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摘 要：在小學阶段，数学学习的重要性一直被强调。教师与家长都希望利用数学的学习在一定程度上培养学生的数学思维，为今后理科的学习垫定一定的基础。数学学习很大的一个特点是逻辑性、思维性比较强，然而数学的学习又偏枯燥，因此在小学数学教学中教师一直在努力改进教学的方式方法。近几年，为了使教育更加符合时代的要求，新的教学形式不断开展，项目式学习就是一种新型的学习方式。下面针对小学数学项目式学习中的“教”与“学”展开探究。
关键词：小学数学;项目式学习;团队合作
项目式学习作为一种新的教学方式在小学数学当中得以应用。它主张以学生为主体的学习，符合新课标的教学理念。此外，它主张以问题为导向，在教学中创设情景，让学生以团队的形式开展学习解决问题。这种学习方式大大打破了传统教学方式的局限性，融合多方面的因素，为学生构建一个相对开放的学习空间，拓宽学生的数学视野，改变学生的思维方式。不过值得注意的是，项目式教学的本质还是“教”与“学”的根本关系。怎么教，教什么，怎么引导学生进行学习还是教师需要考虑的重点问题。
一、小学数学教学现状
1.学生学习主动性不够
在小学数学的学习中，学生学习数学的主动性不够。这重点体现在学生更多的依靠教师讲解进行各方面的学习，而在遇见相似的题目时学生却不能够很好的进行解决。而且在作业过程中，很多学生往往把数学的作业放在最后来进行，这也可以看出学生对于数学的学习有一定的恐惧心理，缺乏主动学习的积极性。
2.教师的教学受到局限
小学教学处于教育的初级阶段，家长往往害怕自己的孩子基础不牢。而判断孩子学习好不好则主要通过学生的学习成绩来体现的。在这种应试教育形势下，为保证学生的学习成绩，教师不敢在课堂上进行创新，因而教学往往受到局限。
3.学生学习方式有待丰富
小学数学开展过程中，学生一般都是独自进行学习，很少团队合作解决问题。因此说学生学习的方式有待丰富。数学是一门需要思考比较多的学科，团队间的交流讨论、共同解决问题不但可以促进学生思维的开发，也可以更好的拓展学生的团结协作能力。
二、探究小学数学教学项目性学习“教”与“学”的策略
1.问题导入，激发学生学习兴趣
基于学科教学的项目式学习是教师通过驱动性问题组织、引导、展开教学活动，学生在这些活动中相互合作，运用已有知识经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，设计作品，展示探究成果。学生在自主探究学习知识的同时，增强自主、合作解决问题的意识。问题设计、导入的学习方法正是项目式学习的践行，也是教师放手让学生自主“学”的重要一步。
比如在教学北师大版二年级上册《买文具》这一内容时，以“购物”为项目学习的主题，设置三个层次的活动内容：（1）买一个文具盒6元5角，以团队为单位，利用所学知识探讨共有几种付钱方式;（2）买文具盒，怎样的付钱方式最简便;（3）以团队为单位探讨如果要花100元买文具作为奖品，可以怎么买;（4）根据各组的作品，开展互评活动，评出“最佳合作小组”。学生在上述的项目学习活动中，主动参与、深入感悟，获得了丰富的现实生活情境感悟，更充分的理解人民币从而达到学习目标。
2.教师大胆创新教学，打破传统教授方式
要在小学数学中践行好项目式学习，学生的学习是十分重要的。教师教学的方式也是十分重要的。“教”与“学”看似是两件事情，但是两者息息相关，有着不可分割的联系。教师教授的方法很大程度上影响着学生学习，因此要想学生学好数学，改变数学教学的现状，教师还是要更多的进行创新教学，打破传统教学方式的约束。
比如在教授北师大版本四年级下册《手拉手》这一内容时，由于学生已经是中高年级的学生，思维意识和表达能力都比较强，同时也具备了一定的学习能力。因此，教师完全可以鼓励学生作为小老师来讲解本节课的内容。当然学生在讲授过程中难免会有胆怯心理，因此在学生进行讲解之前教师可以适当进行辅导，并设置一定的操作流程，鼓励学生以团队的形式进行讲解。如（1）下面由我们团队汇报，先请1号;（2）我汇报完毕，有请2号同学汇报;（3）大家有什么补充或建议吗？（4）请大家给我们组评评;（5）我们组的汇报完毕。通过这样的方式，学生成为了课堂的主导，而且可以有效的锻炼学生的思维和表达能力。
【结束语】小学阶段正是培养学生数学思维和逻辑能力的关键时期，因此培养学生的数学学习兴趣是十分重要的，也是十分必要的。而项目式教学正是以学生为主体进行学习，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的真实历程，提高学生的学习兴趣，从而提升学生的数学思维和逻辑能力。总之，在项目式学习过程中，我们发现学生非常喜欢这种学习方式，它能最大限度激发学生学习的积极性。而我们探索这种教育模式的初衷就是想唤醒学生自主、创新、担当的意识，引导学生进行深度学习，而项目式学习就是通向深度学习的桥梁。
参考文献：
[1]张俊强. 小学数学教学中项目式学习开展方法探究[J]. 散文百家，2019，（07）：96.
[2]任凯. 浅谈项目式学习在小学数学教育中的实践[J]. 环球首映，2019，（05）：115.
关键词：小学数学;项目式学习;团队合作
项目式学习作为一种新的教学方式在小学数学当中得以应用。它主张以学生为主体的学习，符合新课标的教学理念。此外，它主张以问题为导向，在教学中创设情景，让学生以团队的形式开展学习解决问题。这种学习方式大大打破了传统教学方式的局限性，融合多方面的因素，为学生构建一个相对开放的学习空间，拓宽学生的数学视野，改变学生的思维方式。不过值得注意的是，项目式教学的本质还是“教”与“学”的根本关系。怎么教，教什么，怎么引导学生进行学习还是教师需要考虑的重点问题。
一、小学数学教学现状
1.学生学习主动性不够
在小学数学的学习中，学生学习数学的主动性不够。这重点体现在学生更多的依靠教师讲解进行各方面的学习，而在遇见相似的题目时学生却不能够很好的进行解决。而且在作业过程中，很多学生往往把数学的作业放在最后来进行，这也可以看出学生对于数学的学习有一定的恐惧心理，缺乏主动学习的积极性。
2.教师的教学受到局限
小学教学处于教育的初级阶段，家长往往害怕自己的孩子基础不牢。而判断孩子学习好不好则主要通过学生的学习成绩来体现的。在这种应试教育形势下，为保证学生的学习成绩，教师不敢在课堂上进行创新，因而教学往往受到局限。
3.学生学习方式有待丰富
小学数学开展过程中，学生一般都是独自进行学习，很少团队合作解决问题。因此说学生学习的方式有待丰富。数学是一门需要思考比较多的学科，团队间的交流讨论、共同解决问题不但可以促进学生思维的开发，也可以更好的拓展学生的团结协作能力。
二、探究小学数学教学项目性学习“教”与“学”的策略
1.问题导入，激发学生学习兴趣
基于学科教学的项目式学习是教师通过驱动性问题组织、引导、展开教学活动，学生在这些活动中相互合作，运用已有知识经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，设计作品，展示探究成果。学生在自主探究学习知识的同时，增强自主、合作解决问题的意识。问题设计、导入的学习方法正是项目式学习的践行，也是教师放手让学生自主“学”的重要一步。
比如在教学北师大版二年级上册《买文具》这一内容时，以“购物”为项目学习的主题，设置三个层次的活动内容：（1）买一个文具盒6元5角，以团队为单位，利用所学知识探讨共有几种付钱方式;（2）买文具盒，怎样的付钱方式最简便;（3）以团队为单位探讨如果要花100元买文具作为奖品，可以怎么买;（4）根据各组的作品，开展互评活动，评出“最佳合作小组”。学生在上述的项目学习活动中，主动参与、深入感悟，获得了丰富的现实生活情境感悟，更充分的理解人民币从而达到学习目标。
2.教师大胆创新教学，打破传统教授方式
要在小学数学中践行好项目式学习，学生的学习是十分重要的。教师教学的方式也是十分重要的。“教”与“学”看似是两件事情，但是两者息息相关，有着不可分割的联系。教师教授的方法很大程度上影响着学生学习，因此要想学生学好数学，改变数学教学的现状，教师还是要更多的进行创新教学，打破传统教学方式的约束。
比如在教授北师大版本四年级下册《手拉手》这一内容时，由于学生已经是中高年级的学生，思维意识和表达能力都比较强，同时也具备了一定的学习能力。因此，教师完全可以鼓励学生作为小老师来讲解本节课的内容。当然学生在讲授过程中难免会有胆怯心理，因此在学生进行讲解之前教师可以适当进行辅导，并设置一定的操作流程，鼓励学生以团队的形式进行讲解。如（1）下面由我们团队汇报，先请1号;（2）我汇报完毕，有请2号同学汇报;（3）大家有什么补充或建议吗？（4）请大家给我们组评评;（5）我们组的汇报完毕。通过这样的方式，学生成为了课堂的主导，而且可以有效的锻炼学生的思维和表达能力。
【结束语】小学阶段正是培养学生数学思维和逻辑能力的关键时期，因此培养学生的数学学习兴趣是十分重要的，也是十分必要的。而项目式教学正是以学生为主体进行学习，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的真实历程，提高学生的学习兴趣，从而提升学生的数学思维和逻辑能力。总之，在项目式学习过程中，我们发现学生非常喜欢这种学习方式，它能最大限度激发学生学习的积极性。而我们探索这种教育模式的初衷就是想唤醒学生自主、创新、担当的意识，引导学生进行深度学习，而项目式学习就是通向深度学习的桥梁。
参考文献：
[1]张俊强. 小学数学教学中项目式学习开展方法探究[J]. 散文百家，2019，（07）：96.
[2]任凯. 浅谈项目式学习在小学数学教育中的实践[J]. 环球首映，2019，（05）：115.