目前，“生本教育”呼声越来越高，好多学校派老师参加“生本教育”研习班。老师们普遍感受到课堂上学生的表现太精彩了，教师是无为的。回来后，也开始了“生本教育”的尝试。可发现，课堂热不起来。其实，教师真的无为吗？生本的语文课堂看的是“阅读推进没？”从学生的侃侃而谈中，教师们看到了学生阅读的丰富。但是，我们不能忽视一个关键问题：那就是，学生是怎么表达的？他们是如何把各自的阅读所得与人分享的？我想，学生的表达需要教师的关注与引导，不管是生本的课堂还是传统的课堂！我们教师每天在上语文课，究竟教给孩子些什么并不是人人清楚，“教课文”还是“教语文”？很多人简单地把课文内容定为教学内容，过多地关注了课文的原生价值，忽略了课文的教育价值，过多地关注了语言内容，忽略了语言形式。《语文标准》在第三学段中明确指出“揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章基本的表达方法”。我想，如果，在阅读教学中能充分关注表达，注重学生语文素养的提高，我们的课堂也能看到学生的精彩！我认为“关注表达”有三方面的内容，一是积累丰富的语言材料（大量阅读）；二是学习、掌握一些基本的语言形式的知识；三是体会语言形式对语言内容的表达所起的作用。苏州市教科院语文教研员许红琴老师带领县、区教研员编写了每册教材“语文素养序列”，每学期举办讲座，让每位一线老师能较好地把握每篇课文的语言特色。教师在阅读教学中如能有意识地关注，那么，学生的语文素养会在实践中提高。