新手教师课堂领导力不足的分析与强化路径

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摘要  基于核心素养的课堂教学越来越受到人们的重视。素养为本的课堂教学应该是在明晰素养化教学目标的基础上,开发与目标匹配的学习评价,合理整合课程内容,设计挑战性的学习任务,最终实现学生的深度学习,其突出特征表现为教学目标素养化、教材内容教学化、教学过程活动化、教-学-评一体化和学习结果深度化。  关键词  核心素养 内容整合 活动设计 评价开发 深度学习  新修订的化学课程标准在整合三维目标的基础
摘要  历史时序素养是将历史事件置于特定的历史时序中进行观察、分析的意识和思维方式。通过挖掘历史时间点的学习深度,拓展历史时间段的学习宽度,构建历史时间链的学习范式,可以涵养学生古今贯通、中外关联的历史时序素养,探寻历史学科之美,促进历史学科核心素养落地。  关键词  历史教学 历史时间链 时序素养  任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,时空观念是诸素养中学科本质的体现。历史之
摘要  学科教研组在一些具体教学问题解决的教研活动中,由于缺少共同切实存在的可操作对象,致使话题度降低,很多时候陷于纸上谈兵,教研流于形式。探索以班级为主体的多学科合作教研作为学校大学科组教研的补充,最大程度地实现学科和教师之间的优势互补,达成活动目标。教研的过程中,核心目标聚焦于学生综合素质的培养,不同学科老师积极参与,能最大限度地实现共享、互补、融合,拓展教师的知识结构,改变教师的学科本位意识
摘 要  劳动教育是国民教育体系的重要内容,劳动教育更注重实操性,力求实现知行合一,但我国大部分地区开展劳动教育尚未充分调动家庭和学校双方的力量。美国已经形成了家庭、学校、社区一体化的具有美国特色的劳动教育模式——以课程和活动为载体、组织和协会为媒介、意识和生活渗透为手段、法律和法规为支撑,且体现了极强的实践性、联动性、渗透性和组织性。美国的经验对我国形成协同、联动、共育的劳动教育模式具有极大的借
摘 要  偏听,即“选择性的听”,教学偏听是一种背离对话教学要求的病态现象,在教学过程中教师对学生的发言内容做出筛选,只保留和听取自己想听的内容。教学偏听实则是教师权力的过度使用及由此带来的师生权力失衡,它抑制了班级中学生的“不同”声音,弱化了学生的批判性思维,消弭了学生的学习主体性。结合对话教学的原则,回归“倾听着的课堂”,应做到:确立生命知识观念,唤醒教师倾听意识;创设和谐课堂环境,构建“倾听
摘 要  教师通过课程理解彰显主体意识,实现其对课程的认知和精神生命的丰富和发展。但在教学场域中,课程理解的“复原”和“创生”取向容易造成教师主体意识的偏离,机械忠实的课程理解导致了主体意识黯然旁落,盲目生成的课程理解又导致主体意识过度膨胀。因此,只有在自由与规约中积极寻求主体意识的契合点,在课程实践反思中不断促发主体意识的觉醒,在视域融合中完美彰显主体意识的价值,才能实现教师课程理解中主体意识的
摘要  发展和培育学生的核心素养,是新时代赋予课程改革的重要任务。如何紧随课改步伐,推进课改纵深发展,成为教师面对教育发展的挑战。学科大概念教学为推动课程改革提供了新的教育视角和教学样态,在一定程度上成为促进学科课程育人的重要途径。学科“大概念”是建立在学科核心知识与学科本质特征基础上的一种连续整体理解事物以及积累实际经验的认知观念和结构性活动,在教学实践中具有抽象概括性、联系整合性、广泛迁移性以
摘 要  闲暇和劳动是人全面发展与解放的关键。人类个体生命及其生活世界的追求离不开闲暇教育与劳动教育,教育贯穿人的始终。闲暇教育是人在基本物质生活得到满足后寻求更高层次精神追求的教育活动。劳动教育为个体接受闲暇教育奠定逻辑前提和提供物质保障。最初闲暇与劳动呈现二元对立的局面,在岁月的积淀中深化发展为劳动教育和闲暇教育两种教育形式,各司其职又相辅相成实现人的发展与完善。从实践逻辑上,劳动教育与闲暇教
资教青年教师是新时代乡村学校教学的主力,他们给农村学校带去了新的知识和技术,打开了农村孩子求知的视窗。但是在从教职业生涯初期,青年教师会遇到一些现实的困惑。地方教育行政部门和乡镇学校应准确把握资教青年教师的成长困惑,全程关怀青年教师,帮助青年教师获得职业的成功感。同时,资教青年教师面对困难要放下包袱摆正心态,脚踏实地加强学习,走出思想上的困惑和工作中的误区,促进自我专业发展。
摘 要  自党的十八届五中全会首次提出“共享发展”理念、党的十九大明确做出“乡村振兴”战略决策以来,农村基础教育共享发展问题一直备受关注,可以从主体、客体、基本方式及价值旨归等层面把握其基本内涵。虽然农村基础教育共享发展取得了历史性成就,但目前仍面临发展成果差异较大、发展支撑要素运用不足、发展力量运用失当等现实困境。因此,必须做好提供有效制度安排、构建科学合理规划、完善多元化内容要素发展模式、开展