论文部分内容阅读
摘 要：随着教育新课程改革工作的不断发展与深入，初中道德与法制课程教学工作也在发生与时俱进的变化，就教学工作来说，新课程改革标准要求教师在教学工作中应当充分尊重学生课堂学习的主体性地位，以学生学习情况为基础，不断拓展革新教学方法，帮助学生能够更加全面掌握道德与法治课程相关知识内容，提升课堂教学效果。体验式教学是在道德与法制课程教学过程中将理论文化知识与学生实践操作训练相结合的一种新式教学方法，通过学生的参与实践学习，能够帮助学生更加高效地开展自主学习，通过实践体验使学生逐步形成道德与法治的正确观念，强化知识内化，提升课堂教学质量。
关键词：初中教学；道德与法治；体验式教学；应用分析
一、 引言
在素质教育发展的过程中，教师应当从教学实际需要出发，根据教学目标与学生的实际学习情况制定出贴合教学需要的教学方式，确保教育质量与效率。体验式教学法的核心在于学生的“体验与主动”，教师根据教学目标在教学环节通过将知识与实践相结合的方式使学生在体验到参与学习乐趣的基础上能够更加高效地把握课本知识文化内容，对教材内容进行主动地领悟与体验，从而起到增加学习兴趣，提升课堂学习效果的目的。本文立足初中道德与法治教学实践，首先对体验式教学法应用的必要性进行了分析，在此基础上结合教学实践，对体验式教学在课堂中的应用措施进行了简要地分析论述。
二、 体验式教学在道德与法治课堂教学中应用的必要性
素质教育背景下的初中道德与法治课堂教学要求教师从教学实际出发，根据《教学大纲》要求设计出具有针对性的教学目标，确保道德与法制教育具有针对性，与此同时，根据教学内容教师还应从学生生活实际出发，在教学中联系日常生活情境，帮助学生更好地接受课堂教学内容，提高教学质量。体验式教学方法的应用一方面可以响应素质教育的要求，通过体验式教学活动，增加学生的学习兴趣，提高学生参与课堂学习积极性，確保学生更加高效地开展课堂学习活动。在初中道德与法治课堂教学活动中由于受传统应试教学的影响，在课堂教学环节部分教师仍然存在以教师讲授为主，忽视学生参与课堂学习的情况，这种传统的教学方式不仅无法保障课堂教学的质量，相反的很容易引发学生的厌学情绪，导致学生产生抵触学习的情况。另一方面，在目前教学阶段，部分学生无法有效地将课堂知识与日常生活相结合，体现不出来道德与法治教学的效果，使得道德与法治教学目标无法有效实现。因此，基于这些教学实际需要，体验式教学法逐步被越来越多的学校以及教育工作者所接受和普及使用。
三、 初中道德与法治课堂中体验式教学法的应用分析
（一） 根据教学内容，构建体验式教学情境
在道德与法治课堂教学环节教师应当结合学科教学特点，为学生营造适宜的体验式教学情境，帮助学生能够更加直观地了解把握学习内容以及相关知识的运用，通过体验式教学情境的构建，使学生能够快速融入课堂教学氛围，从而更加高效地开展课堂学习活动。在体验式教学情境构建过程中教师可以从激发学生学习积极性入手，促使学生能够主动参与课堂教学活动，帮助学生形成正确的道德与法治观念。例如，在进行《发现自己》这一章节内容的讲授时，教师根据教学目标的需要积极构建教学情境，使学生能够主动走进教材知识，深入了解学习。本章节内容主要讲述如何引导学生认识自己，并鼓励学生通过学习不断完善自身能力，发现更好的自己。在教学时首先引导学生从不同角度分析自己，帮助学生更全面地了解自己的能力，从而提升潜能，以更加积极的心态去面对学习与生活。通过体验式教学情境的构建，使学生对教学内容有一个从感性到理性感悟的过程，并通过体验实践增加学生学习兴趣，从而确保课堂教学的质量。
（二） 通过角色体验的方式提高学习效果
在体验式教学应用的过程中角色体验实践必不可少，通过具体角色扮演的方式对相应的教学内容进行体验实践学习，帮助学生能够从所扮演角色的视角出发，结合教学内容对相关教学问题进行分析、思考以及解决。据有关实践调查显示，在教学实践环节应用体验式教学方法能够有效提升学生道德认知水平以及法制观念，在遇到相应问题时学生可以从更加全面、深入的角度去分析解决方法，从而加深学习记忆。例如，在“提高警惕，远离危险”这一章节内容的学习时，设置具体的角色让学生参与体验，从具体的事件中提升学习效果。如：在放学回家的路上，有陌生人向你询问距离较远的地方时，想请你坐到车上给他们带路，此时你会怎么处理呢？通过以上内容的角色扮演，既可以在课堂情景剧中活跃课堂教学气氛，同时又能有效强化在面对具体问题时学生辨别危险的能力锻炼，将学生置身具体的案例教学中可以通过切身体验的形式去感受问题、分析问题，从而更好地提高判断危险的能力，达到道德与法治教学的最终目的。
（三） 通过小组合作形式进行自主体验学习
传统形式的课堂教学普遍以教师讲授为课堂教学主体，对于教学内容教师通常会统一进行讲解授课，教学环节对学生参与课堂学习不够重视，只是学生在课堂学习过程中被动接受知识，缺乏理解与参与，影响学生课堂学习质量。因此，在体验式教学法应用课堂中教师可以通过引导学生以合作小组的形式进行教学，充分发挥学生课堂学习的主体性地位，促使学生能够更加积极地参与到课堂学习过程中。例如，在学习“社会生活离不开规则”这一内容时，通过安排学生进行分组合作学习，引导学生主动参与探究知识内容，并根据教学需要组织学生进行相关社会规则的搜集与整理，在学生探讨学习的过程中，无形中加深知识内容与生活实际的联系，促进学生对新知识的理解掌握。
四、 总结
在课堂教学过程中应用体验式教学方法不仅可以有效激发学生参与课堂学习的兴趣，同时可以为教师的教学活动奠定良好的基础，在一定程度上推动学生思想道德水平的提升。教师在应用体验式教学法教学时应当充分发挥体验式教学优势，通过具体情境设置与角色体验，帮助学生更加直观地理解教材内容，从而降低学习难度，提升学生学习积极性，保障课堂教学质量。
参考文献：
[1]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程（中学），2017（8）.
[2]曾庆艇.体验式教学在初中《道德与法治》课堂教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（10）.
作者简介：
卢新富，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区抚市中学。
关键词：初中教学；道德与法治；体验式教学；应用分析
一、 引言
在素质教育发展的过程中，教师应当从教学实际需要出发，根据教学目标与学生的实际学习情况制定出贴合教学需要的教学方式，确保教育质量与效率。体验式教学法的核心在于学生的“体验与主动”，教师根据教学目标在教学环节通过将知识与实践相结合的方式使学生在体验到参与学习乐趣的基础上能够更加高效地把握课本知识文化内容，对教材内容进行主动地领悟与体验，从而起到增加学习兴趣，提升课堂学习效果的目的。本文立足初中道德与法治教学实践，首先对体验式教学法应用的必要性进行了分析，在此基础上结合教学实践，对体验式教学在课堂中的应用措施进行了简要地分析论述。
二、 体验式教学在道德与法治课堂教学中应用的必要性
素质教育背景下的初中道德与法治课堂教学要求教师从教学实际出发，根据《教学大纲》要求设计出具有针对性的教学目标，确保道德与法制教育具有针对性，与此同时，根据教学内容教师还应从学生生活实际出发，在教学中联系日常生活情境，帮助学生更好地接受课堂教学内容，提高教学质量。体验式教学方法的应用一方面可以响应素质教育的要求，通过体验式教学活动，增加学生的学习兴趣，提高学生参与课堂学习积极性，確保学生更加高效地开展课堂学习活动。在初中道德与法治课堂教学活动中由于受传统应试教学的影响，在课堂教学环节部分教师仍然存在以教师讲授为主，忽视学生参与课堂学习的情况，这种传统的教学方式不仅无法保障课堂教学的质量，相反的很容易引发学生的厌学情绪，导致学生产生抵触学习的情况。另一方面，在目前教学阶段，部分学生无法有效地将课堂知识与日常生活相结合，体现不出来道德与法治教学的效果，使得道德与法治教学目标无法有效实现。因此，基于这些教学实际需要，体验式教学法逐步被越来越多的学校以及教育工作者所接受和普及使用。
三、 初中道德与法治课堂中体验式教学法的应用分析
（一） 根据教学内容，构建体验式教学情境
在道德与法治课堂教学环节教师应当结合学科教学特点，为学生营造适宜的体验式教学情境，帮助学生能够更加直观地了解把握学习内容以及相关知识的运用，通过体验式教学情境的构建，使学生能够快速融入课堂教学氛围，从而更加高效地开展课堂学习活动。在体验式教学情境构建过程中教师可以从激发学生学习积极性入手，促使学生能够主动参与课堂教学活动，帮助学生形成正确的道德与法治观念。例如，在进行《发现自己》这一章节内容的讲授时，教师根据教学目标的需要积极构建教学情境，使学生能够主动走进教材知识，深入了解学习。本章节内容主要讲述如何引导学生认识自己，并鼓励学生通过学习不断完善自身能力，发现更好的自己。在教学时首先引导学生从不同角度分析自己，帮助学生更全面地了解自己的能力，从而提升潜能，以更加积极的心态去面对学习与生活。通过体验式教学情境的构建，使学生对教学内容有一个从感性到理性感悟的过程，并通过体验实践增加学生学习兴趣，从而确保课堂教学的质量。
（二） 通过角色体验的方式提高学习效果
在体验式教学应用的过程中角色体验实践必不可少，通过具体角色扮演的方式对相应的教学内容进行体验实践学习，帮助学生能够从所扮演角色的视角出发，结合教学内容对相关教学问题进行分析、思考以及解决。据有关实践调查显示，在教学实践环节应用体验式教学方法能够有效提升学生道德认知水平以及法制观念，在遇到相应问题时学生可以从更加全面、深入的角度去分析解决方法，从而加深学习记忆。例如，在“提高警惕，远离危险”这一章节内容的学习时，设置具体的角色让学生参与体验，从具体的事件中提升学习效果。如：在放学回家的路上，有陌生人向你询问距离较远的地方时，想请你坐到车上给他们带路，此时你会怎么处理呢？通过以上内容的角色扮演，既可以在课堂情景剧中活跃课堂教学气氛，同时又能有效强化在面对具体问题时学生辨别危险的能力锻炼，将学生置身具体的案例教学中可以通过切身体验的形式去感受问题、分析问题，从而更好地提高判断危险的能力，达到道德与法治教学的最终目的。
（三） 通过小组合作形式进行自主体验学习
传统形式的课堂教学普遍以教师讲授为课堂教学主体，对于教学内容教师通常会统一进行讲解授课，教学环节对学生参与课堂学习不够重视，只是学生在课堂学习过程中被动接受知识，缺乏理解与参与，影响学生课堂学习质量。因此，在体验式教学法应用课堂中教师可以通过引导学生以合作小组的形式进行教学，充分发挥学生课堂学习的主体性地位，促使学生能够更加积极地参与到课堂学习过程中。例如，在学习“社会生活离不开规则”这一内容时，通过安排学生进行分组合作学习，引导学生主动参与探究知识内容，并根据教学需要组织学生进行相关社会规则的搜集与整理，在学生探讨学习的过程中，无形中加深知识内容与生活实际的联系，促进学生对新知识的理解掌握。
四、 总结
在课堂教学过程中应用体验式教学方法不仅可以有效激发学生参与课堂学习的兴趣，同时可以为教师的教学活动奠定良好的基础，在一定程度上推动学生思想道德水平的提升。教师在应用体验式教学法教学时应当充分发挥体验式教学优势，通过具体情境设置与角色体验，帮助学生更加直观地理解教材内容，从而降低学习难度，提升学生学习积极性，保障课堂教学质量。
参考文献：
[1]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程（中学），2017（8）.
[2]曾庆艇.体验式教学在初中《道德与法治》课堂教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（10）.
作者简介：
卢新富，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区抚市中学。