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【摘要】汉字的字形学习是难点，学生要全部掌握常用字，需要一个不断纠正和系统化的过程。语文教学要在错别字问题上有所作为，激发学生学习汉字的兴趣，培养独立识字的能力和习惯，才是解决错别字问题的根本。
【关键词】汉字教学；错别字；防治方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
综观各地有关提前识字的教改实验，成效明显，但比较突出的问题是，在学生基本过识字关前后，无论写话还是写段，错别字现象都比较普遍。我们还记得，20世纪末社会对中小学语文教育提出了尖锐的批评，原因之一就是学生作文错别字多。今天，语文教学改革在全国范围内如火如荼，对存在已久的错别字问题，我们当然不能视而不见，而要迎难而上，尽快解决。
一、培养热爱母语的情感
情感是人们对客观事物态度的体验。语文课程标准在阶段目标中都把学生识字的态度、兴趣放在首位，其后才是识字的具体数量要求，由此也足见情感培养的重要了。热爱母语，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望和习惯，那么，学生就会少写错别字。目前迫切要做的至少有两件事：
1.语文教师对母语要怀有深厚的感情，有较高的语文素养。情感的学习更多的时候是模仿，是受到老师的感染。出口成章、下笔成文的语文教师站在讲台上会魅力四射，犹如磁场把学生紧紧吸引，从而激发学生学好语文的情感。
2.利用汉字的特殊魅力，让语文课生动精彩起来。汉字，起源于图画，是象形表意的文字，常诉诸视觉形象，能给人以丰富的感性认识，与西方拼音文字迥然有别。于漪先生说过：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。‘山’，在你眼前耸立着；‘水’，在你耳畔哗哗地流；‘鸣’，鸟张开嘴向你引吭高歌……在你的思维器官还未运作之前，你的感官，你的想象已进入兴奋状态。”的确如此，语文教师教学时应抓住汉字的特点，启迪学生的灵性，发展学生的思维。比如学生看到“怕、穿、苦”这三个字，根据字形联系字义，分别用“一个人心里害怕，脸色就发白”“用牙齿咬出一个洞，就穿了”“旧社会一家十口人住在一间破草房里，心中一定很悲苦”的奇特联想识记字形，使得语文课充满了创造的欢乐。
二、注重实际运用
很多年前，我还是一个初中生，我喜欢语文，有一回汇款到北京去购书。接待我的是一位中年人。我闹了一个不大不小的笑话，在写收款人地址时几次三番把“延”字写错，第一次写成了“廷”，第二次把第四笔竖折写成了两笔，被中年男子一次次退回，让我一次次买汇款单重填。我这才意识到自己压根儿没有写对过“延”字，我羞得满脸通红。我既惭愧又心疼，那时一张汇款单还要出一毛钱啊！这真是我最难忘的一堂语文课，从此以后，我再也没有写错“延”字。是运用让我明白了写错别字的害处。换言之，运用蕴涵巨大的教育价值。哪怕是这样一次“让我丢尽脸面”的运用，在效果上也胜过老师让我千百次修改病句找错别字。语文是实践性很强的课程，而运用便是一种实践。既然语文学习的外延与生活的外延相等，那么，我们就应该发掘生活这一教育资源，多创设机会，多开展活动（比如出板报，办小报，到街上寻找错别字，写信等），让学生在生活实际中不断运用，切身感受不写错别字的重要性。
三、避免音近字（同音字）混淆
有研究表明，学生最容易混淆的是音近字或同音字。语文课程标准要求低年级学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，即“四会”要求分步走，许多字，学生看到了会读，意义则要在生活中、运用中逐步把握。在这种情况下，由于汉字同音字（音近字）多，因此学生遣词造句时很容易张冠李戴。我们认为解决这个问题的关键是建立起字的音、形、义三者间的联系。
在识字任务比较重的情况下，我们赞成从学生实际出发，根据教材或由教师选择一部分生字作为重点，让学生做到“四会”。另外值得推介的是学习一段时间后，教师集中出示一批音近字（同音字），可以是生字带熟字，也可以都是熟字（以前却是分散学习的），有意识地引导学生从读音、字形和意义等多个方面进行比较，发现异同，达到准确识记的目的。比如学生随课文分散学习了浅、钱等字后，教师可以提供这么一篇小文章，引导学生区分：
“戋就是小，小杯叫盏。
河中流水，小时则浅。
古时货币，小金曰钱。
精美纸张，小幅叫笺。”
“戋”是声旁，但弄懂了“戋”这个字的意思，学生可以马上把盏、浅、钱和笺的字形和意义联系起来，别有趣味，定能再次感觉汉字的神奇之处与独特魅力。
四、发展元认知能力
元认知指的是一个人对自己思维和学习活动的知识和控制。这种元认知能力，对学生有效的学习具有重要的意义。下面这位老师讲述的故事具有普遍性。他读小学时，就一直把“满”字写成草字头，可惜没有哪位老师指出“你写得不对”。他就一直错下去，直到自己有一天也站上讲台，在一次板书时写到了“满”字。这时，一位学生起来纠正。他还不信：难道我写了十几年还未察觉？事实证明学生是对的。这位老师大为震惊，他在质问自己：水多了才能把桶装满，“满”的确应该是三点水，我为什么一直写草字头呢？他马上又想到了“猫”，以前他一直写成草字头，猫是动物，怎么会是草字头呢？这位老师为自己写错别字时的“不假思索”惭愧。当然现在他明白了，他懂得了对自己的认知活动不能“见惯不怪”，而是要有所认知，要进行必要的控制，万一写错别字就应该这样反思一下。事实上，搞懂一个字的意思也好，建立音形义的联系也好，都需要学生发展自己的元认知能力。
这里要提醒的是，汉字的字形学习是难点，学生要全部掌握常用字，需要一个不断纠正和系统化的过程。语文教学要在错别字问题上有所作为，但不可能也没必要毕其功于一役，因此激发学生学习汉字的兴趣，培养独立识字的能力和习惯，才是解决错别字问题的根本。
（编辑：龙贤东）
【关键词】汉字教学；错别字；防治方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
综观各地有关提前识字的教改实验，成效明显，但比较突出的问题是，在学生基本过识字关前后，无论写话还是写段，错别字现象都比较普遍。我们还记得，20世纪末社会对中小学语文教育提出了尖锐的批评，原因之一就是学生作文错别字多。今天，语文教学改革在全国范围内如火如荼，对存在已久的错别字问题，我们当然不能视而不见，而要迎难而上，尽快解决。
一、培养热爱母语的情感
情感是人们对客观事物态度的体验。语文课程标准在阶段目标中都把学生识字的态度、兴趣放在首位，其后才是识字的具体数量要求，由此也足见情感培养的重要了。热爱母语，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望和习惯，那么，学生就会少写错别字。目前迫切要做的至少有两件事：
1.语文教师对母语要怀有深厚的感情，有较高的语文素养。情感的学习更多的时候是模仿，是受到老师的感染。出口成章、下笔成文的语文教师站在讲台上会魅力四射，犹如磁场把学生紧紧吸引，从而激发学生学好语文的情感。
2.利用汉字的特殊魅力，让语文课生动精彩起来。汉字，起源于图画，是象形表意的文字，常诉诸视觉形象，能给人以丰富的感性认识，与西方拼音文字迥然有别。于漪先生说过：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。‘山’，在你眼前耸立着；‘水’，在你耳畔哗哗地流；‘鸣’，鸟张开嘴向你引吭高歌……在你的思维器官还未运作之前，你的感官，你的想象已进入兴奋状态。”的确如此，语文教师教学时应抓住汉字的特点，启迪学生的灵性，发展学生的思维。比如学生看到“怕、穿、苦”这三个字，根据字形联系字义，分别用“一个人心里害怕，脸色就发白”“用牙齿咬出一个洞，就穿了”“旧社会一家十口人住在一间破草房里，心中一定很悲苦”的奇特联想识记字形，使得语文课充满了创造的欢乐。
二、注重实际运用
很多年前，我还是一个初中生，我喜欢语文，有一回汇款到北京去购书。接待我的是一位中年人。我闹了一个不大不小的笑话，在写收款人地址时几次三番把“延”字写错，第一次写成了“廷”，第二次把第四笔竖折写成了两笔，被中年男子一次次退回，让我一次次买汇款单重填。我这才意识到自己压根儿没有写对过“延”字，我羞得满脸通红。我既惭愧又心疼，那时一张汇款单还要出一毛钱啊！这真是我最难忘的一堂语文课，从此以后，我再也没有写错“延”字。是运用让我明白了写错别字的害处。换言之，运用蕴涵巨大的教育价值。哪怕是这样一次“让我丢尽脸面”的运用，在效果上也胜过老师让我千百次修改病句找错别字。语文是实践性很强的课程，而运用便是一种实践。既然语文学习的外延与生活的外延相等，那么，我们就应该发掘生活这一教育资源，多创设机会，多开展活动（比如出板报，办小报，到街上寻找错别字，写信等），让学生在生活实际中不断运用，切身感受不写错别字的重要性。
三、避免音近字（同音字）混淆
有研究表明，学生最容易混淆的是音近字或同音字。语文课程标准要求低年级学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，即“四会”要求分步走，许多字，学生看到了会读，意义则要在生活中、运用中逐步把握。在这种情况下，由于汉字同音字（音近字）多，因此学生遣词造句时很容易张冠李戴。我们认为解决这个问题的关键是建立起字的音、形、义三者间的联系。
在识字任务比较重的情况下，我们赞成从学生实际出发，根据教材或由教师选择一部分生字作为重点，让学生做到“四会”。另外值得推介的是学习一段时间后，教师集中出示一批音近字（同音字），可以是生字带熟字，也可以都是熟字（以前却是分散学习的），有意识地引导学生从读音、字形和意义等多个方面进行比较，发现异同，达到准确识记的目的。比如学生随课文分散学习了浅、钱等字后，教师可以提供这么一篇小文章，引导学生区分：
“戋就是小，小杯叫盏。
河中流水，小时则浅。
古时货币，小金曰钱。
精美纸张，小幅叫笺。”
“戋”是声旁，但弄懂了“戋”这个字的意思，学生可以马上把盏、浅、钱和笺的字形和意义联系起来，别有趣味，定能再次感觉汉字的神奇之处与独特魅力。
四、发展元认知能力
元认知指的是一个人对自己思维和学习活动的知识和控制。这种元认知能力，对学生有效的学习具有重要的意义。下面这位老师讲述的故事具有普遍性。他读小学时，就一直把“满”字写成草字头，可惜没有哪位老师指出“你写得不对”。他就一直错下去，直到自己有一天也站上讲台，在一次板书时写到了“满”字。这时，一位学生起来纠正。他还不信：难道我写了十几年还未察觉？事实证明学生是对的。这位老师大为震惊，他在质问自己：水多了才能把桶装满，“满”的确应该是三点水，我为什么一直写草字头呢？他马上又想到了“猫”，以前他一直写成草字头，猫是动物，怎么会是草字头呢？这位老师为自己写错别字时的“不假思索”惭愧。当然现在他明白了，他懂得了对自己的认知活动不能“见惯不怪”，而是要有所认知，要进行必要的控制，万一写错别字就应该这样反思一下。事实上，搞懂一个字的意思也好，建立音形义的联系也好，都需要学生发展自己的元认知能力。
这里要提醒的是，汉字的字形学习是难点，学生要全部掌握常用字，需要一个不断纠正和系统化的过程。语文教学要在错别字问题上有所作为，但不可能也没必要毕其功于一役，因此激发学生学习汉字的兴趣，培养独立识字的能力和习惯，才是解决错别字问题的根本。
（编辑：龙贤东）