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中图分类号：G808 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01
摘 要 在专项技术动作的教学中，对青少年运动员实施动作概念教学，既符合青少年运动员的思维发展水平，也有利于培养他们在运动技能学习过程中的自我认知评价能力，提高教学质量。以往传统的教学训练中，教练员往往以动作要领代替动作概念教学的方法，早已落后于青少年运动员的思维发展水平，不利于青少年运动员专项运动技能水平的提高。通过动作概念教学，对提高青少年运动员专项成绩有一定的特殊效果。
关键词 动作概念 青少年运动员 抽象思维
每一个专项技术动作，要运动员经过无数次的尝试和训练才能形成动作定型。运动技能学习是运动员在老师或教练员的指导下，为不断提高或保持运动技能水平，而专门组织的一种教育过程。既然运动训练的实质是一个对人的身心活动进行教育的过程，那么运动员在教练员的指导下学习运动技术，形成运动技能的过程必然符合认识发展的一般规律，即学生在运动实践中重复做运动技术动作的练习，感知技术动作，获得关于技术动作的感性认识；在此基础上，结合教练对动作原理的讲解和自身的知识经验，通过具体的抽象思维活动，在脑中形成关于技术动作的动作概念，使学习活动上升到理性认识。有理性认识指导的运动训练，能积极有效地做到有目的地改进动作方法，提高运动技能水平；缺乏理性认识指导的运动训练，是盲目的、消极的，它会使运动训练过程处在低水平的重复状态，阻碍运动员的运动技能水平提高，甚至导致运动员的运动技能水平下降。这一现象说明青少年运动员对于专项技术动作的认识水平仍处在感性认识阶段，这就要求教练员在对青少年运动员进行的专项技术动作的教学和训练过程中，以动作要领代替动作概念的教学，其教学方法和教学内容落后于青年少年运动员的思维发展水平。因此，在运动训练的教学过程中，帮助青少年运动员形成关于专项技术动作的正确的动作概念，对其运动技能水平的提高有着重要意义。
一、对青少年运动员实施动作概念教学的主客观条件
（一）青少年运动员的心理发展水平为动作概念教学提供了心理学的前提条件。14-20岁的青少年运动员其思维水平已完成了从动作思维、形象思维向抽象思维的心理发展，此年龄阶段的青少年已具备抽象思维能力。在运动训练教学中，加强对青少年运动员的动作概念教学，符合他们的思维发展水平。
（二）青少年运动员的知识水平是制约动作概念教学的关键。对于青少年运动员来讲，其动作概念的形成要有以下主客观条件做基础：第一，运动员观察教练的技术动作示范和观看技术动作录像，重复进行技术动作练习，获得大量的关于技术动作的感性认识，即形成正确运动表象。第二，教师对技术动作的本质特征及完成动作时必须服从的运动生物力学规律、运动生理学规律、运动解剖学规律进行专门讲解。
二、对青少年运动员实施动作概念教学的意义
（一）青少年运动员正处在运动技能学习和发展的关键期，运动表象和动作概念是运动技能的重要组成部分。运动表象是运动员在运动训练的实践中形成的对专项技术动作的视觉运动特征和肌肉运动特征的认识，它反映了专项技术动作在一定的时间、空间和运动方面的特征，属于运动技能学习过程中的感性认识阶段。动作概念是运动员对专项技术动作内在规律的本质特征的反映。动作概念的形成标志着运动员的抽象思维参与了运动技能学习的训练过程，这对于提高运动员的运动技能水平起着重要作用。
（二）运动技能学习的感性认识阶段，运动员初步建立了专项技术动作的运动表象，此时运动员能够较正确地完成专项技术动作，但这并不意味着运动技能学习的完成，高水平的运动技能形成，同样要有运动员形成正确的动作概念作为基础。
（三）动作概念是对专项技术动作进行科学诊断评价的理论依据，难以想象没有动作概念参与的专项技术动作评价如何进行。因此，在专项技术动作的教学过程中，教练员应注意培养青少年运动员透过专项技术动作的外部表象特征，去认识其内在本质特征的能力；加强有关动作概念内容的提问，启发他们利用自己初步建立的动作概念，对自己所做的专项技术动作进行诊断评价，这样做不仅可以使青少年运动员加深对动作概念的理解，提高学习质量，同时还可以养成他们科学训练的习惯，开发运动智力，而运动智力本身就是运动技能的重要组成部分。
三、结论与建议
（一）在训练课上教练员应对专项技术动作原理做到经常性讲解，逐渐把青少年运动员关于专项技术动作的前科学概念引导到科学的动作概念上来，避免使用以动作要领代替动作概念的教学方法。
（二）为了对青少年运动员实施动作概念教学，首先教练员要不断提高自身的业务水平，深刻理解专项技术动作的动作概念。其次，因为专业知识是维持抽象思维活动进行下去的前提条件，青少年运动员如果不具备相应的专业知识。在教学和训练中，就难以形成有关专项技术动作的正确的动作概念，所以各级体校要对在训的青少年运动员加强运动生物力学、运动生理学、运动解剖学等专业基础知识的教学，提高他们的专项运动知识水平，为青少年运动员学习专项技术动作和形成正确动作概念服务。
参考文献：
[1] 李薇，李进.体育心理学[M].广西师范大学出版社.2000.7.
[2] 邵卓钧，李雪飞.论学校体育与学生心理健康[J].体育文化导刊.2002（5）.
[3] 白莉.知识经济时代高校健康教育体系的构建与实施[J].体育科学.2003（5）.
[4] 王树明，张静，左从现.大学生身心健康与体育锻炼的相关研究[J].体育教学.2003（3）.
摘 要 在专项技术动作的教学中，对青少年运动员实施动作概念教学，既符合青少年运动员的思维发展水平，也有利于培养他们在运动技能学习过程中的自我认知评价能力，提高教学质量。以往传统的教学训练中，教练员往往以动作要领代替动作概念教学的方法，早已落后于青少年运动员的思维发展水平，不利于青少年运动员专项运动技能水平的提高。通过动作概念教学，对提高青少年运动员专项成绩有一定的特殊效果。
关键词 动作概念 青少年运动员 抽象思维
每一个专项技术动作，要运动员经过无数次的尝试和训练才能形成动作定型。运动技能学习是运动员在老师或教练员的指导下，为不断提高或保持运动技能水平，而专门组织的一种教育过程。既然运动训练的实质是一个对人的身心活动进行教育的过程，那么运动员在教练员的指导下学习运动技术，形成运动技能的过程必然符合认识发展的一般规律，即学生在运动实践中重复做运动技术动作的练习，感知技术动作，获得关于技术动作的感性认识；在此基础上，结合教练对动作原理的讲解和自身的知识经验，通过具体的抽象思维活动，在脑中形成关于技术动作的动作概念，使学习活动上升到理性认识。有理性认识指导的运动训练，能积极有效地做到有目的地改进动作方法，提高运动技能水平；缺乏理性认识指导的运动训练，是盲目的、消极的，它会使运动训练过程处在低水平的重复状态，阻碍运动员的运动技能水平提高，甚至导致运动员的运动技能水平下降。这一现象说明青少年运动员对于专项技术动作的认识水平仍处在感性认识阶段，这就要求教练员在对青少年运动员进行的专项技术动作的教学和训练过程中，以动作要领代替动作概念的教学，其教学方法和教学内容落后于青年少年运动员的思维发展水平。因此，在运动训练的教学过程中，帮助青少年运动员形成关于专项技术动作的正确的动作概念，对其运动技能水平的提高有着重要意义。
一、对青少年运动员实施动作概念教学的主客观条件
（一）青少年运动员的心理发展水平为动作概念教学提供了心理学的前提条件。14-20岁的青少年运动员其思维水平已完成了从动作思维、形象思维向抽象思维的心理发展，此年龄阶段的青少年已具备抽象思维能力。在运动训练教学中，加强对青少年运动员的动作概念教学，符合他们的思维发展水平。
（二）青少年运动员的知识水平是制约动作概念教学的关键。对于青少年运动员来讲，其动作概念的形成要有以下主客观条件做基础：第一，运动员观察教练的技术动作示范和观看技术动作录像，重复进行技术动作练习，获得大量的关于技术动作的感性认识，即形成正确运动表象。第二，教师对技术动作的本质特征及完成动作时必须服从的运动生物力学规律、运动生理学规律、运动解剖学规律进行专门讲解。
二、对青少年运动员实施动作概念教学的意义
（一）青少年运动员正处在运动技能学习和发展的关键期，运动表象和动作概念是运动技能的重要组成部分。运动表象是运动员在运动训练的实践中形成的对专项技术动作的视觉运动特征和肌肉运动特征的认识，它反映了专项技术动作在一定的时间、空间和运动方面的特征，属于运动技能学习过程中的感性认识阶段。动作概念是运动员对专项技术动作内在规律的本质特征的反映。动作概念的形成标志着运动员的抽象思维参与了运动技能学习的训练过程，这对于提高运动员的运动技能水平起着重要作用。
（二）运动技能学习的感性认识阶段，运动员初步建立了专项技术动作的运动表象，此时运动员能够较正确地完成专项技术动作，但这并不意味着运动技能学习的完成，高水平的运动技能形成，同样要有运动员形成正确的动作概念作为基础。
（三）动作概念是对专项技术动作进行科学诊断评价的理论依据，难以想象没有动作概念参与的专项技术动作评价如何进行。因此，在专项技术动作的教学过程中，教练员应注意培养青少年运动员透过专项技术动作的外部表象特征，去认识其内在本质特征的能力；加强有关动作概念内容的提问，启发他们利用自己初步建立的动作概念，对自己所做的专项技术动作进行诊断评价，这样做不仅可以使青少年运动员加深对动作概念的理解，提高学习质量，同时还可以养成他们科学训练的习惯，开发运动智力，而运动智力本身就是运动技能的重要组成部分。
三、结论与建议
（一）在训练课上教练员应对专项技术动作原理做到经常性讲解，逐渐把青少年运动员关于专项技术动作的前科学概念引导到科学的动作概念上来，避免使用以动作要领代替动作概念的教学方法。
（二）为了对青少年运动员实施动作概念教学，首先教练员要不断提高自身的业务水平，深刻理解专项技术动作的动作概念。其次，因为专业知识是维持抽象思维活动进行下去的前提条件，青少年运动员如果不具备相应的专业知识。在教学和训练中，就难以形成有关专项技术动作的正确的动作概念，所以各级体校要对在训的青少年运动员加强运动生物力学、运动生理学、运动解剖学等专业基础知识的教学，提高他们的专项运动知识水平，为青少年运动员学习专项技术动作和形成正确动作概念服务。
参考文献：
[1] 李薇，李进.体育心理学[M].广西师范大学出版社.2000.7.
[2] 邵卓钧，李雪飞.论学校体育与学生心理健康[J].体育文化导刊.2002（5）.
[3] 白莉.知识经济时代高校健康教育体系的构建与实施[J].体育科学.2003（5）.
[4] 王树明，张静，左从现.大学生身心健康与体育锻炼的相关研究[J].体育教学.2003（3）.