对文章抽丝剥茧的形式进行分析，而在考试中受时间的限制，其无法提高做题速度，最终导致很多题目做不完。群文阅读的方式，能够使学生在平时的学习过程中提高阅读速度，并在教师的引导下对一系列相似性的文章进行快速阅读，迅速找出文章的主旨，区分出哪一部分需要细读、哪一部分大致略读。这样一来，既丰富了学生的知识储备，又使学生的逻辑思维能力得到有效提升。而且通过阅读，能提高学生的理解能力，为学生其他科目的学习提供帮助。例如，对于初中数学中的一些题目，有的学生可能是因为对题干知识的提炼不准确，没有理解出题者的真正意图，思考问题时偏离正确的方向。因此，在初中阶段学生通过群文阅读提高自己的阅读理解能力，是非常必要的，也是非常重要的。
三、初中群文阅读教学的策略
1.合理选择文章，激发学生阅读兴趣
傳统的阅读教学中，讲课模式基本都是保持不变的，教师会根据课本中的文章安排顺序负责讲，学生负责“机械性”听和记。在这种教学模式下，学生的参与度不高，缺乏阅读的兴趣，对所阅读文章的理解能力较差。而且教师的讲课方式枯燥乏味，只是按照教材的要求进行复刻，导致学生不喜欢，教师讲课也很累。尤其对于一些较复杂的文章，教师很难调动课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。群文阅读的重点在于“群”，可选择的文章多，教师可以较好地发挥自身的优势，在多篇文章中找到学生感兴趣的点，再从这些地方进行延伸拓展，进而活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。初中阶段的学生正在逐渐褪去一些童真与幼稚，他们学习过程中最需要就是培养自身的学习兴趣，群文阅读教学模式正好能适应他们的学习。在语文教学中，教师应该对文章的题材、类型等进行明确分类，再根据学生的不同阅读能力进行合理的群文阅读教学，进而有效提高学生的阅读理解能力。
2.整合群文阅读资源，转变教师授课模式
群文阅读教学模式对教师的教学能力有着较高的要求，在群文阅读教学过程中，教师需要对所选取的文章有较深的理解，并且各文章之间必须有关联性，以保证群文阅读能真正发挥作用。单独从文章挑选方面来说，群文阅读对教师的教学水平有着较高的要求。在一些初中学校，群文阅读运用得比较少，并且没有形成群文阅读的教学模式，主要的原因是部分语文教师没有转变传统的“应试教育”思想，缺乏群文意识，对群文阅读精髓没有完全领会。还有些语文教师只是把几篇文章组合起来，让学生从表面上进行阅读，忽略了文章之间的联系，导致群文阅读的优势不能得到体现。因此，教师在教学中，要转变授课模式，对“群文”进行整合。群文阅读教学模式对学生来说较为陌生，由于学生在之前已适应了传统的阅读教学模式，因此需要教师耐心引导才能逐渐适应新的群文阅读模式。对待新型教学模式，学生在好奇心的驱使下必然会对其有着较大的兴趣。在这种情况下，教师的主要职责就是通过正确的引导，让学生对群文阅读始终保持着最初的热爱。教师要明确学生的主体地位，根据学生心理状态的变化，选择相应的教学内容，让学生对这种教学模式始终感兴趣。当学生真正理解了群文阅读的含义，并且能够通过群文阅读快速提高自己的阅读能力时，群文阅读便能发挥最大的作用。除此之外，教师还应该根据全班学生阅读能力的不同，合理布置阅读任务。学生之间存在一定的差异，而且阅读能力也各不相同，因此教师在教学过程中要改变原有的授课模式，合理布置阅读任务，在文章挑选时要选择合适的“群文”，不断提升群文教学的效果。 3.教会学生在群文阅读中正确提出问题并讨论的策略
群文阅读教学模式的最终目的，是提高学生的阅读速度和阅读理解能力。阅读速度是通过不断阅读不同的文章锻炼出来的，而更重要的阅读理解能力，则需要教师在阅读之前给学生布置相应的任务，让学生带着问题去品读文章，加深对文章理解。为了保证学生的这两项能力都有所提高，教师可以在规定的时间内要求学生快速阅读文章并找到问题的答案。在群文阅读中，由于文章的内容较多，每个学生在阅读时找到的问题答案并不统一。这时，教师应充分发挥小组合作的作用，让学生完成阅读后进行小组讨论并说出自己的观点，然后小组间进行问题答案的综合，再按小组依次发表观点，最后由教师进行总结。例如，在教学古诗时，教师可以让学生同时进行三四篇的诗词阅读，并且要求学生在阅读过程中分析古诗的写作背景以及作者想要抒发的情感。“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”在不同学生的理解中，每个作者所想要抒发的情感也各不相同，让学生对作者所处的时代背景进行了解，能使其真正领悟作者当时的心境。虽然对于一些借景抒情、借物言志的诗词学生会有所忽略，但是在小组讨论中，教师也能结合不同学生的观点，最终总结出较为完整的观点。因此，在群文阅读教学中，教师在阅读前要提出一些核心问题，让学生进行小组讨论并提出自己的观点，最终促进其阅读素养的稳步提升。
4.完善教学过程，促进学生全面发展
为促进阅读活动更好地开展，教师要丰富教学内容，在课堂知识的讲解中增强阅读的趣味性，更好地吸引学生的注意力，以此保障群文阅读达到最好的效果。随着我国科技的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到多种学科中。教师要利用多媒体技术，更好地吸引学生的注意力，使教学过程不再单一枯燥。多媒体教学与群文阅读相结合的模式，主要体现在同系列的文章对比中。例如，对于描写我国不同自然景观的文章，学生只通过课本中文字的描写，很难在脑海中对不同景色形成清晰的印象。这时，教师可以利用多媒体技术，为学生播放文章中所描绘的内容的视频，让本来只能通过想象的场景通过文字、声音、画面具体展现在学生的眼前，让学生对文章中的描写有更清楚的认知。然后，教师可以将文章中的内容进行适当的拓展，增强学生对知识的应用，深化学生的学习体验，从而促进学生的全面发展。
5.综合运用阅读策略，让群文之间相互融合
群文阅读的核心是阅读策略，教师要通过阅读策略的综合运用，让群文之间相互融合，发掘群文阅读的价值。在初中语文阅读教学中，教师可根据所选择的阅读材料的特点，选择合适的阅读方式，引导学生进行科学的阅读，让学生获取最佳的阅读效果。在初中语文群文阅读中，一般的策略有四个：一是通过阅读概括信息的策略，二是通过图表来归纳阅读的策略，三是提问质疑的阅读策略，四是阅读内容相互之间的比较策略。教师要在群文阅读中让学生了解文章之间的相互联系，找出相同的部分和不同的地方，再对比阅读，思考一个相同的问题。这样，能使学生阅读时很轻松地找到正确的答案，提高阅读兴趣。
四、结语
综上所述，阅读是初中语文教学中的一个重点，也是一个热点和难点。阅读作为初中阶段必不可少且十分重要的环节，需要教师在教学过程中激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。而群文阅读的主要内涵在于群文之间的相互连接，不能单篇文章进行阅读，也不能随便找几篇文章进行阅读。而且所选择的文章要有共同的特性，就是按照某种逻辑结构来呈现文章。这样的模式，能使群文阅读在初中语文教学中体现得淋漓尽致。因此，在群文阅读教学中，教师可从合理选择文章、整合群文阅读资源、完善教学过程、综合运用阅读策略等方面进行适当改进，以促進群文阅读在提升学生阅读能力的过程中发挥更大的作用。教师要让学生通过群文阅读的方式，改变对传统阅读的认知。这样，能让学生在广泛的阅读中，通过多层次的意义建构，激发思维潜能，培养阅读能力，全面提升语文素养。
参考文献：
[1]赵福庆.核心素养导向下的初中语文阅读教学评价策略[J].中学语文教学参考，2019（02）.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2019（03）.
[3]树常青.初中语文“活动·探究”单元群文阅读深度教学研究[D].大连大学，2020.
[4]李旺盛.新课标下如何搞好初中语文阅读教学[J].甘肃教育，2019（10）.
[5]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
[6]周晶茹.中小学语文课堂中的伪合作学习现象研究[J].江苏教育，2019（09）.
[7]杨涵.新形势下初中语文的群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2019（28）.
[8]艾晓伟，王秀红.农村初中群文阅读课堂教学策略[J].作文教学研究，2016（02）.
[9]张爱敏.略谈群文阅读课堂教学的有效策略与实践[J].中学教学参考，2016（28）.
Research on Classroom Teaching Strategy of Group Reading in Junior Middle School
Tao Cai
（Minqin Experimental Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733399， China）
Abstract： Group reading is a new form of expanding reading teaching. It pays attention to the number and speed of students’ reading， and pays more attention to the meaning construction of students in the process of reading a variety of articles. It is of great significance to comprehensively improve students’ Chinese literacy. Teachers should choose articles reasonably to stimulate students’ interest in reading; integrate group reading resources and change teachers’ teaching mode; teach students to correctly raise questions and discuss strategies in group reading; improve the teaching process and promote the all-round development of students; make comprehensive use of reading strategies to integrate the group texts.
Key words： junior middle school Chinese; group reading; reading interest; reading ability