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【摘要】随着我国高中新课程教学改革任务的推进，对我国当代学生的素质教育的进程也在加快，旨在提高学生的自身的综合素质。高中语文课程的教学改革是新课标改革改革中的重要一环，语文更是提高学生综合能力和素养的一门课程。当前在语文教学中存在着较严重的两极分化的情况，一个是语文成绩非常优异的学生，另一个是语文成绩相对较差的学生。针对高中语文出现的这种现象，本文主要在学困生所处现状、以及造成这种情况的与原因分析和如何转化学困生的策略这三个方面进行阐述，以便可以提高学困生的语文成绩，是语文教学的课程改革的益处得到最大的释放。
【关键词】语文 学困生 现状 转化策略
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0211-01
学困生一般来讲是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。因为成绩的不理想，使得他们与学习优异的学生的差距进一步拉大，再加上跟不上老师讲课的节奏，使学生无法摆脱这种难受的困境，自信心也倍受打击。根据他们的这种现状，我们应该从主观方面和客观方面进行研究和转化，使他们可以早日脱离学困生的困境。
一、学困生所处的现状和原因分析
1.学困生的语文知识功底薄弱
学困生的语文功底薄弱，他们平常不怎么爱学习，基本上很少看书，更不用说对语文相关知识的理解与运用。所以这就直接或间接导致了他们对语文中的固定词组和句子以及相关知识点无法掌握，从而无法在运用中无法充分利用。语文基础知识主要表现在字词、句子结构、修辞手法、阅读理解、古代和近代的名家作品以及写作等等相关联的知识。学困生虽然对这些基础知识有一定的了解和掌握，但是掌握的并不怎么很牢固，你比如拿字词来讲，他们不会读和不会写的陌生字还有很多，完全没有达到实行不久的新课程标准中要求的3500字。在写作方面，由于平时没有养成阅读看课外书的习惯，造成了他们在写作时，脑子里根本没有词语和句子可以用，导致生搬硬造的现象频发。所以，有的学困生根本不写作业，即使偶尔写作业也是敷衍了事，最终也使得他们的平时考试成绩低于平均分。
语文知识基础差的学困生大致上主要是以下几个方面原因造成的：第一，俗话说得好，冰冻三尺非一日之寒，但是学困生没有积累语文知识的思想和意识。没有意识到语文知识积累的重要性。第二，高中的语文教师没有正确的、系统的、科学的地理解颁布的语文教学新课程改革的内在含义。很多语文教师一般过多地强调和注重学生组成的小组合作和讨论， 从而忽视了语文基础知识的学习，淡化了对学生基础知识的培养。第三，学困生缺乏学习的环境。基础知识的积累不仅仅表现在课堂上，更重要的是自觉地在课外阅读的积累，很多家庭没有给孩子营造读书氛围的意识，不注重让小孩养成从小读书的好习惯。第四，语文学科自身的特点。语文这门学科需要掌握的知识点比较多，如果语文教师不加以概括和总结，那么学困生基本上不可能掌握这些知识。
2.学困生学习时没有科学正确的学习方法
学习语文要讲究学习方法。学困生在上课时的主要表现为注意力不集中，容易走神并且比较好动，听课质量差。造成这个结果主要是下面几个原因的：第一，学生没有运用正确学习方法的意识。他们不会主动去思考学习的方法，不去主动总结，导致很多学生对语文的学生就是死记硬背，其实他们不知道人的记忆是有规律可循的，好的记忆方法学语文事半功倍。第二，语文教师没有关注学困生的学习。很多语文教师为了追求升学率，对学困生的关注较少，有的甚至默认放弃。第三，家长对语文学科的不重视，很多家长认为，语文是与生俱来就能学好。
3.学困生缺乏对语文学习的兴趣
在语文的学习过程中，由于各种各样的因素的缘故，使得学生在学习语文的过程中，语文学习兴趣逐渐减少甚至丢失学习兴趣。大致可以归结为以下几个原因。第一，学困生思想里没有正确科学的地认识语文课程。很多学生认为花费过多时间学习语文没有必要，只是浪费时间，所以学不到语文的内在精髓。第二，语文教师的教学综合素质不高。很多语文教师的课堂教学模式一成不变，枯燥单调，课堂呆板，忽略了学生的个性化发展。另有一些教师专业知识不牢固，学生会产生怀疑的的情趣。第三，家庭教育中过度地强调数理化，不重视语文教育。
二、对高中语文学困生转化的策略和方法
1.老师要注重对学困生的关注
语文教师在语文教学过程中，需要兼顾到全班所有的学生，制定教学计划时，要考虑其是不是合乎情理，学生变成学困生的原因是长期积累的。所以如果教师的教学规划不科学合理，就会使得学困生面临的困境无法解决。例如，在优等生和学困生差异较大的班级，语文教师在设计教师计划时，必须要进行分层教学， 既兼顾优等生的提升， 又照顾学困生的基础知识学习。
2.指导并帮助学困生掌握科学的学习方法
首先， 语文教师要指导并帮助学困生掌握正确的学习方法，学生只有这样才能更好地学习语文，语文教师可从两方面实行：一方面，语文教师向学困生灌输语文学习的重要性， 让学生在主观的思想上有这个意识，然后再辅以科学方法的指导，使他们更高效地学习语文。另一方面，教学过程中，传授有用的学习方法。其次，提高学困生家长对语文知识学习的重视。家长必须要给学困生精神上和生活上的照顾，使学困生得到更多的学习动力，在学校更好地学习语文。最后，增强学困生学习的意识，在日常的教学过程中，增加学生的学习责任， 充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.培养和增强学困生的自信心和乐观态度
语文老师在教学过程中，要注意对学生的自信心的培养，有意识的增强他们的自信心，使他们对学习语文有信心，帮助他们养成一个乐观的心态，在快乐中学习语文知识。
三、结语
我们知道，学困生不是一两天造成的，而是长期学习不当积累的结果。对学困生知识基础薄弱，缺乏正确的学习方法和学习兴趣等等这些问题，我们要从多方面多角度进行思考和努力，帮助学困生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，在舒适的环境下学习。同时，语文教师也必须要通过提高自身专业素养来促进学困生的发展。
参考文献：
[1] 刘朱刚.论普高语文学习困难生的转化策略[D].苏州大学，2011.
[2] 王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
【关键词】语文 学困生 现状 转化策略
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0211-01
学困生一般来讲是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。因为成绩的不理想，使得他们与学习优异的学生的差距进一步拉大，再加上跟不上老师讲课的节奏，使学生无法摆脱这种难受的困境，自信心也倍受打击。根据他们的这种现状，我们应该从主观方面和客观方面进行研究和转化，使他们可以早日脱离学困生的困境。
一、学困生所处的现状和原因分析
1.学困生的语文知识功底薄弱
学困生的语文功底薄弱，他们平常不怎么爱学习，基本上很少看书，更不用说对语文相关知识的理解与运用。所以这就直接或间接导致了他们对语文中的固定词组和句子以及相关知识点无法掌握，从而无法在运用中无法充分利用。语文基础知识主要表现在字词、句子结构、修辞手法、阅读理解、古代和近代的名家作品以及写作等等相关联的知识。学困生虽然对这些基础知识有一定的了解和掌握，但是掌握的并不怎么很牢固，你比如拿字词来讲，他们不会读和不会写的陌生字还有很多，完全没有达到实行不久的新课程标准中要求的3500字。在写作方面，由于平时没有养成阅读看课外书的习惯，造成了他们在写作时，脑子里根本没有词语和句子可以用，导致生搬硬造的现象频发。所以，有的学困生根本不写作业，即使偶尔写作业也是敷衍了事，最终也使得他们的平时考试成绩低于平均分。
语文知识基础差的学困生大致上主要是以下几个方面原因造成的：第一，俗话说得好，冰冻三尺非一日之寒，但是学困生没有积累语文知识的思想和意识。没有意识到语文知识积累的重要性。第二，高中的语文教师没有正确的、系统的、科学的地理解颁布的语文教学新课程改革的内在含义。很多语文教师一般过多地强调和注重学生组成的小组合作和讨论， 从而忽视了语文基础知识的学习，淡化了对学生基础知识的培养。第三，学困生缺乏学习的环境。基础知识的积累不仅仅表现在课堂上，更重要的是自觉地在课外阅读的积累，很多家庭没有给孩子营造读书氛围的意识，不注重让小孩养成从小读书的好习惯。第四，语文学科自身的特点。语文这门学科需要掌握的知识点比较多，如果语文教师不加以概括和总结，那么学困生基本上不可能掌握这些知识。
2.学困生学习时没有科学正确的学习方法
学习语文要讲究学习方法。学困生在上课时的主要表现为注意力不集中，容易走神并且比较好动，听课质量差。造成这个结果主要是下面几个原因的：第一，学生没有运用正确学习方法的意识。他们不会主动去思考学习的方法，不去主动总结，导致很多学生对语文的学生就是死记硬背，其实他们不知道人的记忆是有规律可循的，好的记忆方法学语文事半功倍。第二，语文教师没有关注学困生的学习。很多语文教师为了追求升学率，对学困生的关注较少，有的甚至默认放弃。第三，家长对语文学科的不重视，很多家长认为，语文是与生俱来就能学好。
3.学困生缺乏对语文学习的兴趣
在语文的学习过程中，由于各种各样的因素的缘故，使得学生在学习语文的过程中，语文学习兴趣逐渐减少甚至丢失学习兴趣。大致可以归结为以下几个原因。第一，学困生思想里没有正确科学的地认识语文课程。很多学生认为花费过多时间学习语文没有必要，只是浪费时间，所以学不到语文的内在精髓。第二，语文教师的教学综合素质不高。很多语文教师的课堂教学模式一成不变，枯燥单调，课堂呆板，忽略了学生的个性化发展。另有一些教师专业知识不牢固，学生会产生怀疑的的情趣。第三，家庭教育中过度地强调数理化，不重视语文教育。
二、对高中语文学困生转化的策略和方法
1.老师要注重对学困生的关注
语文教师在语文教学过程中，需要兼顾到全班所有的学生，制定教学计划时，要考虑其是不是合乎情理，学生变成学困生的原因是长期积累的。所以如果教师的教学规划不科学合理，就会使得学困生面临的困境无法解决。例如，在优等生和学困生差异较大的班级，语文教师在设计教师计划时，必须要进行分层教学， 既兼顾优等生的提升， 又照顾学困生的基础知识学习。
2.指导并帮助学困生掌握科学的学习方法
首先， 语文教师要指导并帮助学困生掌握正确的学习方法，学生只有这样才能更好地学习语文，语文教师可从两方面实行：一方面，语文教师向学困生灌输语文学习的重要性， 让学生在主观的思想上有这个意识，然后再辅以科学方法的指导，使他们更高效地学习语文。另一方面，教学过程中，传授有用的学习方法。其次，提高学困生家长对语文知识学习的重视。家长必须要给学困生精神上和生活上的照顾，使学困生得到更多的学习动力，在学校更好地学习语文。最后，增强学困生学习的意识，在日常的教学过程中，增加学生的学习责任， 充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.培养和增强学困生的自信心和乐观态度
语文老师在教学过程中，要注意对学生的自信心的培养，有意识的增强他们的自信心，使他们对学习语文有信心，帮助他们养成一个乐观的心态，在快乐中学习语文知识。
三、结语
我们知道，学困生不是一两天造成的，而是长期学习不当积累的结果。对学困生知识基础薄弱，缺乏正确的学习方法和学习兴趣等等这些问题，我们要从多方面多角度进行思考和努力，帮助学困生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，在舒适的环境下学习。同时，语文教师也必须要通过提高自身专业素养来促进学困生的发展。
参考文献：
[1] 刘朱刚.论普高语文学习困难生的转化策略[D].苏州大学，2011.
[2] 王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.